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摘 要:由于博士生班级概念淡化,生活模式单调、个人习惯迥异、年龄偏大、阅历复杂等特点,其管理困难尤其是思想政治管理和日常管理已成为各高校的共识。本为提出基于网状结构管理博士生,以服务为基石,发挥学科教工党支部与学生党支部的联动作用,强化教工党支部指导作用,调动学生党支部凝聚作用,促进博士生团队意识,掌握博士生思想动态,优化博士生日常管理。
关键词:学科平台化党支部联动博士生管理网状结构
中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0231-02
1 博士生特点及管理现状
博士生是世界各国受教育人群中一个最为特殊的群体,博士生教育是当代国际公认的正规高等教育的最高层次,博士生教育的质量和数量是衡量一个国家高等教育发达程度和文化科学发展水平的重要标志。而如何有效的对博士生进行管理,提高博士生质量,是近年来受到广泛关注的热点议题。
1.1 当前博士生特点
思想相对成熟,个性相对独立。博士生作为正规教育的学生中年龄最大的群体,思维较为成熟,已基本形成自己的人生观、价值观与世界观。此外,博士生生活大多以课题为中心,个人意识较强,生活与学习较为分散,没有班级概念。这些都给博士生的管理带来了巨大的挑战。
学业就业压力下,生活模式单调,业余生活匮乏,认同感低。由于高校的不断扩招,博士生的数量突飞猛进,招聘单位对博士生的各项要求亦不断提升,科研和工作已经成为博士生最困惑的问题,很少关注学院管理工作和其它活动。且博士生往往是“外校”考进学生,读博期间无归宿感,不被认同,承受着巨大的心理压力。
经济独立背景下,生存压力较大。目前国内博士生平均补助大约为2000元/月,奖助学金是博士生生活费的主要来源,奖助学金额度只能满足日常基本生活需求。情感婚恋对个人影响较大,遭遇年龄瓶颈,就业面临诸多限制。
师生互动交流不足,与导师关系微妙。目前博士生与导师间已不再简单地是普通的师生关系,含有雇佣的成份。导师希望博士生能够产生更多的科研成果,这需要时间的积累,而博士生希望尽早毕业,减轻生活压力,这就形成了矛盾。
1.2 国外博士生教育与管理经验
西方的博士生教育开始比较早,可以朔源到中世纪的巴黎大学,牛津大学和剑桥大学,现代意义上的博士生教育起始于德国的柏林大学等新型大学,而如今美国的博士生教育已愈益成为当今国际社会广泛公认和仿效的成功范例[1]。
在对博士生的管理上,德国和英国以单一导师制度为主,这种制度下导师的角色和职责清晰明确,在整个博士学习期间,导师对博士生的学术水平和科研能力进行有针对性的指导,导师的言传身教,可以使学生不仅仅学到专业上的知识,还能学到如何做学问,如何做研究。但是,这种师徒式的关系可能使学生接受知识范围比较窄,或者由于导师比较繁忙而造成学生失去约束,放任自流。
法国和美国以导师小组制为主。导师小组制的设立,可以起到兼收并蓄的作用,使得博士生能够有机会接触和掌握各个不同领域和交叉学科的专业知识,成为具有广泛宽厚专业知识的“博”士生,为博士生本身的科研方向提供多样的想法和有益的借鉴。由此可见,国外博士生的管理和教育培养是相辅相融的。
1.3 国内博士生教育与管理现状
国内博士生培养以单一导师指导方式为主,指导小组为次。清华大学高等研究中心曾经对改进现行的博士生管理作过有益的尝试[2],即淡化导师在博士生第一学年培养中的作用,实行直博生第一学年的指导小组负责制,第二学年以后的导师负责制。减少了博士生对导师的依赖,从一定程度上降低了单一导师制所带来的学生知识面狭窄,思维局限等不利影响。
