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【摘 要】人体解剖学为医学基础课程中一门难度较大的学科。因其为医学入门必修课程，如何突破重难点，为教学探讨的关键。微课作为一门新兴的多媒体教学模式，与传统教学模式结合更加相得益彰。
【关键词】人体解剖学;微课;设计
【中图分类号】G434;R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
引言
微课是应用多媒体技术，针对某一知识重难点以小段视频、音频的形式做出讲解，一般以6-8min长度为最佳。随着网络技术的日益更新，更多的教师体验到微课在医学教学应用中的益处，各地更是以比赛、培训等形式加强教师微课水平，以下简单介绍人体解剖学微课的设计。
一、简单介绍人体解剖学微课的设计（以骨盆为例）
1.选材与定位
本微课选用教材为人民卫生出版社出版，刘文庆主编《人体解剖学》，为全国高等职业技术教育卫生部规划教材，针对高职三年制大专助产专业一年级打造。此专业学生在高中阶段有学习生物与化学等医学相关基础知识，但对专业医学知识了解浅薄。通过对本课程前阶段的学习，他们具备了少量基本的解剖学相关知识，但缺乏系统的知识构架。
学生学习特点：对书本中概念类、记忆类等理论知识缺乏兴趣。不喜欢传统教学模式，喜欢上实验课，对感兴趣的事物能认真对待。且本专业中女生占比较重，部分学生存在惧怕大体标本的情况，因此需正确引导。
学校设施方面：能够满足多媒体教学环境，提供实验场所。
2.重难点确立与突破设计
本微课教学重点为骨盆的组成、骨盆的连结、骨盆的测量、骨盆的性别差异。难点为骨盆的测量、骨盆的分区。
（1）骨盆的组成：应用较为生动的动画从一开始便吸引学生眼球，让她们了解到骨盆的基本作用，对骨盆有初步的印象。紧接着应用3D图像与动画结合的方式，形象的重构出骨盆的结构，由一个“动作”，记住骨盆组成。
（2）骨盆的连结：课中分别从前面观和后面观展示出骨盆連结的关节与韧带。不同颜色，立体多方位的标注，准确掌握其位置。
（3）骨盆的区分：这是一个教学难点，学生无法确立立体结构。因此课中应用点-线-面-体的递进关系，即找准体表标志与重要结构位置，围成相应线条，确立骨盆入口出口，进一步确立入口平面与出口平面，最后分出大小骨盆结构。结合3D模型，明确划分出了骨盆内部的区域关系，让学生更加直观的辨别。
（4）骨盆的测量：此为另一个教学难点，学生主要问题在于容易混淆各处测量的数据。针对这一问题，课中应用思维导图形式，为学生清晰展示出骨盆测量的径线位置与数据，并结合临床，阐述这些径线测量在产科应用的相关意义。学生根据导图中数据对比，直观记忆。
（5）骨盆的性别差异：应用表格对比讲明男女骨盆的差异。从形态、入口、盆腔形状、耻骨下角四个方面对比，形象直观讲明知识点。
3.微课特色
（1）将章节知识点逐一拆分，再用思维导图的方式，最后将骨盆组成、骨盆连结、骨盆区分知识点合并，进行结构重构，形成了短小精干的视频。
（2）动画引入，大量应用3D图片，直观表述难以讲解的骨盆立体构型分区与骨盆径线测量，突破难点。
（3）整个微课，采用护眼柔和色彩，利于学生观看。并结合动画与有条不紊的讲解，深入浅出，丰富了内容，也更能引起学生学习兴趣。
二、总结
单纯采用传统的教学方法学生接受度较低，甚至会产生厌恶，并且课堂若未听明白，自行看书学习也较困难。本微课采用生动有趣的动画及形象的3D图片，配合深入浅出的讲解，将抽象的骨盆解剖、骨盆测量、骨盆的性别差异等知识，细化具化，极大的增强了学生的习得度。但微课更倾向于知识点各个击破，缺乏连贯性与系统性，可应用于课前预习、课中辅导、知识点强化、课后复习，结合其他教学方式，方能有效提高教学效果。
参考文献
[1]刘文庆.《人体解剖学》[M].出版地：人民卫生出版社，2004.
[2]胡裕龙.微课在人体解剖教学中的应用与体会[J].课程教育研究，2016（29）：236.
[3]潘琦.微课在人体解剖教学中的应用与体会[J].临床医药文献电子杂志，2017，4（48）：9488-9489.
[4]曹月洲，黄华兴，封益飞.微课在医学教育中的应用探索[J].才智，2017（33）：96-97.
[5]骆晓峰，金麟毅，田晶，王春艳，张震豪.微课在人体解剖生理学中应用体会[J].教育现代化，2019，6（17）：130-132.
[6]任文婷，关建军.微课在心脏解剖实验教学中的应用[J].现代医药卫生，2018，34（18）：2911-2913.
[7]董博.微课技术在解剖生理学教学中的应用研究[J].按摩与康复医学，2017，8（06）：68-69.
[8]雷鸣，谭美芸，朱祖健.微课在高职人体解剖学教学中的应用[J].解剖科学进展，2016，22（01）：107+110.
