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摘 要： 在英语教学中，只有进行分层教学，才能尊重学生的差异并满足学生的学习需求，真正实现面向全体学生、为学生的终身发展奠定坚实基础的目标。
关键词： 高中英语教学 分层教学 分层策略
《高中英语新课程标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生全面发展与个性差异的统一。即高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生凭借英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力及用英语思维和表达的能力。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，我们必须充分考虑到不同学生的生理、心理特点。所以，在英语教学中，只有进行分层教学，才能尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，真正实现面向全体学生、为学生的终身发展奠定坚实基础的目标。
1.学生分层
根据对学生能力的掌握及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：A层为基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确的学优生，占班级人数的20%；B层为知识基础和智力水平良好，学习比较自觉，有一定的上进心的中等生，占班级人数的60%；C层为知识基础水平较弱，接受能力不强，学习积极性不高的学困生，占班级人数的20%。
对学生进行分层后，在备课时应根据学生的具体情况进行分层备课，在备课的过程中，除了要备教材，备教法，更要备学情。对A、B、C三个层次的学生分别提出不同要求。即根据不同层次的学生实际情况，在教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法上都分为三个层次。
例如教学目标可分为这样三个层次：Ⅰ层为基础目标，起点低，较容易达到，适合C层学生；Ⅱ层为中级目标，难度略有增加，初步考验学生对知识的理解和思考能力，适合B层学生；而Ⅲ层为高级目标，重点考查学生的综合语言运用能力和逻辑推理能力，适合A层学生。同时，等级目标的制定还有利于激发不同等级学生的学习动力，鼓励学生由低级向高级转化。
2.学习目标分层
A层：由于A层学生自学能力强，可以鼓励课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语进行交流，能流利地背诵课文。
B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记，课后能复述课文。
C层：适当降低要求，只需掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落及重点句型。
3.课堂教学讲授分层
在課堂教学中我们要随时注意教授的知识应对应学生的程度，即适合学生学情。要以B层学生为中心，激励C层，提升A层。听力教学中，要求A层学生在做出所有题目的前提下，能用自己语言复述，也可以回答老师关于听力材料的延展性问题；B层学生尽力做出所有题目，通过讲解搞懂所有问题；C层同学可以先看听力材料，在此，搞懂所有题目。单词教学中，可以适当延伸，并补充相关的固定搭配与俚语，以满足A层的需要；B、C层只需掌握单词的普通意思，并会运用。在课文学习中，A层可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文；上课可回答一些延展性问题，并会仿写课文。B层在老师提示下，掌握语言点，会复述课文，可以使用所学的重点句型；C层只要求会背诵语言点、某些重点句子。
4.课后练习，作业分层
为了促进每个学生能力的迅速提高，使学生更适应英语这一种语言工具的发展需要，我对学生的课后练习、作业也都做了相应的分层。其中，对A层的学生要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。每堂课的教学中的相关的英语原文背景资料的阅读是重点，目的是增进对课堂教学的理解，满足考试的需要，同时培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的学生要求把每篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重点词汇和语法，在教师的指导下自行表达，以达到对语言实际运用的目的；对于C层的学生则要求他们紧扣教材，完成课后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学习英语的兴趣，从而使他们有更大进步。
5.评价分层
英语课程标准明确指出，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
首先，坚持形成性评价与终结性评价相结合。既要注重学生的任务完成情况，又要注重其在任务执行过程中的表现和情感态度。其次，对于不同等级的学生，应给予不同层次的评价标准。对于学困生，着重提高兴趣，树立自信心。对于中等生，着重巩固基础，提高能力。对于优秀者，着重开拓思路，开发潜能。
总之，分层教学使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而实现英语教学目标。
参考文献：
[1]王蔷著.英语教学法教程.高等教育出版社.
[2]袁金华著.课堂教学论.江苏教育出版社.
[3]束定芳，庄智象合著.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社.
关键词： 高中英语教学 分层教学 分层策略
《高中英语新课程标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生全面发展与个性差异的统一。即高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生凭借英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力及用英语思维和表达的能力。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，我们必须充分考虑到不同学生的生理、心理特点。所以，在英语教学中，只有进行分层教学，才能尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，真正实现面向全体学生、为学生的终身发展奠定坚实基础的目标。
1.学生分层
根据对学生能力的掌握及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：A层为基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确的学优生，占班级人数的20%；B层为知识基础和智力水平良好，学习比较自觉，有一定的上进心的中等生，占班级人数的60%；C层为知识基础水平较弱，接受能力不强，学习积极性不高的学困生，占班级人数的20%。
对学生进行分层后，在备课时应根据学生的具体情况进行分层备课，在备课的过程中，除了要备教材，备教法，更要备学情。对A、B、C三个层次的学生分别提出不同要求。即根据不同层次的学生实际情况，在教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法上都分为三个层次。
例如教学目标可分为这样三个层次：Ⅰ层为基础目标，起点低，较容易达到，适合C层学生；Ⅱ层为中级目标，难度略有增加，初步考验学生对知识的理解和思考能力，适合B层学生；而Ⅲ层为高级目标，重点考查学生的综合语言运用能力和逻辑推理能力，适合A层学生。同时，等级目标的制定还有利于激发不同等级学生的学习动力，鼓励学生由低级向高级转化。
2.学习目标分层
A层：由于A层学生自学能力强，可以鼓励课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语进行交流，能流利地背诵课文。
B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记，课后能复述课文。
C层：适当降低要求，只需掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落及重点句型。
3.课堂教学讲授分层
在課堂教学中我们要随时注意教授的知识应对应学生的程度，即适合学生学情。要以B层学生为中心，激励C层，提升A层。听力教学中，要求A层学生在做出所有题目的前提下，能用自己语言复述，也可以回答老师关于听力材料的延展性问题；B层学生尽力做出所有题目，通过讲解搞懂所有问题；C层同学可以先看听力材料，在此，搞懂所有题目。单词教学中，可以适当延伸，并补充相关的固定搭配与俚语，以满足A层的需要；B、C层只需掌握单词的普通意思，并会运用。在课文学习中，A层可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文；上课可回答一些延展性问题，并会仿写课文。B层在老师提示下，掌握语言点，会复述课文，可以使用所学的重点句型；C层只要求会背诵语言点、某些重点句子。
4.课后练习，作业分层
为了促进每个学生能力的迅速提高，使学生更适应英语这一种语言工具的发展需要，我对学生的课后练习、作业也都做了相应的分层。其中，对A层的学生要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。每堂课的教学中的相关的英语原文背景资料的阅读是重点，目的是增进对课堂教学的理解，满足考试的需要，同时培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的学生要求把每篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重点词汇和语法，在教师的指导下自行表达，以达到对语言实际运用的目的；对于C层的学生则要求他们紧扣教材，完成课后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学习英语的兴趣，从而使他们有更大进步。
5.评价分层
英语课程标准明确指出，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
首先，坚持形成性评价与终结性评价相结合。既要注重学生的任务完成情况，又要注重其在任务执行过程中的表现和情感态度。其次，对于不同等级的学生，应给予不同层次的评价标准。对于学困生，着重提高兴趣，树立自信心。对于中等生，着重巩固基础，提高能力。对于优秀者，着重开拓思路，开发潜能。
总之，分层教学使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而实现英语教学目标。
参考文献：
[1]王蔷著.英语教学法教程.高等教育出版社.
[2]袁金华著.课堂教学论.江苏教育出版社.
[3]束定芳，庄智象合著.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社.