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摘要：教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度出发，给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，增强学生学习的积极性和主动性，诱发其学习兴趣，进而促使学生积极主动学习。
关键词：手段运用反思
新课程要求突出学生的学习主体地位，以激发学生的积极性和提高其自信心。激励性评价充分体现了这一要求。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度出发，给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，增强学生学习的积极性和主动性，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
一、激发学生的内动力
激励指激发和鼓励，是指来自外界的令人兴奋的刺激可调动和发挥人的积极性的过程，是一种诱因。受其驱使，学生能为学习而学，同时学生的学习热情也被激发，对学习的恐惧心理也得以消除，从而促使学生积极投入到学习活动之中；另一方面，可维持学生的学习热情，保持其旺盛的精力投入，从而顺利地完成学习目标。
二、适时适度地激励性评价
教师对学生表现的评价直接影响着学生的学习动机。积极肯定的、富有激励性的评价，可以激发学生参与课堂的积极性，活跃教学气氛。例如Excellent、Great、Better now等等。课堂评价运用地好，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。如何抓好契机？也就是在学生最需要的时候去鼓励。在课堂上，当一个学生充分思考解答了一道难题时，教师就应该当众表扬他；当一个学生问题回答错了时，教师也应先对他大胆思考，能于回答表示肯定，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，会使学生学的专注，学的开心，学生反过来才会开心去学。
另外，批评也是一种激励。批评时要根据学生不同的性格，分情况不同来对待。委婉地否定的同时要注意不能打击到学生的积极性、自尊心和自信心。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，并对其提出针对性的改进建议，这样才能有效地促进学生的进步和发展，使否定性评价变为激励性评价。
三、多种激励手段并用
在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。
1.榜样激励
绝大多数人的内心都想得到别人的称赞。要善于挖掘身边熟悉的人和事，树立榜样对学生进行激励。如开学初可以帮助他们制定通过一定的努力可达到的目标（近期或远期）；学期中可利用几次测验帮助他们结对子，选定心目中的竞争对手，不断督促自己要努力，要进步。
有些学生学习成绩较差，但其他方面可能比较突出，教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，通过各种活动充分发挥他们的潜能。例如可采用评选“进步之星”，“文娱之星”，“劳动之星”等方法。班级学生的各种获奖荣誉证书或字画都可放在班级墙报上展示，以起到激励的作用。
2.个别激励
教师要从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使学生在引导和激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习自信心。例如可利用午休、文体活动、郊游等时机与学生进行个别交流谈心，让其觉得老师似朋友，使其感受到老师的关心，进而增强其进步的决心和信心。
3.书面激励
在学生的默写作业或书面表达练习本上，笔者时常会写一些类似于“今天你有不小的进步噢”、“如果你继续努力，会取得更大的进步”、“为你加油”等鼓励性的语言。
4.奖品激励
对取得好成绩或进步较明显的学生，尤其是在期中（期末）考试中取得进步或好成绩后，可用一些学习用品、学生喜爱的物品、免n次家庭作业等作为奖励。这些不起眼的奖品或做法是对学生某个阶段学习成果的肯定，促使学生产生受赞赏后的荣誉感和成就感，激励学生在新起点上继续奋发努力。
5.竞争激励
课堂教学中还可引入竞争机制。在学生的学习活动中，没有难度，就缺少竞争的刺激性。因此，在教学中，教师需要在平易处设置难度，让学生必须奋力“跳一跳”才能“摘到果子”。而大家争摘这不易的果子时，就有了竞争的刺激。例如每到开学初，笔者都会将一个班级分成6-7个小组，每组的人数、学生的层次（好中差）、有特长的人数都相当。根据学校、年级、班级的要求开展各级各类活动，例如英语单词竞赛、口语演讲比赛、英文歌曲演唱等形式多样、内容丰富的活动。每个小组都能高兴地接下任务，认真地准备，出色地完成。同学们情绪高涨，竞争激烈，互不相让。
6.分层激励