但中国内地现行的博士生管理制度,虽然主要借鉴于国外高校的研究生培养管理模式,但主要还是侧重于博士生学术能力的培养,而在博士生学术方面之外的管理活动中,还存在许多不足之处,如学院日常管理工作与博士生群体脱节;学院对博士生群体的思想和生活动态把握不及时、不准确;博士生在科研和生活方面的压力无法得到有效的排遣;部分博士生与导师之间存在矛盾难以解决等等。
从培养上来讲,张文修等[3～6]指出使用与培养的关系、宽松与严格的关系、创新与继承的关系、研究论文与博士论文的关系、独立研究与导师指导的关系是当前博士生面前的困惑,也给当前的博士生管理带来了挑战。但更为严峻的是如何培养高素质的博士生,如何通过日常管理润物细无声地感染和影响博士生,使其具有远大理想和抱负,并拥有专业的知识和技能。
2 “平台化”博士生管理结构的提出
针对现阶段博士生管理中不足,结合博士生群体的特点,许多高校提出学科平台党支部的划分模式。而基于学院二级学科平台划分及平台党支部建立的基础之上,本文提出依托党支部联动的“学科平台化”博士生管理,提出平台化网状管理结构管理、服务博士生。
(1)党支部联动下的二级平台管理。通过改变原有博士生班级管理体制,依托学院二级平台实施管理,解决博士生因毕业时间差异造成的组织管理困难。将博士生党支部与平台管理体系并行建设,实行博士生统一管理、分部运作的模式,改善博士生管理中的繁冗步骤。
(2)实行三级责任制度。通过实行“平台—课题组—博士生”三级责任制度,明确博士生管理体系的框架和职责,课题组负责人对组内博士生管理负责,平台负责人对平台下课题组管理负责,明确责任区域和对象,最大程度提高工作辐射范围和直接效率。
(3)实施研究生周报制度。课题组以“导师责任制”为主,对课题组博士生进行日常管理,将组内博士生在校情况等定期实时反映给平台负责人,平台和班级每周均须向学院汇报,从而有效实现研究生在校情况动态管理和突发事件应急反应。
(4)采用考核评优激励机制。通过考核评优,对考核优秀管理者予以一定的奖励,提高研究生管理人员的积极性和责任感,科学规范地做好学院研究生管理工作。
(5)组建博士生管理工作组。为加强博士生的管理,依托各平台和课题组进行管理,成立博士生管理工作组专门负责博士生管理。以学院党总支书记为组长,整合学院研究生思政教师与学科平台党支部书记组成管理工作组,加强管理的执行力与实效性。
3 博士生平台网状结构管理
3.1 管理网状结构
博士生平台化管理网状结构为:(1)学院管理平台:学院提供管理平台,制定管理方案,接受导师、博士生、联系人的反馈和监督;(2)导师负责平台:导师全面负责博士生科研和培养工作,接受来自学院、博士生和联系人的反馈和监督;(3)联系人沟通平台:工作能力强的博士生作为联系人,配合学院、导师负责博士生日常管理,反馈博士生的要求及想法;(4)辅助平台:包括成长联系卡在内的一系列配合博士生管理的措施。作为上述三个平台的补充和细化。
3.2 博士生平台化管理网状结构特点及效用分析
采用博士生平台化管理网状结构,可以将学院、导师、博士生群体三者有机地结合起来,建立起有效的信息交流和沟通机制,帮助学院、导师及时掌握博士生的思想和生活动态,并给出相应的指导,帮助博士生群体减轻生活和科研压力;博士生群体能够及时和有效地获得跟自己利益相关的信息,反映管理过程中存在的问题。整个网状结构,保证了信息的上闻下达,互通有无,能够最大程度上保证信息传递和管理过程的有效性。
(1)师生关系改善,导师的德育作用逐渐加强。德育是博士生管理与教育中的重中之重,而以往导师过分的注重于博士生的科研学术方面的指导,对于博士生思想状况的指导很少涉及。且博士生导师质量差异性较大,导师整体素质不高。学科平台党支部的介入,一方面加强了对博士生导师的考察,注重导师的思想素质提升;另一方面,通过教工学科平台党支部与学生党支部的有效互动,改善博士生与导师的关系,在明确导师最为博士生德育第一责任人的基础上使得导师的德育效应进一步加强。
