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小学语文课堂教学的问题设计主要是指问题设计的有效性，教师根据课堂教学的目标和内容，有计划、有针对性地在合适的时间、适合的氛围中提出有吸引力、有效的问题，从而引发学生学习的兴趣，促进学生积极思考、主动探索，推动教学前进，顺利完成教学内容，达成教学目标。怎样才能使问题达到巧妙的效果呢？最为重要的就是问题的设计要具有吸引力。
问题设计要体现思考性
启发和引导学生自主思考是教师教学的关键所在。小学语文教学的特点决定了其在引发学生思考，发展学生想象力方面所不可替代的作用。小学语文课堂上，能够激发学生思考的问题成为老师关注的重点。
引发思考的问题首先要有合理的跨度，问题不能太空泛，让学生找不到思考的方向；问题也不能太肤浅，无需思考就能直接作答的问题也不能引发学生的思考，起不到发展学生思维和想象力的作用。有合理跨度，有层次的问题一般是主问题包含许多子问题，主问题与子问题之间，各子问题之间都有合理的跨度，这个跨度必须要学生通过思考才能衔接。通常来讲，一节课只有一个主问题，是引导学生学完整节课的精髓，学生很难一次回答完整，而子问题的设计给学生搭建了道路，是学生跳一跳就能“摘下的果实”。这样一来，学生乐意思考，教师也能够始终集中学生的注意力，调动学生的主动性。
如在《甘罗》一课教学前，笔者首先思考要怎样启发学生理解文章的主旨呢？笔者提出几个问题让大家思考：甘罗想出了什么办法？是怎样巧使妙计的？他让皇帝说了个怎样的事实？为什么皇帝就不能再治罪于他了呢？这个锦囊妙计是孩子们最为关注的，极容易引起学生的兴趣和思考，所以这些问题促使大家积极主动地学习。
问题设计要体现层次性
小学生喜欢表现和挑战。如果老师提出的问题总是一个难度，不能吸引学生的兴趣。所以，课堂上老师提问时，一般要遵循由易到难、由浅入深、层层递进的原则。即在如何提出问题时，着眼于教育与儿童发展规律的联系。儿童的思维是从问题激发的，并随着问题的深入而深入到问题之中，思维始终和问题关联着，大多呈一问一思的规律出现，问题一层一层的深入，学生的思维也就跟随问题的阶梯步步升高。
如阅读《这条小鱼在乎》一文时，为了让学生更容易理解文章，笔者列举几个问题：这条小鱼在干什么？文中的儿童在乎什么？文中的大人在乎什么？这几个题目难度层层递进。第一个问题小鱼在乎什么能够直接在文中找到答案，但前提是学生要认真阅读课文；而第二个问题就不是在课文中直接就能找到答案的了，要在对文章主旨了解的基础上通过思考才能够回答出来；最后一个问题就更要全面思考了，不仅得思考文章，还得联系实际进行思考才能给出更为真实合理的解答。这样一来，学生的思维就不仅仅局限在课堂之上，而是将课堂进行了拓展，将课堂延伸到社会，学生的思维自然也得到了拓展和延伸。
问题设计要体现关键性
语文课堂提问要抓住关键内容，同时注意问点的优化，抓住问题的切入点，要选在“点子”上，即课文的特点、重点和难点，体现教学目标。这在众多名师的课堂上得到了证实，很多问题的提出是非常巧妙的，也正是这些巧妙的问题吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，增加了课堂的实效性。这些捕捉到关键点的问题相比之下蕴含着更大思维价值，一个问题就能引发学生多个思考。
如《狐狸和乌鸦》是学生比较喜欢的一篇课文，有兴趣就容易引发思考，笔者尝试通过问题让大家自己从整体上理解课文：狐狸看到乌鸦嘴里的肉，它说了什么？最后狐狸是怎样成功的？这篇文章的关键点是什么呢？笔者想是乌鸦是怎么被骗的，什么时候被骗的，老师将这些问题提出来，学生的思维自然被打开了，他们也就展开了想象的翅膀。
问题设计要体现开放性
