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摘要：小学数学是小学教育学科中的重要内容，承担着提高学生数学能力、逻辑思维能力、推理计算能力及智力水平的重要作用。在小学数学的教学工作中，如何通过有效手段培养小学生对数学学习的兴趣和积极性，提升小学数学课堂教学的有效性，是小学数学教育的重要工作内容。因此在小学数学教学工作中，教师应注重使用多元化的教学手段，为学生打造丰富的教学情境，启发学生对数学问题的思考，激发学生在数学学习中的主动性和积极性，从而有效带动学生学习兴趣的提升。
关键词：小学数学;课堂教学;学习兴趣;激发策略
1由生活入手，引导学生兴趣
对小学阶段的学生而言，兴趣是推动学习效果的最大动力，小学阶段的学生好奇心强烈、学习与吸收的能力较强，如果能够采用贴近生活的方式，设计教学案例，创设教学情境，可以有效激发学生对数学问题的好奇心和探索热情，在贴近生活的教学场景中激发学习兴趣。在具体的教学实践中，教师可以从以下方面入手：
首先，教材及教具生活化，教师在日常的教学当中应采用能够吸引学生兴趣的生活化教学场景及教材教具，把枯燥的数学知识转化成可见可触摸的教学用品，让亲身感受可以看到、可以摸到的教学用品，加法学习兴趣，提高探索热情;
其次，课堂教学生活化，在数学教学中，教师应注重理论与实践的结合，设计一些生活化的教学活动，从生活中常见的事物入手，发现数学现象，提高学生的数学兴趣;
再次，学生作业生活化，将学生的作业内容设计的更加富有趣味性，运用一些紧跟潮流、贴近小学生生活的案例和人物，提高兴趣，促进学习成果的检验;
最后，实践活动生活化，生活化的数学教学可以增加学生在实践活动中运用数学的机会，引导学生在实际的生活中发现数学场景，解决数学问题，提升抽象思维能力。
以北师大版小学数学一年级下册《加与减》一课的教学为例，教师可以将教学情境设计为学生们生活中常见的购物场景，以“购物过家家”的游戏展开教学，给学生提供一些模拟商店或超市购物的商品和收银机、教具钱币等工具，请学生分别扮演售货员和顾客的角色，模仿真实的购物场景，将加减计算问题融入实际的生活场景中，利用学生熟悉的生活场景开展教学，激发学生兴趣、调动学生的积极性，从而驱动学生思考能力的发展。
2创设丰富的教学情境
情境教学的方法是提高学生数学学习能力，丰富学生数学学习体验，激发学习兴趣的有效方法，教师应在日常的教学工作中，采用多元化的手段为学生打造不同的教学情境，根据小学生的特点与教学内容开展针对性的情境设计，注重教学内容的丰富性和教学手段的多样化，从而为学生带来丰富的学习体验，增强学生在数学学习中的参与感，调动学生的学习积极性，提升学习兴趣。
教师在教学工作中，可以采用多媒体教学、微课、角色扮演、游戏教学等多种方式，将课本中晦涩难懂的理论知识，以更加容易被学生理解和接受的形式向学生传达，同时通过建立宽松、开放的课堂氛围，改变学生过往对数学学习的刻板印象，加强课堂互动，鼓励学生在课堂中积极表达，主动探索，通过问题的发现与解决，提高抽学习兴趣。
3以问题式教学激发学生探究热情
素质教育的发展强调在教学工作的开展中充分调动学生的思维能力，引导学生对数学问题进行积极自主的思考和探索，而后以多样化的手段进行实践，从而在思考、分析、实践和总结的过程中逐渐提升探究热情与能力。问题式教学在小学数学教学中具有十分重要的作用，通过有效的问题设计，可以引导学生在数学学习中开启思维，进行主动积极的思考，激发学生对数学学习的兴趣，引导学生通过独立思考获得答案，增强数学学习的信心。
在开展问题式教学的过程中，教师应依照小学生的年龄特征、理解能力与兴趣爱好，结合教学目标与任务，进行合理的问题设计：首先，问题式教学应遵循针对性原则，即问题情境的创设应基于教学目标、教学重点与教学进度，突出教学主题;第二，问题式教学应遵循启发性原则，即数学问题的提出应能够引导学生对数学问题进行有效的探究，启发学生的思维，帮助学生在数学思考的过程中获得知识和能力;第三，问题式教学遵循趣味性原则，即在问题设计中应考虑学生的兴趣，可以通过一些学生喜欢元素进行问题设计，吸引学生的注意力，保障教学效果;最后，问题式教学应遵循递进性原则，即问题的设计应依据教学内容层层展开，对数学知识的思考具有连贯性。
