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【摘要】针对低年级学生的学习特点，积极引入情境化教学，以助力学生发展，为提高小学数学教学水平提供科学保证，已成为重要的课堂教学模式。本文着重从创设参与情境，让学生想提问题；创设思考情境，让学生可提问题；设计问题情境，让学生会提问题三个方面阐述数学模拟情境化，让低年级学生学会提问。
【关键词】数学情境化；小学低年级；学生提问
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0018-02
Contextualization of Mathematical Simulation： Let the Lower Grades Students Learn toAsk Questions
（Guanzhe Primary School， Liancheng County， Fujian Province，China）WU Qiuhua
【Abstract】In view of the learning characteristics of lower grade students， context-based teaching is actively introduced to help students develop and provide a scientific guarantee for improving the level of primary school mathematics teaching. This has become an important classroom teaching model. This article focuses on creating a participation situation to make stu‐dents want to ask questions； creating a thinking situation so that students can ask questions； designing a problem situation so that students can ask questions to illustrate mathematical simulation situationalization in three aspects， so that lower grade stu‐dents can learn to ask questions.
【Keywords】Contextualization of mathematics； Lower grades of elementary school； Students ask questions
《数学课程标准》总目标提出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的實际问题。”“获得分析问题和解决问题的一些基本方法。”可见问题才是促使数学创新的动力源泉。低年级的学生由于智力思维尚在发育阶段，面对数学这门逻辑性、计算性很强的学科，无法像其他学科那样容易理解和接受，也就难发现问题、不会提出问题。通常来讲，问题的提出要么从生活实践中来，要么从模拟的数学应用情境中来.本文阐述的就是利用数学模拟情境化，刺激和引导低年级学生发现并学会提出问题。
一、创设参与情境，培养学生问题意识，让学生想提问题
新标准强调：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。”激发兴趣，调动积极性，引发思考，实质就是要培养学生的问题意识。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”因此，首先要让学生积极参与，在这个积极参与过程中，学生就会更容易发现问题，并能够逐步学会提出问题。笔者在执教《认识米用米量》时，从二年级学生好动且好奇的心理从发，模拟了一个生活应用场景：当一个小建筑师，用尺子量一量教室门的高度、黑板的长度，想一想怎样量更方便、准确？大家很踊跃，3人一组纷纷拿出20厘米长的尺子，相互合作测量起来。不久，有学生就提出：“用这个尺子量太慢了，一节一节地量还会滑动，不准确。”教师：“那该怎么办呢？”学生：“有没有更长的尺子？”这一问题的发现使大家兴趣倍增。课堂上不能单纯地讲抽象的知识，教师要善于模拟适合学生参与的生活情境引发学生思考。
二、创设思考情境，留给学生问题空间，让学生可提问题
由于受教学进度和教学评价的影响，更多的课堂是教师尽量完成预先设定的教学内容，配上简单的提问，给予学生思考的时间很少，这样，学生被动地跟着教师教的节奏，不可能有自己的想法，也就不会有问题可提。所以，数学课堂真正落实课程标准要求，就要创设思考情境，留足时间让学生思考，给学生提问的机会，让学生有问题可提。
笔者在执教二年级上册《统一长度单位》时，创设思考情境：
第一步：把学生分成5组，要求他们用学具中的东西来量数学课本的长度。每组用一样东西量，看看哪组量得最快、最准确？第一组的同学拿出学具里的一角硬币来量，第二组用曲别针，第三组用三角形纸片，第四组用小正方形纸片，第五组用火柴棒。
第二步：学生分组量数学课本后，笔者把学生的回答板书在黑板上，出现了同样的数学课本的长，量出来的结果“不一样”的情况。
第三步：笔者请同学们认真看教师在黑板上写的测量数据，看看发现了什么问题？学生自由回答，教师总结：我们发现，同样是数学课本的长，但是为什么量出来的结果不一样呢？是因为我们用了不同的东西来量。归纳出问题一：用不同的物品作标准量数学课本的长，长度量是不一样的。
