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【摘要】作文者,乃生活之反映,为生活而作,生活乃作文之源,作文教学的基本特点决定了我们的作文指导课要让学生体验生活。由于学生的作文源于学生的生活,老师可以指导学生如何看待问题,分析社会,但是决不可以代替学生的生活;老师可以指导学生如何谋篇布局更合理,但是决不能代替学生抒发自己的真实情感。
【关键词】作文教学;尊重;生活
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0084-01
作文是语文教学的半壁江山,作为语文老师自参加工作起
便一直在不断探索、归结作文教学的方案,但是对于我们来说作文教学与阅读教学最大的区别就在于没有参考,随意性强。传统的作文教学方式死板效果却甚微,学生也大多在作文这块难啃的骨头面前,抓耳挠腮。近几年随着教改的深入,对写作规律的不断探索,抓住“写什么”和“怎么写”两个关口进行了不断的实践,渐渐的对于作文教学有了明晰的思路,也有了很大的突破:要写好作文首先要关注生活,生活是写作的源泉。我们的写作教学也注重了写作前的指导和写作过程中的评改。应该说经过这样的指导练习和对作文进一步的评改,学生在写作方面也有了很大提高。但是我在作文教学的实践中也产生了诸多的困惑,总感觉有时候作文课变了味儿。
下面是作文教学中的两个实例,令我感到困惑,也引发了我深深的思考。
实例一:我们指导学生作文时,为了能在考场上拿高分,往往会限制学生的选材范围。如在指导学生写亲情类文章时要求:母亲对我日常饮食起居的照顾不能写,下雨送伞、生病照顾的素材不能写,学习上父母的陪伴不能写,还有精神受挫家长的鼓励不能写。那么写什么呢?写父母对我的精神上的感染和影响,写父母对我们严厉的爱,还可以写我对父母的理解以及父母对我的包容……。
指导课上我还选取了优秀的范文做例子,沾沾自喜地认为是在教给学生如何选材,但是经我这样一指导,班里反而多了几个交不出作文的学生了,我很郁闷也很苦恼,呵斥他们:我都讲的这么清楚了你们还不会,怎么那么笨呢!
实例二:曾经批阅过一位学生的作文,作文的主旨是写对母亲的感恩的,文章构思很巧妙,通过自己对“母亲的手”的情感变化表现母亲对我深深的爱以及我对母亲的感激之情。但是其中有一段我感觉很别扭。原文是这样的:
“我和母亲并肩走着,我问她,为什么她的手不如别人母亲的手好看。她伸出手,嘴角往上微微一翘,说:‘看,这个是搂钱的耙子!’我勉強一笑。夜晚,风儿如水般温柔,母亲的手如风在空中划过,却像针一样刺痛着我”。
我感觉母亲那个时候应该是黯然神伤的,因为自己的手长的不好看让女儿感到不高兴了,否则母亲的手怎么“像针一样刺痛着我”呢?所以我建议这篇文章的作者将母亲说的那句话改为对母亲的神态描写,如“我看到母亲愣了一下,兴奋的神情消失了。她伸出自己的手,看了看又赶紧放进口袋里……”。我还主观臆断地说这样改让人感觉才是真实感人的。说完之后,那个学生接着说:“不,老师,那句话确实是我妈妈说的。我的妈妈一向很乐观,我写的是真事!……”
我当时很吃惊,又有些不知所措。
我想我的经历应该不是个例,可能很多老师都曾遇到过这样的事情。但是问题出在哪里呢?还记得今年暑假我参加了一个培训,聆听了一位上海的专家的报告,报告中提到对教师职业性质的定位问题,说教师行业实际上是服务行业,当时台下立刻议论声四起,这种说法无疑是令我们震惊的:我们一直引以为豪的职业竟然等同于服务行业!但是我们又不能否认教师就是在用课程这一产品服务于学生,以促进学生的个体发展,使他们愉悦、快乐地成长。既然是服务行业就要求我们要为学生服好务,从某种意义上来说学生也就是上帝,那么在教学中我们就应该尊重我们的上帝。教学上我们强调尊重学生的主体地位,尊重学生的生活体验和认知水平。我忽然意识到我的作文教学中却恰恰忽略了这一点。
