论文部分内容阅读
一、教学模式
1.网络外语教学设备。网络外语教学随着网络教学的开展，学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。包括教学资源的收集、制作、管理系统，教学管理（包括教学计划、课程安排、学生管理、考试成绩查阅、缓考申请等）系统，电子校园（包括实时授课、点播、答疑、作业提交等系统以及数字图书馆等）等等。
2.教材数字信息化。根据教学理论和传播理论，充分利用网络的多媒体和超连接的特性，网上教材将趋于多媒体化、非线性化；更为重要的是网络教材更新迅速，能够跟上时代的步伐。这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。例如：多媒体课件；BBS论坛；师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作；聊天室（教学讨论区）：师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流、E-mail等。
二、学习模式
1.学生主体化。学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学，从按部就班的学到自定步调自定目标的学。而教师角色将逐步发生变化，由传统课堂教学中的知识讲授者成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，不是“讲坛上的圣人”，而是学生的亲密朋友、“指路人”。
2.形式多元化。网络外语教学所用的电子设备教学组织形式多元化，网络外语教学所用的电子设备突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，也提高了教学质量和教学效益。
3.学校开放化。传统的“学校”，是限于围墙的学校。广播、电视教学已经突破了这一模式，网络外语教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了“学校”的概念，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。为全民教育和终身教育提供了条件。
三、管理模式
网络英语教学的管理，是指对通过网络来进行英语教学过程的计划和组织。网络英语教学管理的基础是高校的网络英语教学组织系统，也可以称之为英语教学工作系统，该系统基本由三个要素构成，即教师的网络教学，学生的网络学习和管理者通过网络对教学的管理。其中教师，学生和教学管理者为系统的三个主体。网络教学方式是载体。
全面性管理。首先网络英语教学的管理者要贯彻全面性的管理模式。及从整个教学工作系统出发，全面考虑问题。以实现教学的整体目标和任务服务。要天线这一原则，就要制定统一教学规划。例如：网络英语教学大纲，网络教学工作计划，网络教材边学计划等，实施计划管理。以最优化的方法个各个教学组室和各个管理单位科学地组织起来，把各个教学环节有机地协调起来，形成合力。
四、评价模式
1.网络英语教学。传统的英语课堂教学模式有其明显的優势：有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境建设要求比较低，师生与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学的本身。而网络教学也并非十全十美：多媒体网络英语教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层方面赋予教学以新的含义，而这一切，都源于多媒体网络英语教学所具有的三个基本特性。
（1）老师劳动的创造性。在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔、书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，更能体验创造的乐趣，增强工作的效能感和价值感。
（2）知识信息的整合性。传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术、方式、方法，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。基于此，在知识重组、意义建构、资源整合对多媒体信息的发现、搜索、开发和利用过程中，教师可以成为真正用心于教学的专家，教师的教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。
（3）教学过程的合作性。这里的合作包括教师之间、师生之间、学生之间的合作。从教师之间的合作来看，多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用技术建立更为便捷、有效的合作关系，而且实现经验、科研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。
2.目前，国外关于网络英语课程评价方式的研究成果集中体现在以下五个评价指标体系上。
（1）在线学习的认证标准。这是一种被评价专家认为是确定合格最可靠的标准参照法之一，因为它是基于命题专家们的综合判断。它要求专家审阅每一项，确定每一项指标的得分概率。这些概率的平均值乘以项目总数，其结果就是最底限度的得分。最终的合格线是基于这种综合判断和平均标准误差的计算。最后，对每项得分计算各种分析和可靠性指数。
（2）虚拟学习环境的教育评价框架。一种是 Lanrillard 提出的会话模型（The Conversational Framework），主要把教师和学生、学生之间以及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工具的交互性上考察一个虚拟环境的优劣。
（3）在线学习质量。
（4）数字学习框架。
（5）数字学习课件认证。
1.网络外语教学设备。网络外语教学随着网络教学的开展，学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。包括教学资源的收集、制作、管理系统，教学管理（包括教学计划、课程安排、学生管理、考试成绩查阅、缓考申请等）系统，电子校园（包括实时授课、点播、答疑、作业提交等系统以及数字图书馆等）等等。
2.教材数字信息化。根据教学理论和传播理论，充分利用网络的多媒体和超连接的特性，网上教材将趋于多媒体化、非线性化；更为重要的是网络教材更新迅速，能够跟上时代的步伐。这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。例如：多媒体课件；BBS论坛；师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作；聊天室（教学讨论区）：师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流、E-mail等。
二、学习模式
1.学生主体化。学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学，从按部就班的学到自定步调自定目标的学。而教师角色将逐步发生变化，由传统课堂教学中的知识讲授者成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，不是“讲坛上的圣人”，而是学生的亲密朋友、“指路人”。
2.形式多元化。网络外语教学所用的电子设备教学组织形式多元化，网络外语教学所用的电子设备突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，也提高了教学质量和教学效益。
3.学校开放化。传统的“学校”，是限于围墙的学校。广播、电视教学已经突破了这一模式，网络外语教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了“学校”的概念，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。为全民教育和终身教育提供了条件。
三、管理模式
网络英语教学的管理，是指对通过网络来进行英语教学过程的计划和组织。网络英语教学管理的基础是高校的网络英语教学组织系统，也可以称之为英语教学工作系统，该系统基本由三个要素构成，即教师的网络教学，学生的网络学习和管理者通过网络对教学的管理。其中教师，学生和教学管理者为系统的三个主体。网络教学方式是载体。
全面性管理。首先网络英语教学的管理者要贯彻全面性的管理模式。及从整个教学工作系统出发，全面考虑问题。以实现教学的整体目标和任务服务。要天线这一原则，就要制定统一教学规划。例如：网络英语教学大纲，网络教学工作计划，网络教材边学计划等，实施计划管理。以最优化的方法个各个教学组室和各个管理单位科学地组织起来，把各个教学环节有机地协调起来，形成合力。
四、评价模式
1.网络英语教学。传统的英语课堂教学模式有其明显的優势：有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境建设要求比较低，师生与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学的本身。而网络教学也并非十全十美：多媒体网络英语教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层方面赋予教学以新的含义，而这一切，都源于多媒体网络英语教学所具有的三个基本特性。
（1）老师劳动的创造性。在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔、书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，更能体验创造的乐趣，增强工作的效能感和价值感。
（2）知识信息的整合性。传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术、方式、方法，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。基于此，在知识重组、意义建构、资源整合对多媒体信息的发现、搜索、开发和利用过程中，教师可以成为真正用心于教学的专家，教师的教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。
（3）教学过程的合作性。这里的合作包括教师之间、师生之间、学生之间的合作。从教师之间的合作来看，多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用技术建立更为便捷、有效的合作关系，而且实现经验、科研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。
2.目前，国外关于网络英语课程评价方式的研究成果集中体现在以下五个评价指标体系上。
（1）在线学习的认证标准。这是一种被评价专家认为是确定合格最可靠的标准参照法之一，因为它是基于命题专家们的综合判断。它要求专家审阅每一项，确定每一项指标的得分概率。这些概率的平均值乘以项目总数，其结果就是最底限度的得分。最终的合格线是基于这种综合判断和平均标准误差的计算。最后，对每项得分计算各种分析和可靠性指数。
（2）虚拟学习环境的教育评价框架。一种是 Lanrillard 提出的会话模型（The Conversational Framework），主要把教师和学生、学生之间以及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工具的交互性上考察一个虚拟环境的优劣。
（3）在线学习质量。
（4）数字学习框架。
（5）数字学习课件认证。