论文部分内容阅读
基于学生的原生态给予个性化的激励
浙江温州建设小学美术教师 吴乐乐
四年级小赵是班级中的捣蛋大王。每堂课，他总是不坐在自己的位置上满教室乱跑，一副捣蛋的样子。对于他的这种不良行为，提醒督促总是没多大成效。我也向班主任了解情况，这孩子在家特别受宠，以至于行为习惯比较难自律。
在开学初《奖杯设计》绘画课中，我注意到小赵能耐住性子画他特感兴趣的枪形射击奖杯。我先是对他作画的积极性进行表扬：“小赵同学今天画画特别投入！大家看看，枪形奖杯造型很有创意！老师想奖他一张努力卡。”在同学们的赞赏声中，小赵倒有点不好意思起来。至今还记得那天小赵在同学们面前来领取“星卡”时激动的模样。之后，班级的捣蛋大王乖巧了许多，课堂上也有了一定的自我约束。“努力卡”让小赵慢慢走出困境。
“习惯卡”常让我动容
浙江温州建设小学班主任 林纾怀
预备铃声响后，我一进教室，看见一把墩布倒在靠近讲台桌的地面上，几名学生迈过墩布走进了教室。我突然想到，本月“习惯卡”评价的要求：垃圾、纸屑不随地丢，要扔到垃圾桶。于是，我说：“刚才这么多同学都没看到倒在地上的墩布，我们看看还未进来的几名同学，会不会发现。”经我一提醒，全班学生都瞪大了眼睛。第一位学生迈过墩布进来了，第二位学生又无动于衷地坐到座位上去了，只见第三位学生，看到地上有墩布，弯下腰扶了起来。这时，全班同学报以热烈的掌声。此后，班级里乱丢垃圾的现象少了。四周后，“习惯卡”月评会上，我给全班每个学生都颁发了“习惯卡”，并激励说：“你们用自己的行动收获了‘习惯卡’，同时也收获了好习惯。”
下课后，我刚在办公室落座，“老师，不好了……”我们班的大嗓门缪缪几乎尖叫着。缪缪平时就喜欢大喊大叫，跟她交流过多次，效果甚微。我把大队部刚发的《行为习惯自主评价表》放在她面前，对准第二条——说话要轻声，不大声喊叫。缪缪轻轻说：“说话声音太响了。”我高兴地说：“不错嘛！试试看，能否改一下？”缪缪表示想改，并主动提出，能否让同学监督一下。我大为表扬。课前，我拿着“习惯卡”对几个学生说：“缪缪同学声音真好听，只是有些响，不利于健康，她决定改正，请大家多提醒哦。老师把这张‘习惯卡’贴在她的课桌前，我们一起来见证她的成长。”此后，课前玩耍时，缪缪偶尔也会大喊大叫，同学就指着她桌前的习惯卡：“别忘了，绿卡！”“遵命，给个机会嘛！”一个月后，小组同学给缪缪的评价是：“她很努力地降低自己说话时声音的音量，这个月只有两次让我们听见她大声喊叫。我们认为她可以获得绿卡。”当她把那张桌前的“习惯卡”收入囊中时，开心的笑颜让我为之动容。
“进步卡”关爱潜能生
浙江温州建设小学班主任 魏炯琼
这学期都过去一个月了，平时表现有点出格的小孙同学才得到4张“绿星卡”。我决定寻找机会奖他几张。一次，天比较热，学生们要到操场上体育课，铃声一响，大家迫不及待地跑下楼。只见小孙同学关掉电灯、电风扇。我发现这个举动后，表扬他有环保意识，奖了一张“进步卡”。后来那段时间，只要小孙主动关电灯，关风扇，我都及时表扬。小孙的表现明显好转，不断地表现出一小点进步或闪光点，得“进步卡”的机会就更多了。有一天，小孙跑过来说：“老师，我有十张‘绿星卡’了，可以换‘红星卡’了。”我特地打电话通知他的家长，让家长也分享小孙获“红星卡”的快乐。拿到“红星卡”的那一天，小孙特别开心。
自讨“黄星卡”惩罚也精彩
浙江温州建设小学班主任黄一喆
课间，我正在办公室批改作业，忽然听到急促的敲门声。开门一看，一群学生叽叽喳喳地汇报：“小郑打人了，小余的头上起了一个大包……”而人群中两个肇事主人公，小余满脸泪水，小郑耷拉着脑袋。
我把两个孩子带进办公室了解情况，原来，小余玩耍中不小心撞上了也在一旁玩耍的小郑，小郑就打了小余好几拳。