我们的学校在城乡结合地带,很多学生家境很不好,家长就靠摆地摊卖菜或做个个体小生意为生。平时父母疲于奔命,早出晚归根本抽不出太多的空闲来管孩子,在孩子们的眼里父母能在我生病的时候细心照顾,在学习上失利的时侯朴素地鼓励就是最温暖的爱了。可是这些素材老师都不让写,脑子里就再也没有什么可写的了。所以也就交不上作文了。
如此看来,笨的不是学生而是老师了。我为了获取高分功利的所谓指导,竟然因为无视学生的真实生活成了拔苗助长。
后来,我不再粗暴地阻止学生选择自己的生活素材,而是鼓励那些交不上作文的学生再现自己的生活,帮助他们在平凡的生活中寻找最能让他们感动的细节进行描写。奇怪的是,当我再次看到那些学生诸如下雨时父母送伞、生病时父母悉心照料的作文时竟也有了许多的感动,因为我深深的明白那里融入的是真情。
那个学生的作文中母亲乐观地对待了孩子对她的偏见,学生写的是真事,我们也提倡学生抒发真情实感,这一点没错啊。那就是我错了!我们经常以专家自称,总以为自己的阅历比学生丰富,又是老师,所以有意无意之间做了许多“越俎代庖”的事情。我们把自己认为对的看法强加在了学生的身上,但是却忽略了学生的真实的生活体验和情感。
后来,我尊重了学生的意愿没让她改写那句话,而是建议在本段的后半部分写出那手像针一样刺痛了我的原因,使它与整篇文章能够紧密结合在一起,学生欣然接受。
当然我并不认为写作前的指导和写作后的评改是错误的。因为没有人会否认:作文者,乃生活之反映,为生活而作,生活乃作文之源的说法,作文教学的基本特点决定了我们的作文指导课要让学生体验生活。但是,我认为,学生的作文源于学生的生活,而不是我们的生活。我们可以指导学生如何看待问题,分析社会,但是决不可以代替学生的生活;我们可以指导学生如何谋篇布局更合理,但是决不能代替学生抒发自己的真实情感。
这样看来作文教学中如果能充分尊重学生的生活体验,谁的生活让谁做主不更好吗?而要做到这一点我们老师就不能拒绝走进学生的世界。我们应该试着接近学生进而接受他们别样的生活,而不能再以大人的标准去衡量只有十三四岁孩子对生活的认识。
【关键词】作文教学;尊重;生活
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0084-01
作文是语文教学的半壁江山,作为语文老师自参加工作起
便一直在不断探索、归结作文教学的方案,但是对于我们来说作文教学与阅读教学最大的区别就在于没有参考,随意性强。传统的作文教学方式死板效果却甚微,学生也大多在作文这块难啃的骨头面前,抓耳挠腮。近几年随着教改的深入,对写作规律的不断探索,抓住“写什么”和“怎么写”两个关口进行了不断的实践,渐渐的对于作文教学有了明晰的思路,也有了很大的突破:要写好作文首先要关注生活,生活是写作的源泉。我们的写作教学也注重了写作前的指导和写作过程中的评改。应该说经过这样的指导练习和对作文进一步的评改,学生在写作方面也有了很大提高。但是我在作文教学的实践中也产生了诸多的困惑,总感觉有时候作文课变了味儿。
下面是作文教学中的两个实例,令我感到困惑,也引发了我深深的思考。
实例一:我们指导学生作文时,为了能在考场上拿高分,往往会限制学生的选材范围。如在指导学生写亲情类文章时要求:母亲对我日常饮食起居的照顾不能写,下雨送伞、生病照顾的素材不能写,学习上父母的陪伴不能写,还有精神受挫家长的鼓励不能写。那么写什么呢?写父母对我的精神上的感染和影响,写父母对我们严厉的爱,还可以写我对父母的理解以及父母对我的包容……。
指导课上我还选取了优秀的范文做例子,沾沾自喜地认为是在教给学生如何选材,但是经我这样一指导,班里反而多了几个交不出作文的学生了,我很郁闷也很苦恼,呵斥他们:我都讲的这么清楚了你们还不会,怎么那么笨呢!