以北师大版小学数学三年级上册《年、月、日》一课的教学为例，在本课的教学中，教师可以采用问题式教学的方式，引导学生以观察的形式，对年历、月历进行观察，看一看年历中一年有多少个月？月历中每个月的天数分别是多少？而后教师可以带领学生通过自制月历的方式学习并记忆每个月不同的天数，通过提出具体问题的方式提高学生对年、月、日的理解能力，如“同学们知道国庆节是哪一天吗？”、“你可以在自己的年月历上把国庆节标注出来吗？”通过问题的逐步引导，帮助学生掌握年、月、日的概念，形成探究能力。
结束语
学习兴趣的激发与培养，离不开教师在教学活动中的有效引导，教师应注重在教学中对学生思维的启发、热情的培养、自主学习意识与能力的提升，通过创设多元化的教学情境，为学生提供丰富的思考与想象空間，鼓励学生大胆求证、积极思考，在循序渐进的过程中增强学习兴趣。
参考文献：
[1] 徐志国，徐志国.论小学数学课堂教学中学生学习兴趣的激发[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（1）：242.
[2] 刘彩红.激发兴趣，快乐学习——浅谈在小学数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].散文百家（下），2018，（6）：209.DOI：10.3969/j.issn.1003-6652.2018.06.204.
[3] 焦小兰.如何在小学数学课堂教学中激发学生的学习兴趣[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（34）：28.DOI：10.3969/j.issn.2095-4743.2017.34.026.
[4] 蒋慧婵.小学数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（27）：109.DOI：10.3969/j.issn.2095-4743.2017.27.106.
（作者单位：吉林省长春市德惠市朝阳乡中心小学校）
关键词：小学数学;课堂教学;学习兴趣;激发策略
1由生活入手，引导学生兴趣
对小学阶段的学生而言，兴趣是推动学习效果的最大动力，小学阶段的学生好奇心强烈、学习与吸收的能力较强，如果能够采用贴近生活的方式，设计教学案例，创设教学情境，可以有效激发学生对数学问题的好奇心和探索热情，在贴近生活的教学场景中激发学习兴趣。在具体的教学实践中，教师可以从以下方面入手：
首先，教材及教具生活化，教师在日常的教学当中应采用能够吸引学生兴趣的生活化教学场景及教材教具，把枯燥的数学知识转化成可见可触摸的教学用品，让亲身感受可以看到、可以摸到的教学用品，加法学习兴趣，提高探索热情;
其次，课堂教学生活化，在数学教学中，教师应注重理论与实践的结合，设计一些生活化的教学活动，从生活中常见的事物入手，发现数学现象，提高学生的数学兴趣;
再次，学生作业生活化，将学生的作业内容设计的更加富有趣味性，运用一些紧跟潮流、贴近小学生生活的案例和人物，提高兴趣，促进学习成果的检验;
最后，实践活动生活化，生活化的数学教学可以增加学生在实践活动中运用数学的机会，引导学生在实际的生活中发现数学场景，解决数学问题，提升抽象思维能力。
以北师大版小学数学一年级下册《加与减》一课的教学为例，教师可以将教学情境设计为学生们生活中常见的购物场景，以“购物过家家”的游戏展开教学，给学生提供一些模拟商店或超市购物的商品和收银机、教具钱币等工具，请学生分别扮演售货员和顾客的角色，模仿真实的购物场景，将加减计算问题融入实际的生活场景中，利用学生熟悉的生活场景开展教学，激发学生兴趣、调动学生的积极性，从而驱动学生思考能力的发展。
2创设丰富的教学情境