我安慰了小余，也批评了小郑。小郑眼眶里含着泪水，脸上红一阵青一阵，一定知道自己做错了。小郑是一个中队干部，平常文明乖巧，从没犯过这样的错误。到底怎么处理这件事好呢？让他写检讨书？还是用“黄星卡”以示批评？班中还从未用过一张“黄星卡”呢，是否会惩罚太严厉呢？
正当我拿不定主意时，只见小郑抬起了头，抹掉泪水，坚定地说：“老师，我知道错了，您就送我一张‘黄星卡’惩罚我吧，我一定会认真改正错误的！”孩子的话语让我的心头一阵宽慰，他能自主承担责任了……于是，我同意了他的提议，让他交一张“绿星卡”换取班中送出的第一张“黄星卡”，并约定一周内以实际行动改正错误，表现优秀的话，一周后可取消惩罚。
第二天早上，我刚到学校，发现小郑拿着大把书签，等候在教室门口，见到我就面红耳赤地说：“昨天是我错了，‘黄星卡’警告我要做一个言行文明的人，我和妈妈挑选了文明礼貌的格言，制作了40张书签，我想把它们送给同学，提醒大家不要再犯我这样的错误，好吗？”“当然好！”意料不到的改过方式让我很激动。
接下来的一周里，我有意留意小郑，发现他不但特别注意自己的言行文明，还经常帮助同学做这做那，真正以实际行动弥补自己的过错。最终“黄星卡”被悄悄收回了。在班会上，我把“绿星卡”重新颁给了小郑，小郑非常高兴。
本是惩戒的“黄星卡”，却能引导孩子改正错误，明辨是非，它更将自主评价的接力棒交给孩子，让孩子学会自主教育。我惊讶于“黄星卡”的设计之妙，明奖暗惩，教育更具人性与尊重。
综合素养自主作业还孩子成长主动权
浙江温州建设小学班主任 陈慧君
作为一名小学二年级的班主任，我深切地体会到，综合素养自主作业让班主任在育人的道路上脚步更从容了。
第一个月的评价结束时，全班同学都因为家庭自主教育评价得到了第一张“家庭卡”，每个孩子都非常兴奋，像是捡到了宝贝似的。这时我们班的陈治豪同学特地告诉我，自己很喜欢这种作业。他是这么解释的：以往的作业都是老师、妈妈给他布置的，但是这一次的任务是自己给自己布置的，他按照自己的计划去完成任务，还能得到一张“绿星卡”，所以特别高兴！他这只“小懒虫”都会喜欢自主作业，着实让我惊奇！
一天，我接到了杨弘毅妈妈的一个电话，她说孩子要对计划稍作调整。原来，孩子第一个月的“自主劳动”计划是“每天自己整理书包”，经过一个月的坚持，孩子已经养成了这个习惯，准备第二个月做到“自己整理书桌”、第三个月做到“自己整理房间”。话语中，我分明听出了家长的欣慰和期待。我想，综合素养自主作业发动了家长的参与，使育人更显合力。
前几天，沈佳羽同学跑过来神秘兮兮地对我说：“综合素养自主作业是一项神奇的作业。”我让她说说原因，她说原来她一分钟跳绳超不过10个，这个学期她制定的“自主健身”计划是每天坚持跳绳5分钟，她每天坚持跳，现在一分钟能跳90几个了。说着，她便自信地跳了起来。一个孩子用“神奇”来形容一项作业，我想这项作业的确很“神奇”。
学科自主作业秀出真我
浙江温州建设小学语文教师 程琢琦
学校开展学科自主作业以来，我的学生从三年级开始慢慢步入，由原来的5个人，增加到现在的25人，学生家长由原来的将信将疑到如今的全力支持，这一切让我深切地感受到，学科自主作业是有前瞻性和生命力的。
学科自主作业因其内容的特殊性和个体的差异性，教师的引导和评价至关重要。首先，在方案制定上要给予个性化的引导。四年级下学期，在收到14个学生的申请方案后，我梳理了一下，学生的方案大致呈现这样三种情况：一是选择性完成基础类作业，如听写、抄写等；二是拓展阅读；三是开展练笔，提高习作能力。针对上述情况，我和学生一一交流，给予肯定或者提出调整的建议。比如金同学的原来方案中谈到课外阅读目标是每月读一本书，这样的方案太笼统，经过引导，孩子的方案改为：9月份阅读《三国演义》，10月份阅读《酷虫学校》，11月份至1月份都列出了具体书目，这样有计划地阅读，孩子作业的目标就比较明确了。