实例二:曾经批阅过一位学生的作文,作文的主旨是写对母亲的感恩的,文章构思很巧妙,通过自己对“母亲的手”的情感变化表现母亲对我深深的爱以及我对母亲的感激之情。但是其中有一段我感觉很别扭。原文是这样的:
“我和母亲并肩走着,我问她,为什么她的手不如别人母亲的手好看。她伸出手,嘴角往上微微一翘,说:‘看,这个是搂钱的耙子!’我勉強一笑。夜晚,风儿如水般温柔,母亲的手如风在空中划过,却像针一样刺痛着我”。
我感觉母亲那个时候应该是黯然神伤的,因为自己的手长的不好看让女儿感到不高兴了,否则母亲的手怎么“像针一样刺痛着我”呢?所以我建议这篇文章的作者将母亲说的那句话改为对母亲的神态描写,如“我看到母亲愣了一下,兴奋的神情消失了。她伸出自己的手,看了看又赶紧放进口袋里……”。我还主观臆断地说这样改让人感觉才是真实感人的。说完之后,那个学生接着说:“不,老师,那句话确实是我妈妈说的。我的妈妈一向很乐观,我写的是真事!……”
我当时很吃惊,又有些不知所措。
我想我的经历应该不是个例,可能很多老师都曾遇到过这样的事情。但是问题出在哪里呢?还记得今年暑假我参加了一个培训,聆听了一位上海的专家的报告,报告中提到对教师职业性质的定位问题,说教师行业实际上是服务行业,当时台下立刻议论声四起,这种说法无疑是令我们震惊的:我们一直引以为豪的职业竟然等同于服务行业!但是我们又不能否认教师就是在用课程这一产品服务于学生,以促进学生的个体发展,使他们愉悦、快乐地成长。既然是服务行业就要求我们要为学生服好务,从某种意义上来说学生也就是上帝,那么在教学中我们就应该尊重我们的上帝。教学上我们强调尊重学生的主体地位,尊重学生的生活体验和认知水平。我忽然意识到我的作文教学中却恰恰忽略了这一点。
我们的学校在城乡结合地带,很多学生家境很不好,家长就靠摆地摊卖菜或做个个体小生意为生。平时父母疲于奔命,早出晚归根本抽不出太多的空闲来管孩子,在孩子们的眼里父母能在我生病的时候细心照顾,在学习上失利的时侯朴素地鼓励就是最温暖的爱了。可是这些素材老师都不让写,脑子里就再也没有什么可写的了。所以也就交不上作文了。
如此看来,笨的不是学生而是老师了。我为了获取高分功利的所谓指导,竟然因为无视学生的真实生活成了拔苗助长。
后来,我不再粗暴地阻止学生选择自己的生活素材,而是鼓励那些交不上作文的学生再现自己的生活,帮助他们在平凡的生活中寻找最能让他们感动的细节进行描写。奇怪的是,当我再次看到那些学生诸如下雨时父母送伞、生病时父母悉心照料的作文时竟也有了许多的感动,因为我深深的明白那里融入的是真情。
那个学生的作文中母亲乐观地对待了孩子对她的偏见,学生写的是真事,我们也提倡学生抒发真情实感,这一点没错啊。那就是我错了!我们经常以专家自称,总以为自己的阅历比学生丰富,又是老师,所以有意无意之间做了许多“越俎代庖”的事情。我们把自己认为对的看法强加在了学生的身上,但是却忽略了学生的真实的生活体验和情感。
后来,我尊重了学生的意愿没让她改写那句话,而是建议在本段的后半部分写出那手像针一样刺痛了我的原因,使它与整篇文章能够紧密结合在一起,学生欣然接受。
当然我并不认为写作前的指导和写作后的评改是错误的。因为没有人会否认:作文者,乃生活之反映,为生活而作,生活乃作文之源的说法,作文教学的基本特点决定了我们的作文指导课要让学生体验生活。但是,我认为,学生的作文源于学生的生活,而不是我们的生活。我们可以指导学生如何看待问题,分析社会,但是决不可以代替学生的生活;我们可以指导学生如何谋篇布局更合理,但是决不能代替学生抒发自己的真实情感。
这样看来作文教学中如果能充分尊重学生的生活体验,谁的生活让谁做主不更好吗?而要做到这一点我们老师就不能拒绝走进学生的世界。我们应该试着接近学生进而接受他们别样的生活,而不能再以大人的标准去衡量只有十三四岁孩子对生活的认识。