第四步：我们怎样才能得到数学课本统一的长度呢？这个问题，留足时间让学生动手、思考并提问。
第五步：学生仍以小组为单位，统一用三角形来测量数学书的长。测量完后小组内交流讨论，教师把五组测量数据写在黑板上，继续引导学生观察数据发现问题：用同一个物品来测量数学课本，测量的结果是相同的。导出问题二：用相同的物品作标准量数学书的长，长度是一样的。 这个“思考情境”的设计，留出空间，让学生有问题可提，从而让学生在学习中获得成功的体验。因此我们要认识到问题情境的设计，对学生学习数学的好处，用它去抓住学生学习的兴趣，让学生展现自己的智慧。
三、设计问题情境，引导学生寻找问题，让学生会提问题
（一）在知识的衔接中设计问题情境提问
数学知识前后联系是有衔接的，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的衔接中，设计一些问题情境，让学生思考并参与，就能产生许多新的问题。在学习“平均分”概念后，笔者设计了一个问题情境：春游租船。
同学们，你们喜欢春游吗？如果春游中遇到这样的问题，我们要怎样解决？
课件呈现租船情境图：4位老师带着36个同学到石门湖坐船春游，要租几条船？
1.让学生说一说图意，明确要解决“租几条船”的问题。
2.强调说明：（1）共有多少人要坐船？（2）每只船限乘8人要租几条船？
3.小组讨论：要租几条船呢？让学生用学具中的小棒分一分。
明确“共40人坐船，每8个人一组租一条船，40人可以分成5组，就要租5条船”，这就是“平均分”。根据已学“平均分”知识，继续让学生用小棒分一分，学生又提出了4人一组、5人一组、10人一组的租船方法问题，巩固了“平均分”的知识。
（二）在联系生活中设计问题情境提问
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题。所以积极引导学生观察身边的事物，就可能提出许多数学问题。笔者执教“数学广角——简单的排列组合问题”后，模拟时装模特服装搭配情况的问题情境：帮助模特搭配时装走秀。
出示课件：ABCD4件上装，甲乙丙丁4件下装，教师引导学生思考：这么多漂亮的衣服，你们用一件上装搭配一件下装，会怎么搭配？可以有多少种不同的穿法？
学生讨论后，提出了不同搭配方案：
第一种：上装的ABCD分别搭配下装的甲乙丙丁的4种穿法；第二种：上装的A分别搭配下装的甲乙丙丁的4种穿法；第三种：上装的B分别搭配下装的甲乙丙丁的4种穿法……
教师小结：不管是哪种搭配方案，只要做到有序搭配就能够不重复、不遗漏地把所有的方法找出来。在今后的学习和生活中，我们还会遇到许多这样的问题，都可以運用有序的思考方法来解决它们。让情境走入数学，激发小学生学习数学的热情，培养小学生问题意识，让学生会提问题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.小学数学课程标准[M].北京师范大学出版集团，2011.
[2]陈琰.小学数学的“生活化”教法初探[J].中国校外教育，2011（02）.
（责任编辑王小飞）
【关键词】数学情境化；小学低年级；学生提问
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0018-02
Contextualization of Mathematical Simulation： Let the Lower Grades Students Learn toAsk Questions
（Guanzhe Primary School， Liancheng County， Fujian Province，China）WU Qiuhua
【Abstract】In view of the learning characteristics of lower grade students， context-based teaching is actively introduced to help students develop and provide a scientific guarantee for improving the level of primary school mathematics teaching. This has become an important classroom teaching model. This article focuses on creating a participation situation to make stu‐dents want to ask questions； creating a thinking situation so that students can ask questions； designing a problem situation so that students can ask questions to illustrate mathematical simulation situationalization in three aspects， so that lower grade stu‐dents can learn to ask questions.
【Keywords】Contextualization of mathematics； Lower grades of elementary school； Students ask questions