有了可行的方案和明确目标，更重要的是引导孩子自觉实施。为了给孩子们一个自主作业展示的平台，我和孩子们商量把家校联系本改成了《自主作业秀》，其中一栏“我的棒棒糖”就是给孩子们展示自己的自主作业成果的。上学期学校开展师生共读一本书《上下五千年》。一次，一个孩子跟我聊，《上下五千年》真好看，里面的人物如何智慧、勇敢，他如数家珍似地侃了好多人物。我夸他说：“易中天说三国，你也来说说上下五千年，一定能行。”后来，这孩子居然在作业秀棒棒糖里写起了“历史人物评说”这样一个专题，至今已有几十篇了。一天作文点评课，我表扬了他的这一自主作业成果。没想到星星之火，真的可以燎原，许多选择自主作业的孩子纷纷写起了自己喜欢的专题。小林同学喜欢写校园故事，给自己的小说取名《属于你的那颗星》，男孩子朱同学喜欢武侠豪气，写了《神武四王传》。现在，开始“涂鸦”的孩子已经达到了32人，他们自己还创新了一些有趣的作业形式：如小说专题创新秀，汉字研究所等，这样的作业有时对教师布置作业也带来一些启发。
我在作业秀上设计有“作业晴雨表”，用“笑脸、哭脸和不笑不哭来表达自己写作业时的心情。我发现，孩子们大多是在笑脸打钩。”学科自主作业，让孩子学会选择，学会取舍，很多孩子的学习状态也悄悄发生了变化。
让优秀生“吃饱”让潜能生“吃得了”
浙江温州建设小学数学教师叶完全
学校实施学科自主作业时，我教五年级数学。我原本数学家庭作业分为基础练习、能力展示、思维拓展三个层次。我引导孩子把这三个层次的作业与学科自主作业结合起来，孩子们基本能找准自己的位置，并设计适合自己的自主作业方案。从孩子们自主作业的方案中，可见四种情况。一是学习能力比较强的孩子，选择能力展示和思维拓展并自主再次思维拓展；二是学习能力中等的孩子，选择基础练习和能力展示并自主进行“超前学习”；三是学习能力比较弱的孩子，选择基础练习并自主适当的加以“同步练习”。这三种都是半自主。四是数学成绩比较优秀的，学习能力也比较强的孩子，全自主，不做老师的作业，自己思维拓展或进行数学小课题研究等等。
刚开始时，许多孩子还不具备自学能力，引导他们如何设计和落实学科自主作业是必要的。如何“超前学习”？我引导孩子们，先看懂例题，再把书上的“做一做”做起来，然后选择部分练习做一做，最后学不明白之处做上记号，课余时间找老师或同学答疑。优秀的孩子不用重复简单的基础练习。时间留给他们进行思维拓展，让他们“吃得饱”、“跑得远”。中等能力孩子扎扎实实地学好课本知识后，从超前学习做起，发展自己的自学能力，正如小谢同学的感叹：“叶老师，我原先看不懂书本没教的知识，现在能自己看懂了。”学习能力较弱的孩子，让他们选择最基础的练习来巩固基础知识。
英语沙龙网站便于孩子设计自主作业
浙江温州建设小学英语教师 吴佳佳
学校实施学科自主作业后，英语组特别开设了“建设小学英语自主作业沙龙”网站，旨在为全校学生服务，提供一个自主学习、自主作业展示的平台。它有两大功能：英语学堂和自主秀场。英语学堂设计有：“佳片有约”——英语影片；“美文沙拉”——英语美文；“欢乐唱吧”——英语歌曲；“妙语连珠”——英语谚语；“故事城堡”——英语故事。从这里学生可以得到英语自主学习的资料。自主秀场设计有：“特色果园”——特色作业；“我的草创”——作文秀场；“我行我秀”——音像视频秀场；“广而告之”——分享学习资料，谈自己对自主作业、自主学习的看法；“头脑风暴”——出题考考大家；“游戏乐园”——玩玩英语游戏。我们希望这些资料在网络上给大家共赏共享，让更多的学生了解并接受这种超前的学习理念。
从实施情况看，网站受到孩子们的喜欢，特别是学有余力的学生积极响应自主作业，他们充满自信，主动尝试。