教学中在对不同层次、不同特点的学生分别设置教学内容的层次和梯度的同时，评价标准也要分层。例如，对学习基础差的学生实施降低难度的评价方法，将教学要求降低一点，以维持他们在学习上的积极性和主动性；同时，也要为那些学习优秀，能够进行更深一步学习的学生提供更为广泛的学习空间，这样就促进学生在学习实践中都有机会获得成功。例如对于不同层次的学生在课前的预习、课上的提问、课后的作业都可以分别对待；设置基础题、拓展题、提高题，让学生凭能力选取不同的题目。这样既可以让基础好的学生吃得饱且吃得好，又能让基础差的学生有得吃，让他们感到英语作业难易适度，能够正确且积极地完成学习目标。
四、建立融洽良好的师生关系
情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁。师生之间关系融洽，教学信息的传递才会畅通无阻。教师的一个和蔼的眼神，一个温柔的手势，都可以缩短师生之间的距离，产生亲近、友好和信赖的效应。学生学习质量的优劣取决于师生共同的努力，取决于良好的班风学风。对于缺乏毅力、学习习惯不佳、暂时表现落后的学生，更应在学习上给予关注，在生活上给予关心和帮助，对他们取得的点滴进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受到来自教师的关心以及殷切的希望。在教学形式上，教师应根据学生的语言水平和掌握英语的程度，设计多种语言交际的具体情景，如pair work，group work，小组竞赛，复述课文，做游戏、小品表演等形式，利用多媒体具有展示文字、图像、声音、动画、视频等特点构建语言情境，用以训练学生，使学生敢说、会说、说得流畅，且表达清楚，使学生在学习中拥有成就感，使他们获得学习的乐趣。
五、课堂激励性评价语言运用情况的反思
反思是提高的动力和基础。教师只有明白自己在课堂中说了些什么，才能意识到哪些是合适的，哪些是不恰当的。教师往往忽视并缺乏反思的习惯。而课堂激励性评价语言运用情况后反思可包含以下几个方面：
1.换位思考，多从学生的年龄、认知、感受出发。
2.理智看待错误，犯错属正常现象，切忌带有色眼镜看待学生，应该就事论事。激励性评价要公平、公正、适度、适时、适人。
3.滥用激励性评价会让学生产生“抗药性”，从而不太在意教师的评价。结果使教师的评价失效，学生无法形成自我判断，情况会适得其反。
4.努力去培养每一个学生，让每个学生都在原有基础上取得更大的收获。
5.对于新的教育理念的认识学习不够深入，教育教学理论水平不高，缺乏科学的评价理论的支持。
总之，课堂教学采用激励性评价，学生的个性化思维、情趣才能有得以张扬的空间，从而获得一种自我满足与成就感。同时还可以鼓励学生积极投入学习，提高课堂教学效率，从而培养他们勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神！
参考文献
1.鲁子问王笃勤新编英语教学论[M]华东师范大学出版社2007年
关键词：手段运用反思
新课程要求突出学生的学习主体地位，以激发学生的积极性和提高其自信心。激励性评价充分体现了这一要求。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度出发，给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，增强学生学习的积极性和主动性，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
一、激发学生的内动力
激励指激发和鼓励，是指来自外界的令人兴奋的刺激可调动和发挥人的积极性的过程，是一种诱因。受其驱使，学生能为学习而学，同时学生的学习热情也被激发，对学习的恐惧心理也得以消除，从而促使学生积极投入到学习活动之中；另一方面，可维持学生的学习热情，保持其旺盛的精力投入，从而顺利地完成学习目标。
二、适时适度地激励性评价
教师对学生表现的评价直接影响着学生的学习动机。积极肯定的、富有激励性的评价，可以激发学生参与课堂的积极性，活跃教学气氛。例如Excellent、Great、Better now等等。课堂评价运用地好，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。如何抓好契机？也就是在学生最需要的时候去鼓励。在课堂上，当一个学生充分思考解答了一道难题时，教师就应该当众表扬他；当一个学生问题回答错了时，教师也应先对他大胆思考，能于回答表示肯定，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，会使学生学的专注，学的开心，学生反过来才会开心去学。
另外，批评也是一种激励。批评时要根据学生不同的性格，分情况不同来对待。委婉地否定的同时要注意不能打击到学生的积极性、自尊心和自信心。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，并对其提出针对性的改进建议，这样才能有效地促进学生的进步和发展，使否定性评价变为激励性评价。
三、多种激励手段并用
在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。
1.榜样激励