《数学课程标准》总目标提出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的實际问题。”“获得分析问题和解决问题的一些基本方法。”可见问题才是促使数学创新的动力源泉。低年级的学生由于智力思维尚在发育阶段，面对数学这门逻辑性、计算性很强的学科，无法像其他学科那样容易理解和接受，也就难发现问题、不会提出问题。通常来讲，问题的提出要么从生活实践中来，要么从模拟的数学应用情境中来.本文阐述的就是利用数学模拟情境化，刺激和引导低年级学生发现并学会提出问题。
一、创设参与情境，培养学生问题意识，让学生想提问题
新标准强调：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。”激发兴趣，调动积极性，引发思考，实质就是要培养学生的问题意识。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”因此，首先要让学生积极参与，在这个积极参与过程中，学生就会更容易发现问题，并能够逐步学会提出问题。笔者在执教《认识米用米量》时，从二年级学生好动且好奇的心理从发，模拟了一个生活应用场景：当一个小建筑师，用尺子量一量教室门的高度、黑板的长度，想一想怎样量更方便、准确？大家很踊跃，3人一组纷纷拿出20厘米长的尺子，相互合作测量起来。不久，有学生就提出：“用这个尺子量太慢了，一节一节地量还会滑动，不准确。”教师：“那该怎么办呢？”学生：“有没有更长的尺子？”这一问题的发现使大家兴趣倍增。课堂上不能单纯地讲抽象的知识，教师要善于模拟适合学生参与的生活情境引发学生思考。
二、创设思考情境，留给学生问题空间，让学生可提问题
由于受教学进度和教学评价的影响，更多的课堂是教师尽量完成预先设定的教学内容，配上简单的提问，给予学生思考的时间很少，这样，学生被动地跟着教师教的节奏，不可能有自己的想法，也就不会有问题可提。所以，数学课堂真正落实课程标准要求，就要创设思考情境，留足时间让学生思考，给学生提问的机会，让学生有问题可提。
笔者在执教二年级上册《统一长度单位》时，创设思考情境：
第一步：把学生分成5组，要求他们用学具中的东西来量数学课本的长度。每组用一样东西量，看看哪组量得最快、最准确？第一组的同学拿出学具里的一角硬币来量，第二组用曲别针，第三组用三角形纸片，第四组用小正方形纸片，第五组用火柴棒。
第二步：学生分组量数学课本后，笔者把学生的回答板书在黑板上，出现了同样的数学课本的长，量出来的结果“不一样”的情况。
第三步：笔者请同学们认真看教师在黑板上写的测量数据，看看发现了什么问题？学生自由回答，教师总结：我们发现，同样是数学课本的长，但是为什么量出来的结果不一样呢？是因为我们用了不同的东西来量。归纳出问题一：用不同的物品作标准量数学课本的长，长度量是不一样的。
第四步：我们怎样才能得到数学课本统一的长度呢？这个问题，留足时间让学生动手、思考并提问。
第五步：学生仍以小组为单位，统一用三角形来测量数学书的长。测量完后小组内交流讨论，教师把五组测量数据写在黑板上，继续引导学生观察数据发现问题：用同一个物品来测量数学课本，测量的结果是相同的。导出问题二：用相同的物品作标准量数学书的长，长度是一样的。 这个“思考情境”的设计，留出空间，让学生有问题可提，从而让学生在学习中获得成功的体验。因此我们要认识到问题情境的设计，对学生学习数学的好处，用它去抓住学生学习的兴趣，让学生展现自己的智慧。
三、设计问题情境，引导学生寻找问题，让学生会提问题
（一）在知识的衔接中设计问题情境提问
数学知识前后联系是有衔接的，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的衔接中，设计一些问题情境，让学生思考并参与，就能产生许多新的问题。在学习“平均分”概念后，笔者设计了一个问题情境：春游租船。
同学们，你们喜欢春游吗？如果春游中遇到这样的问题，我们要怎样解决？
课件呈现租船情境图：4位老师带着36个同学到石门湖坐船春游，要租几条船？
1.让学生说一说图意，明确要解决“租几条船”的问题。
2.强调说明：（1）共有多少人要坐船？（2）每只船限乘8人要租几条船？
3.小组讨论：要租几条船呢？让学生用学具中的小棒分一分。
明确“共40人坐船，每8个人一组租一条船，40人可以分成5组，就要租5条船”，这就是“平均分”。根据已学“平均分”知识，继续让学生用小棒分一分，学生又提出了4人一组、5人一组、10人一组的租船方法问题，巩固了“平均分”的知识。
（二）在联系生活中设计问题情境提问
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题。所以积极引导学生观察身边的事物，就可能提出许多数学问题。笔者执教“数学广角——简单的排列组合问题”后，模拟时装模特服装搭配情况的问题情境：帮助模特搭配时装走秀。
出示课件：ABCD4件上装，甲乙丙丁4件下装，教师引导学生思考：这么多漂亮的衣服，你们用一件上装搭配一件下装，会怎么搭配？可以有多少种不同的穿法？
学生讨论后，提出了不同搭配方案：
第一种：上装的ABCD分别搭配下装的甲乙丙丁的4种穿法；第二种：上装的A分别搭配下装的甲乙丙丁的4种穿法；第三种：上装的B分别搭配下装的甲乙丙丁的4种穿法……
教师小结：不管是哪种搭配方案，只要做到有序搭配就能够不重复、不遗漏地把所有的方法找出来。在今后的学习和生活中，我们还会遇到许多这样的问题，都可以運用有序的思考方法来解决它们。让情境走入数学，激发小学生学习数学的热情，培养小学生问题意识，让学生会提问题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.小学数学课程标准[M].北京师范大学出版集团，2011.
[2]陈琰.小学数学的“生活化”教法初探[J].中国校外教育，2011（02）.
（责任编辑王小飞）