（责任编辑 王永丽）
浙江温州建设小学美术教师 吴乐乐
四年级小赵是班级中的捣蛋大王。每堂课，他总是不坐在自己的位置上满教室乱跑，一副捣蛋的样子。对于他的这种不良行为，提醒督促总是没多大成效。我也向班主任了解情况，这孩子在家特别受宠，以至于行为习惯比较难自律。
在开学初《奖杯设计》绘画课中，我注意到小赵能耐住性子画他特感兴趣的枪形射击奖杯。我先是对他作画的积极性进行表扬：“小赵同学今天画画特别投入！大家看看，枪形奖杯造型很有创意！老师想奖他一张努力卡。”在同学们的赞赏声中，小赵倒有点不好意思起来。至今还记得那天小赵在同学们面前来领取“星卡”时激动的模样。之后，班级的捣蛋大王乖巧了许多，课堂上也有了一定的自我约束。“努力卡”让小赵慢慢走出困境。
“习惯卡”常让我动容
浙江温州建设小学班主任 林纾怀
预备铃声响后，我一进教室，看见一把墩布倒在靠近讲台桌的地面上，几名学生迈过墩布走进了教室。我突然想到，本月“习惯卡”评价的要求：垃圾、纸屑不随地丢，要扔到垃圾桶。于是，我说：“刚才这么多同学都没看到倒在地上的墩布，我们看看还未进来的几名同学，会不会发现。”经我一提醒，全班学生都瞪大了眼睛。第一位学生迈过墩布进来了，第二位学生又无动于衷地坐到座位上去了，只见第三位学生，看到地上有墩布，弯下腰扶了起来。这时，全班同学报以热烈的掌声。此后，班级里乱丢垃圾的现象少了。四周后，“习惯卡”月评会上，我给全班每个学生都颁发了“习惯卡”，并激励说：“你们用自己的行动收获了‘习惯卡’，同时也收获了好习惯。”
下课后，我刚在办公室落座，“老师，不好了……”我们班的大嗓门缪缪几乎尖叫着。缪缪平时就喜欢大喊大叫，跟她交流过多次，效果甚微。我把大队部刚发的《行为习惯自主评价表》放在她面前，对准第二条——说话要轻声，不大声喊叫。缪缪轻轻说：“说话声音太响了。”我高兴地说：“不错嘛！试试看，能否改一下？”缪缪表示想改，并主动提出，能否让同学监督一下。我大为表扬。课前，我拿着“习惯卡”对几个学生说：“缪缪同学声音真好听，只是有些响，不利于健康，她决定改正，请大家多提醒哦。老师把这张‘习惯卡’贴在她的课桌前，我们一起来见证她的成长。”此后，课前玩耍时，缪缪偶尔也会大喊大叫，同学就指着她桌前的习惯卡：“别忘了，绿卡！”“遵命，给个机会嘛！”一个月后，小组同学给缪缪的评价是：“她很努力地降低自己说话时声音的音量，这个月只有两次让我们听见她大声喊叫。我们认为她可以获得绿卡。”当她把那张桌前的“习惯卡”收入囊中时，开心的笑颜让我为之动容。
“进步卡”关爱潜能生
浙江温州建设小学班主任 魏炯琼
这学期都过去一个月了，平时表现有点出格的小孙同学才得到4张“绿星卡”。我决定寻找机会奖他几张。一次，天比较热，学生们要到操场上体育课，铃声一响，大家迫不及待地跑下楼。只见小孙同学关掉电灯、电风扇。我发现这个举动后，表扬他有环保意识，奖了一张“进步卡”。后来那段时间，只要小孙主动关电灯，关风扇，我都及时表扬。小孙的表现明显好转，不断地表现出一小点进步或闪光点，得“进步卡”的机会就更多了。有一天，小孙跑过来说：“老师，我有十张‘绿星卡’了，可以换‘红星卡’了。”我特地打电话通知他的家长，让家长也分享小孙获“红星卡”的快乐。拿到“红星卡”的那一天，小孙特别开心。
自讨“黄星卡”惩罚也精彩
浙江温州建设小学班主任黄一喆
课间，我正在办公室批改作业，忽然听到急促的敲门声。开门一看，一群学生叽叽喳喳地汇报：“小郑打人了，小余的头上起了一个大包……”而人群中两个肇事主人公，小余满脸泪水，小郑耷拉着脑袋。
我把两个孩子带进办公室了解情况，原来，小余玩耍中不小心撞上了也在一旁玩耍的小郑，小郑就打了小余好几拳。