绝大多数人的内心都想得到别人的称赞。要善于挖掘身边熟悉的人和事，树立榜样对学生进行激励。如开学初可以帮助他们制定通过一定的努力可达到的目标（近期或远期）；学期中可利用几次测验帮助他们结对子，选定心目中的竞争对手，不断督促自己要努力，要进步。
有些学生学习成绩较差，但其他方面可能比较突出，教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，通过各种活动充分发挥他们的潜能。例如可采用评选“进步之星”，“文娱之星”，“劳动之星”等方法。班级学生的各种获奖荣誉证书或字画都可放在班级墙报上展示，以起到激励的作用。
2.个别激励
教师要从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使学生在引导和激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习自信心。例如可利用午休、文体活动、郊游等时机与学生进行个别交流谈心，让其觉得老师似朋友，使其感受到老师的关心，进而增强其进步的决心和信心。
3.书面激励
在学生的默写作业或书面表达练习本上，笔者时常会写一些类似于“今天你有不小的进步噢”、“如果你继续努力，会取得更大的进步”、“为你加油”等鼓励性的语言。
4.奖品激励
对取得好成绩或进步较明显的学生，尤其是在期中（期末）考试中取得进步或好成绩后，可用一些学习用品、学生喜爱的物品、免n次家庭作业等作为奖励。这些不起眼的奖品或做法是对学生某个阶段学习成果的肯定，促使学生产生受赞赏后的荣誉感和成就感，激励学生在新起点上继续奋发努力。
5.竞争激励
课堂教学中还可引入竞争机制。在学生的学习活动中，没有难度，就缺少竞争的刺激性。因此，在教学中，教师需要在平易处设置难度，让学生必须奋力“跳一跳”才能“摘到果子”。而大家争摘这不易的果子时，就有了竞争的刺激。例如每到开学初，笔者都会将一个班级分成6-7个小组，每组的人数、学生的层次（好中差）、有特长的人数都相当。根据学校、年级、班级的要求开展各级各类活动，例如英语单词竞赛、口语演讲比赛、英文歌曲演唱等形式多样、内容丰富的活动。每个小组都能高兴地接下任务，认真地准备，出色地完成。同学们情绪高涨，竞争激烈，互不相让。
6.分层激励
教学中在对不同层次、不同特点的学生分别设置教学内容的层次和梯度的同时，评价标准也要分层。例如，对学习基础差的学生实施降低难度的评价方法，将教学要求降低一点，以维持他们在学习上的积极性和主动性；同时，也要为那些学习优秀，能够进行更深一步学习的学生提供更为广泛的学习空间，这样就促进学生在学习实践中都有机会获得成功。例如对于不同层次的学生在课前的预习、课上的提问、课后的作业都可以分别对待；设置基础题、拓展题、提高题，让学生凭能力选取不同的题目。这样既可以让基础好的学生吃得饱且吃得好，又能让基础差的学生有得吃，让他们感到英语作业难易适度，能够正确且积极地完成学习目标。
四、建立融洽良好的师生关系
情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁。师生之间关系融洽，教学信息的传递才会畅通无阻。教师的一个和蔼的眼神，一个温柔的手势，都可以缩短师生之间的距离，产生亲近、友好和信赖的效应。学生学习质量的优劣取决于师生共同的努力，取决于良好的班风学风。对于缺乏毅力、学习习惯不佳、暂时表现落后的学生，更应在学习上给予关注，在生活上给予关心和帮助，对他们取得的点滴进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受到来自教师的关心以及殷切的希望。在教学形式上，教师应根据学生的语言水平和掌握英语的程度，设计多种语言交际的具体情景，如pair work，group work，小组竞赛，复述课文，做游戏、小品表演等形式，利用多媒体具有展示文字、图像、声音、动画、视频等特点构建语言情境，用以训练学生，使学生敢说、会说、说得流畅，且表达清楚，使学生在学习中拥有成就感，使他们获得学习的乐趣。
五、课堂激励性评价语言运用情况的反思
反思是提高的动力和基础。教师只有明白自己在课堂中说了些什么，才能意识到哪些是合适的，哪些是不恰当的。教师往往忽视并缺乏反思的习惯。而课堂激励性评价语言运用情况后反思可包含以下几个方面：
1.换位思考，多从学生的年龄、认知、感受出发。
2.理智看待错误，犯错属正常现象，切忌带有色眼镜看待学生，应该就事论事。激励性评价要公平、公正、适度、适时、适人。
3.滥用激励性评价会让学生产生“抗药性”，从而不太在意教师的评价。结果使教师的评价失效，学生无法形成自我判断，情况会适得其反。
4.努力去培养每一个学生，让每个学生都在原有基础上取得更大的收获。
5.对于新的教育理念的认识学习不够深入，教育教学理论水平不高，缺乏科学的评价理论的支持。
总之，课堂教学采用激励性评价，学生的个性化思维、情趣才能有得以张扬的空间，从而获得一种自我满足与成就感。同时还可以鼓励学生积极投入学习，提高课堂教学效率，从而培养他们勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神！
参考文献
1.鲁子问王笃勤新编英语教学论[M]华东师范大学出版社2007年