(2)博士生之间交流增加,朋辈教育效应明显。在博士生学科平台党支部活动经费以及課题组经费的支持下,可明显增加博士生课余活动量。同时,学院下拨专项经费支持博士生思想教育活动,由学院博士生思政教师负责,以学科平台党支部为单位,定期组织博士生参加德育实践。通过活动的有效开展,增强博士生之间的友谊,提升博士生的整体素质。
(3)信息掌握及时,稳定个案及时解决。平台化博士生管理后,博士生平台党支部书记同时兼任平台学生联系人。且由具有相关专业博士学位的年轻专职思政负责博士生的管理与教育,并聘任相关专业的在读研究生担任辅导员。思政教师—辅导员—支部书记的垂直管理结构,使得博士生的信息更容易被掌握,个案能被及时的了解,进而形成解决方案,及时处理,及时解决,极大的提升了工作效率。
4 结语
“学科平台化”博士生管理,以德育为核心,突出博士生学科党支部的重要性;以服务为基石,结合博士生的特点,提出了在服务中促管理的目标,在做好博士生服务工作的同时,加强朋辈教育的效应;明晰了导师作为博士生教育的第一责任人,以教工党支书加强导师的思想理论素质考察,强化导师的德育作用;精简博士生管理的结构,加强博士生信息沟通的流畅性,使得博士生问题能够得到及早的解决。
参考文献
[1] 陈学飞.欧美四国博士生培养模式及启示[J].中国高等教育,2000(22):36～38.
[2] 张俞红,张潇冉.高等研究中心博士生培养模式创新与实践[J].科学学研究,2007(25):325～330.
[3] 张文修,陈钟颀.处理好博士生培养中的几个关系[J].学位与研究生教育,2008(11):4～6.
[4] 刘扬,雷庆.工科研究型大学博士生培养质量问题研究[J].中国高教研究,2010(3):24～26.
[5] 饶武元,程样国.培养机制改革视野下的研究生德育工作[J].学位与研究生教育,2010(2):26～29.
[6] 胡甲刚.我国博士生培养模式的问题剖析[J].中国高等教育,2009(6):42～44.
关键词:学科平台化党支部联动博士生管理网状结构
中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0231-02
1 博士生特点及管理现状
博士生是世界各国受教育人群中一个最为特殊的群体,博士生教育是当代国际公认的正规高等教育的最高层次,博士生教育的质量和数量是衡量一个国家高等教育发达程度和文化科学发展水平的重要标志。而如何有效的对博士生进行管理,提高博士生质量,是近年来受到广泛关注的热点议题。
1.1 当前博士生特点
思想相对成熟,个性相对独立。博士生作为正规教育的学生中年龄最大的群体,思维较为成熟,已基本形成自己的人生观、价值观与世界观。此外,博士生生活大多以课题为中心,个人意识较强,生活与学习较为分散,没有班级概念。这些都给博士生的管理带来了巨大的挑战。
学业就业压力下,生活模式单调,业余生活匮乏,认同感低。由于高校的不断扩招,博士生的数量突飞猛进,招聘单位对博士生的各项要求亦不断提升,科研和工作已经成为博士生最困惑的问题,很少关注学院管理工作和其它活动。且博士生往往是“外校”考进学生,读博期间无归宿感,不被认同,承受着巨大的心理压力。
经济独立背景下,生存压力较大。目前国内博士生平均补助大约为2000元/月,奖助学金是博士生生活费的主要来源,奖助学金额度只能满足日常基本生活需求。情感婚恋对个人影响较大,遭遇年龄瓶颈,就业面临诸多限制。
师生互动交流不足,与导师关系微妙。目前博士生与导师间已不再简单地是普通的师生关系,含有雇佣的成份。导师希望博士生能够产生更多的科研成果,这需要时间的积累,而博士生希望尽早毕业,减轻生活压力,这就形成了矛盾。