我安慰了小余，也批评了小郑。小郑眼眶里含着泪水，脸上红一阵青一阵，一定知道自己做错了。小郑是一个中队干部，平常文明乖巧，从没犯过这样的错误。到底怎么处理这件事好呢？让他写检讨书？还是用“黄星卡”以示批评？班中还从未用过一张“黄星卡”呢，是否会惩罚太严厉呢？
正当我拿不定主意时，只见小郑抬起了头，抹掉泪水，坚定地说：“老师，我知道错了，您就送我一张‘黄星卡’惩罚我吧，我一定会认真改正错误的！”孩子的话语让我的心头一阵宽慰，他能自主承担责任了……于是，我同意了他的提议，让他交一张“绿星卡”换取班中送出的第一张“黄星卡”，并约定一周内以实际行动改正错误，表现优秀的话，一周后可取消惩罚。
第二天早上，我刚到学校，发现小郑拿着大把书签，等候在教室门口，见到我就面红耳赤地说：“昨天是我错了，‘黄星卡’警告我要做一个言行文明的人，我和妈妈挑选了文明礼貌的格言，制作了40张书签，我想把它们送给同学，提醒大家不要再犯我这样的错误，好吗？”“当然好！”意料不到的改过方式让我很激动。
接下来的一周里，我有意留意小郑，发现他不但特别注意自己的言行文明，还经常帮助同学做这做那，真正以实际行动弥补自己的过错。最终“黄星卡”被悄悄收回了。在班会上，我把“绿星卡”重新颁给了小郑，小郑非常高兴。
本是惩戒的“黄星卡”，却能引导孩子改正错误，明辨是非，它更将自主评价的接力棒交给孩子，让孩子学会自主教育。我惊讶于“黄星卡”的设计之妙，明奖暗惩，教育更具人性与尊重。
综合素养自主作业还孩子成长主动权
浙江温州建设小学班主任 陈慧君
作为一名小学二年级的班主任，我深切地体会到，综合素养自主作业让班主任在育人的道路上脚步更从容了。
第一个月的评价结束时，全班同学都因为家庭自主教育评价得到了第一张“家庭卡”，每个孩子都非常兴奋，像是捡到了宝贝似的。这时我们班的陈治豪同学特地告诉我，自己很喜欢这种作业。他是这么解释的：以往的作业都是老师、妈妈给他布置的，但是这一次的任务是自己给自己布置的，他按照自己的计划去完成任务，还能得到一张“绿星卡”，所以特别高兴！他这只“小懒虫”都会喜欢自主作业，着实让我惊奇！
一天，我接到了杨弘毅妈妈的一个电话，她说孩子要对计划稍作调整。原来，孩子第一个月的“自主劳动”计划是“每天自己整理书包”，经过一个月的坚持，孩子已经养成了这个习惯，准备第二个月做到“自己整理书桌”、第三个月做到“自己整理房间”。话语中，我分明听出了家长的欣慰和期待。我想，综合素养自主作业发动了家长的参与，使育人更显合力。
前几天，沈佳羽同学跑过来神秘兮兮地对我说：“综合素养自主作业是一项神奇的作业。”我让她说说原因，她说原来她一分钟跳绳超不过10个，这个学期她制定的“自主健身”计划是每天坚持跳绳5分钟，她每天坚持跳，现在一分钟能跳90几个了。说着，她便自信地跳了起来。一个孩子用“神奇”来形容一项作业，我想这项作业的确很“神奇”。
学科自主作业秀出真我
浙江温州建设小学语文教师 程琢琦
学校开展学科自主作业以来，我的学生从三年级开始慢慢步入，由原来的5个人，增加到现在的25人，学生家长由原来的将信将疑到如今的全力支持，这一切让我深切地感受到，学科自主作业是有前瞻性和生命力的。
学科自主作业因其内容的特殊性和个体的差异性，教师的引导和评价至关重要。首先，在方案制定上要给予个性化的引导。四年级下学期，在收到14个学生的申请方案后，我梳理了一下，学生的方案大致呈现这样三种情况：一是选择性完成基础类作业，如听写、抄写等；二是拓展阅读；三是开展练笔，提高习作能力。针对上述情况，我和学生一一交流，给予肯定或者提出调整的建议。比如金同学的原来方案中谈到课外阅读目标是每月读一本书，这样的方案太笼统，经过引导，孩子的方案改为：9月份阅读《三国演义》，10月份阅读《酷虫学校》，11月份至1月份都列出了具体书目，这样有计划地阅读，孩子作业的目标就比较明确了。