第一作者简介：陈海旭（1989，11-），女（汉），四川自贡，初级，本科，学士，主要从事解剖学和病理学的教学。
【关键词】人体解剖学;微课;设计
【中图分类号】G434;R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
引言
微课是应用多媒体技术，针对某一知识重难点以小段视频、音频的形式做出讲解，一般以6-8min长度为最佳。随着网络技术的日益更新，更多的教师体验到微课在医学教学应用中的益处，各地更是以比赛、培训等形式加强教师微课水平，以下简单介绍人体解剖学微课的设计。
一、简单介绍人体解剖学微课的设计（以骨盆为例）
1.选材与定位
本微课选用教材为人民卫生出版社出版，刘文庆主编《人体解剖学》，为全国高等职业技术教育卫生部规划教材，针对高职三年制大专助产专业一年级打造。此专业学生在高中阶段有学习生物与化学等医学相关基础知识，但对专业医学知识了解浅薄。通过对本课程前阶段的学习，他们具备了少量基本的解剖学相关知识，但缺乏系统的知识构架。
学生学习特点：对书本中概念类、记忆类等理论知识缺乏兴趣。不喜欢传统教学模式，喜欢上实验课，对感兴趣的事物能认真对待。且本专业中女生占比较重，部分学生存在惧怕大体标本的情况，因此需正确引导。
学校设施方面：能够满足多媒体教学环境，提供实验场所。
2.重难点确立与突破设计
本微课教学重点为骨盆的组成、骨盆的连结、骨盆的测量、骨盆的性别差异。难点为骨盆的测量、骨盆的分区。
（1）骨盆的组成：应用较为生动的动画从一开始便吸引学生眼球，让她们了解到骨盆的基本作用，对骨盆有初步的印象。紧接着应用3D图像与动画结合的方式，形象的重构出骨盆的结构，由一个“动作”，记住骨盆组成。
（2）骨盆的连结：课中分别从前面观和后面观展示出骨盆連结的关节与韧带。不同颜色，立体多方位的标注，准确掌握其位置。
（3）骨盆的区分：这是一个教学难点，学生无法确立立体结构。因此课中应用点-线-面-体的递进关系，即找准体表标志与重要结构位置，围成相应线条，确立骨盆入口出口，进一步确立入口平面与出口平面，最后分出大小骨盆结构。结合3D模型，明确划分出了骨盆内部的区域关系，让学生更加直观的辨别。
（4）骨盆的测量：此为另一个教学难点，学生主要问题在于容易混淆各处测量的数据。针对这一问题，课中应用思维导图形式，为学生清晰展示出骨盆测量的径线位置与数据，并结合临床，阐述这些径线测量在产科应用的相关意义。学生根据导图中数据对比，直观记忆。
（5）骨盆的性别差异：应用表格对比讲明男女骨盆的差异。从形态、入口、盆腔形状、耻骨下角四个方面对比，形象直观讲明知识点。
3.微课特色
（1）将章节知识点逐一拆分，再用思维导图的方式，最后将骨盆组成、骨盆连结、骨盆区分知识点合并，进行结构重构，形成了短小精干的视频。
（2）动画引入，大量应用3D图片，直观表述难以讲解的骨盆立体构型分区与骨盆径线测量，突破难点。
（3）整个微课，采用护眼柔和色彩，利于学生观看。并结合动画与有条不紊的讲解，深入浅出，丰富了内容，也更能引起学生学习兴趣。
二、总结
单纯采用传统的教学方法学生接受度较低，甚至会产生厌恶，并且课堂若未听明白，自行看书学习也较困难。本微课采用生动有趣的动画及形象的3D图片，配合深入浅出的讲解，将抽象的骨盆解剖、骨盆测量、骨盆的性别差异等知识，细化具化，极大的增强了学生的习得度。但微课更倾向于知识点各个击破，缺乏连贯性与系统性，可应用于课前预习、课中辅导、知识点强化、课后复习，结合其他教学方式，方能有效提高教学效果。
参考文献
[1]刘文庆.《人体解剖学》[M].出版地：人民卫生出版社，2004.
[2]胡裕龙.微课在人体解剖教学中的应用与体会[J].课程教育研究，2016（29）：236.
[3]潘琦.微课在人体解剖教学中的应用与体会[J].临床医药文献电子杂志，2017，4（48）：9488-9489.
[4]曹月洲，黄华兴，封益飞.微课在医学教育中的应用探索[J].才智，2017（33）：96-97.
[5]骆晓峰，金麟毅，田晶，王春艳，张震豪.微课在人体解剖生理学中应用体会[J].教育现代化，2019，6（17）：130-132.
[6]任文婷，关建军.微课在心脏解剖实验教学中的应用[J].现代医药卫生，2018，34（18）：2911-2913.
[7]董博.微课技术在解剖生理学教学中的应用研究[J].按摩与康复医学，2017，8（06）：68-69.
[8]雷鸣，谭美芸，朱祖健.微课在高职人体解剖学教学中的应用[J].解剖科学进展，2016，22（01）：107+110.
第一作者简介：陈海旭（1989，11-），女（汉），四川自贡，初级，本科，学士，主要从事解剖学和病理学的教学。