1.2 国外博士生教育与管理经验
西方的博士生教育开始比较早,可以朔源到中世纪的巴黎大学,牛津大学和剑桥大学,现代意义上的博士生教育起始于德国的柏林大学等新型大学,而如今美国的博士生教育已愈益成为当今国际社会广泛公认和仿效的成功范例[1]。
在对博士生的管理上,德国和英国以单一导师制度为主,这种制度下导师的角色和职责清晰明确,在整个博士学习期间,导师对博士生的学术水平和科研能力进行有针对性的指导,导师的言传身教,可以使学生不仅仅学到专业上的知识,还能学到如何做学问,如何做研究。但是,这种师徒式的关系可能使学生接受知识范围比较窄,或者由于导师比较繁忙而造成学生失去约束,放任自流。
法国和美国以导师小组制为主。导师小组制的设立,可以起到兼收并蓄的作用,使得博士生能够有机会接触和掌握各个不同领域和交叉学科的专业知识,成为具有广泛宽厚专业知识的“博”士生,为博士生本身的科研方向提供多样的想法和有益的借鉴。由此可见,国外博士生的管理和教育培养是相辅相融的。
1.3 国内博士生教育与管理现状
国内博士生培养以单一导师指导方式为主,指导小组为次。清华大学高等研究中心曾经对改进现行的博士生管理作过有益的尝试[2],即淡化导师在博士生第一学年培养中的作用,实行直博生第一学年的指导小组负责制,第二学年以后的导师负责制。减少了博士生对导师的依赖,从一定程度上降低了单一导师制所带来的学生知识面狭窄,思维局限等不利影响。
但中国内地现行的博士生管理制度,虽然主要借鉴于国外高校的研究生培养管理模式,但主要还是侧重于博士生学术能力的培养,而在博士生学术方面之外的管理活动中,还存在许多不足之处,如学院日常管理工作与博士生群体脱节;学院对博士生群体的思想和生活动态把握不及时、不准确;博士生在科研和生活方面的压力无法得到有效的排遣;部分博士生与导师之间存在矛盾难以解决等等。
从培养上来讲,张文修等[3～6]指出使用与培养的关系、宽松与严格的关系、创新与继承的关系、研究论文与博士论文的关系、独立研究与导师指导的关系是当前博士生面前的困惑,也给当前的博士生管理带来了挑战。但更为严峻的是如何培养高素质的博士生,如何通过日常管理润物细无声地感染和影响博士生,使其具有远大理想和抱负,并拥有专业的知识和技能。
2 “平台化”博士生管理结构的提出
针对现阶段博士生管理中不足,结合博士生群体的特点,许多高校提出学科平台党支部的划分模式。而基于学院二级学科平台划分及平台党支部建立的基础之上,本文提出依托党支部联动的“学科平台化”博士生管理,提出平台化网状管理结构管理、服务博士生。
(1)党支部联动下的二级平台管理。通过改变原有博士生班级管理体制,依托学院二级平台实施管理,解决博士生因毕业时间差异造成的组织管理困难。将博士生党支部与平台管理体系并行建设,实行博士生统一管理、分部运作的模式,改善博士生管理中的繁冗步骤。
(2)实行三级责任制度。通过实行“平台—课题组—博士生”三级责任制度,明确博士生管理体系的框架和职责,课题组负责人对组内博士生管理负责,平台负责人对平台下课题组管理负责,明确责任区域和对象,最大程度提高工作辐射范围和直接效率。
(3)实施研究生周报制度。课题组以“导师责任制”为主,对课题组博士生进行日常管理,将组内博士生在校情况等定期实时反映给平台负责人,平台和班级每周均须向学院汇报,从而有效实现研究生在校情况动态管理和突发事件应急反应。
(4)采用考核评优激励机制。通过考核评优,对考核优秀管理者予以一定的奖励,提高研究生管理人员的积极性和责任感,科学规范地做好学院研究生管理工作。