有了可行的方案和明确目标，更重要的是引导孩子自觉实施。为了给孩子们一个自主作业展示的平台，我和孩子们商量把家校联系本改成了《自主作业秀》，其中一栏“我的棒棒糖”就是给孩子们展示自己的自主作业成果的。上学期学校开展师生共读一本书《上下五千年》。一次，一个孩子跟我聊，《上下五千年》真好看，里面的人物如何智慧、勇敢，他如数家珍似地侃了好多人物。我夸他说：“易中天说三国，你也来说说上下五千年，一定能行。”后来，这孩子居然在作业秀棒棒糖里写起了“历史人物评说”这样一个专题，至今已有几十篇了。一天作文点评课，我表扬了他的这一自主作业成果。没想到星星之火，真的可以燎原，许多选择自主作业的孩子纷纷写起了自己喜欢的专题。小林同学喜欢写校园故事，给自己的小说取名《属于你的那颗星》，男孩子朱同学喜欢武侠豪气，写了《神武四王传》。现在，开始“涂鸦”的孩子已经达到了32人，他们自己还创新了一些有趣的作业形式：如小说专题创新秀，汉字研究所等，这样的作业有时对教师布置作业也带来一些启发。
我在作业秀上设计有“作业晴雨表”，用“笑脸、哭脸和不笑不哭来表达自己写作业时的心情。我发现，孩子们大多是在笑脸打钩。”学科自主作业，让孩子学会选择，学会取舍，很多孩子的学习状态也悄悄发生了变化。
让优秀生“吃饱”让潜能生“吃得了”
浙江温州建设小学数学教师叶完全
学校实施学科自主作业时，我教五年级数学。我原本数学家庭作业分为基础练习、能力展示、思维拓展三个层次。我引导孩子把这三个层次的作业与学科自主作业结合起来，孩子们基本能找准自己的位置，并设计适合自己的自主作业方案。从孩子们自主作业的方案中，可见四种情况。一是学习能力比较强的孩子，选择能力展示和思维拓展并自主再次思维拓展；二是学习能力中等的孩子，选择基础练习和能力展示并自主进行“超前学习”；三是学习能力比较弱的孩子，选择基础练习并自主适当的加以“同步练习”。这三种都是半自主。四是数学成绩比较优秀的，学习能力也比较强的孩子，全自主，不做老师的作业，自己思维拓展或进行数学小课题研究等等。
刚开始时，许多孩子还不具备自学能力，引导他们如何设计和落实学科自主作业是必要的。如何“超前学习”？我引导孩子们，先看懂例题，再把书上的“做一做”做起来，然后选择部分练习做一做，最后学不明白之处做上记号，课余时间找老师或同学答疑。优秀的孩子不用重复简单的基础练习。时间留给他们进行思维拓展，让他们“吃得饱”、“跑得远”。中等能力孩子扎扎实实地学好课本知识后，从超前学习做起，发展自己的自学能力，正如小谢同学的感叹：“叶老师，我原先看不懂书本没教的知识，现在能自己看懂了。”学习能力较弱的孩子，让他们选择最基础的练习来巩固基础知识。
英语沙龙网站便于孩子设计自主作业
浙江温州建设小学英语教师 吴佳佳
学校实施学科自主作业后，英语组特别开设了“建设小学英语自主作业沙龙”网站，旨在为全校学生服务，提供一个自主学习、自主作业展示的平台。它有两大功能：英语学堂和自主秀场。英语学堂设计有：“佳片有约”——英语影片；“美文沙拉”——英语美文；“欢乐唱吧”——英语歌曲；“妙语连珠”——英语谚语；“故事城堡”——英语故事。从这里学生可以得到英语自主学习的资料。自主秀场设计有：“特色果园”——特色作业；“我的草创”——作文秀场；“我行我秀”——音像视频秀场；“广而告之”——分享学习资料，谈自己对自主作业、自主学习的看法；“头脑风暴”——出题考考大家；“游戏乐园”——玩玩英语游戏。我们希望这些资料在网络上给大家共赏共享，让更多的学生了解并接受这种超前的学习理念。
从实施情况看，网站受到孩子们的喜欢，特别是学有余力的学生积极响应自主作业，他们充满自信，主动尝试。
（责任编辑 王永丽）