情境教学的方法是提高学生数学学习能力，丰富学生数学学习体验，激发学习兴趣的有效方法，教师应在日常的教学工作中，采用多元化的手段为学生打造不同的教学情境，根据小学生的特点与教学内容开展针对性的情境设计，注重教学内容的丰富性和教学手段的多样化，从而为学生带来丰富的学习体验，增强学生在数学学习中的参与感，调动学生的学习积极性，提升学习兴趣。
教师在教学工作中，可以采用多媒体教学、微课、角色扮演、游戏教学等多种方式，将课本中晦涩难懂的理论知识，以更加容易被学生理解和接受的形式向学生传达，同时通过建立宽松、开放的课堂氛围，改变学生过往对数学学习的刻板印象，加强课堂互动，鼓励学生在课堂中积极表达，主动探索，通过问题的发现与解决，提高抽学习兴趣。
3以问题式教学激发学生探究热情
素质教育的发展强调在教学工作的开展中充分调动学生的思维能力，引导学生对数学问题进行积极自主的思考和探索，而后以多样化的手段进行实践，从而在思考、分析、实践和总结的过程中逐渐提升探究热情与能力。问题式教学在小学数学教学中具有十分重要的作用，通过有效的问题设计，可以引导学生在数学学习中开启思维，进行主动积极的思考，激发学生对数学学习的兴趣，引导学生通过独立思考获得答案，增强数学学习的信心。
在开展问题式教学的过程中，教师应依照小学生的年龄特征、理解能力与兴趣爱好，结合教学目标与任务，进行合理的问题设计：首先，问题式教学应遵循针对性原则，即问题情境的创设应基于教学目标、教学重点与教学进度，突出教学主题;第二，问题式教学应遵循启发性原则，即数学问题的提出应能够引导学生对数学问题进行有效的探究，启发学生的思维，帮助学生在数学思考的过程中获得知识和能力;第三，问题式教学遵循趣味性原则，即在问题设计中应考虑学生的兴趣，可以通过一些学生喜欢元素进行问题设计，吸引学生的注意力，保障教学效果;最后，问题式教学应遵循递进性原则，即问题的设计应依据教学内容层层展开，对数学知识的思考具有连贯性。
以北师大版小学数学三年级上册《年、月、日》一课的教学为例，在本课的教学中，教师可以采用问题式教学的方式，引导学生以观察的形式，对年历、月历进行观察，看一看年历中一年有多少个月？月历中每个月的天数分别是多少？而后教师可以带领学生通过自制月历的方式学习并记忆每个月不同的天数，通过提出具体问题的方式提高学生对年、月、日的理解能力，如“同学们知道国庆节是哪一天吗？”、“你可以在自己的年月历上把国庆节标注出来吗？”通过问题的逐步引导，帮助学生掌握年、月、日的概念，形成探究能力。
结束语
学习兴趣的激发与培养，离不开教师在教学活动中的有效引导，教师应注重在教学中对学生思维的启发、热情的培养、自主学习意识与能力的提升，通过创设多元化的教学情境，为学生提供丰富的思考与想象空間，鼓励学生大胆求证、积极思考，在循序渐进的过程中增强学习兴趣。
参考文献：
[1] 徐志国，徐志国.论小学数学课堂教学中学生学习兴趣的激发[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（1）：242.
[2] 刘彩红.激发兴趣，快乐学习——浅谈在小学数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].散文百家（下），2018，（6）：209.DOI：10.3969/j.issn.1003-6652.2018.06.204.
[3] 焦小兰.如何在小学数学课堂教学中激发学生的学习兴趣[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（34）：28.DOI：10.3969/j.issn.2095-4743.2017.34.026.
[4] 蒋慧婵.小学数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（27）：109.DOI：10.3969/j.issn.2095-4743.2017.27.106.
（作者单位：吉林省长春市德惠市朝阳乡中心小学校）