(5)组建博士生管理工作组。为加强博士生的管理,依托各平台和课题组进行管理,成立博士生管理工作组专门负责博士生管理。以学院党总支书记为组长,整合学院研究生思政教师与学科平台党支部书记组成管理工作组,加强管理的执行力与实效性。
3 博士生平台网状结构管理
3.1 管理网状结构
博士生平台化管理网状结构为:(1)学院管理平台:学院提供管理平台,制定管理方案,接受导师、博士生、联系人的反馈和监督;(2)导师负责平台:导师全面负责博士生科研和培养工作,接受来自学院、博士生和联系人的反馈和监督;(3)联系人沟通平台:工作能力强的博士生作为联系人,配合学院、导师负责博士生日常管理,反馈博士生的要求及想法;(4)辅助平台:包括成长联系卡在内的一系列配合博士生管理的措施。作为上述三个平台的补充和细化。
3.2 博士生平台化管理网状结构特点及效用分析
采用博士生平台化管理网状结构,可以将学院、导师、博士生群体三者有机地结合起来,建立起有效的信息交流和沟通机制,帮助学院、导师及时掌握博士生的思想和生活动态,并给出相应的指导,帮助博士生群体减轻生活和科研压力;博士生群体能够及时和有效地获得跟自己利益相关的信息,反映管理过程中存在的问题。整个网状结构,保证了信息的上闻下达,互通有无,能够最大程度上保证信息传递和管理过程的有效性。
(1)师生关系改善,导师的德育作用逐渐加强。德育是博士生管理与教育中的重中之重,而以往导师过分的注重于博士生的科研学术方面的指导,对于博士生思想状况的指导很少涉及。且博士生导师质量差异性较大,导师整体素质不高。学科平台党支部的介入,一方面加强了对博士生导师的考察,注重导师的思想素质提升;另一方面,通过教工学科平台党支部与学生党支部的有效互动,改善博士生与导师的关系,在明确导师最为博士生德育第一责任人的基础上使得导师的德育效应进一步加强。
(2)博士生之间交流增加,朋辈教育效应明显。在博士生学科平台党支部活动经费以及課题组经费的支持下,可明显增加博士生课余活动量。同时,学院下拨专项经费支持博士生思想教育活动,由学院博士生思政教师负责,以学科平台党支部为单位,定期组织博士生参加德育实践。通过活动的有效开展,增强博士生之间的友谊,提升博士生的整体素质。
(3)信息掌握及时,稳定个案及时解决。平台化博士生管理后,博士生平台党支部书记同时兼任平台学生联系人。且由具有相关专业博士学位的年轻专职思政负责博士生的管理与教育,并聘任相关专业的在读研究生担任辅导员。思政教师—辅导员—支部书记的垂直管理结构,使得博士生的信息更容易被掌握,个案能被及时的了解,进而形成解决方案,及时处理,及时解决,极大的提升了工作效率。
4 结语
“学科平台化”博士生管理,以德育为核心,突出博士生学科党支部的重要性;以服务为基石,结合博士生的特点,提出了在服务中促管理的目标,在做好博士生服务工作的同时,加强朋辈教育的效应;明晰了导师作为博士生教育的第一责任人,以教工党支书加强导师的思想理论素质考察,强化导师的德育作用;精简博士生管理的结构,加强博士生信息沟通的流畅性,使得博士生问题能够得到及早的解决。
参考文献
[1] 陈学飞.欧美四国博士生培养模式及启示[J].中国高等教育,2000(22):36～38.
[2] 张俞红,张潇冉.高等研究中心博士生培养模式创新与实践[J].科学学研究,2007(25):325～330.
[3] 张文修,陈钟颀.处理好博士生培养中的几个关系[J].学位与研究生教育,2008(11):4～6.
[4] 刘扬,雷庆.工科研究型大学博士生培养质量问题研究[J].中国高教研究,2010(3):24～26.
[5] 饶武元,程样国.培养机制改革视野下的研究生德育工作[J].学位与研究生教育,2010(2):26～29.
[6] 胡甲刚.我国博士生培养模式的问题剖析[J].中国高等教育,2009(6):42～44.