开放性即指问题的条件不固定、结论不确定，也即是说答案不是唯一确定的。以往学生的思维常常被限制在“标准答案”里，差一字不行，换种表述方式也不对，这样让学生不敢思考，只能死背答案。而开放的问题解开了学生头脑的束缚，将课堂的话语权交还学生，学生受到鼓励了，思维就更加开拓了。开放性问题是训练学生发散思维的重要方式和方法，对培养学生的自主创新意识具有非常重要的意义。
在教学《田忌赛马》这篇课文时，笔者给学生留了一个习题——针对结尾合理想象进行续写，规定合理想象，不能脱离文章的时代背景，不能改变文章结尾，也不能使文章的人物脱离原有人物特点，但实际上还是非常开放的。田忌在马不占优势的情况下依然能够想出办法，即便是齐威王不服，想再赛一场，田忌会怎样取得胜利呢？齐威王做为一代君主，他肯定也能想明白田忌为什么能够以劣马胜他的好马，他会怎么做？会重新进行一场比赛吗？还是从中受到启发，将这个好办法用到战场上，保家卫国？如此以来，学生可以想得非常多，思维开放，写出来的内容也丰富多彩，学生的创新能力得到了极致发挥。
众所周知，精心设计的问题是课堂上拨动学生思维的琴弦，教师要想让课堂氛围活跃，学生积极思考，就必须使问题兼具思维之容、思考之意、深度恰当、落点关键，真正使课堂精彩巧妙、风生水起。
（作者单位：山东省平邑县仲村镇马家峪小学）
问题设计要体现思考性
启发和引导学生自主思考是教师教学的关键所在。小学语文教学的特点决定了其在引发学生思考，发展学生想象力方面所不可替代的作用。小学语文课堂上，能够激发学生思考的问题成为老师关注的重点。
引发思考的问题首先要有合理的跨度，问题不能太空泛，让学生找不到思考的方向；问题也不能太肤浅，无需思考就能直接作答的问题也不能引发学生的思考，起不到发展学生思维和想象力的作用。有合理跨度，有层次的问题一般是主问题包含许多子问题，主问题与子问题之间，各子问题之间都有合理的跨度，这个跨度必须要学生通过思考才能衔接。通常来讲，一节课只有一个主问题，是引导学生学完整节课的精髓，学生很难一次回答完整，而子问题的设计给学生搭建了道路，是学生跳一跳就能“摘下的果实”。这样一来，学生乐意思考，教师也能够始终集中学生的注意力，调动学生的主动性。
如在《甘罗》一课教学前，笔者首先思考要怎样启发学生理解文章的主旨呢？笔者提出几个问题让大家思考：甘罗想出了什么办法？是怎样巧使妙计的？他让皇帝说了个怎样的事实？为什么皇帝就不能再治罪于他了呢？这个锦囊妙计是孩子们最为关注的，极容易引起学生的兴趣和思考，所以这些问题促使大家积极主动地学习。
问题设计要体现层次性
小学生喜欢表现和挑战。如果老师提出的问题总是一个难度，不能吸引学生的兴趣。所以，课堂上老师提问时，一般要遵循由易到难、由浅入深、层层递进的原则。即在如何提出问题时，着眼于教育与儿童发展规律的联系。儿童的思维是从问题激发的，并随着问题的深入而深入到问题之中，思维始终和问题关联着，大多呈一问一思的规律出现，问题一层一层的深入，学生的思维也就跟随问题的阶梯步步升高。
如阅读《这条小鱼在乎》一文时，为了让学生更容易理解文章，笔者列举几个问题：这条小鱼在干什么？文中的儿童在乎什么？文中的大人在乎什么？这几个题目难度层层递进。第一个问题小鱼在乎什么能够直接在文中找到答案，但前提是学生要认真阅读课文；而第二个问题就不是在课文中直接就能找到答案的了，要在对文章主旨了解的基础上通过思考才能够回答出来；最后一个问题就更要全面思考了，不仅得思考文章，还得联系实际进行思考才能给出更为真实合理的解答。这样一来，学生的思维就不仅仅局限在课堂之上，而是将课堂进行了拓展，将课堂延伸到社会，学生的思维自然也得到了拓展和延伸。
问题设计要体现关键性
语文课堂提问要抓住关键内容，同时注意问点的优化，抓住问题的切入点，要选在“点子”上，即课文的特点、重点和难点，体现教学目标。这在众多名师的课堂上得到了证实，很多问题的提出是非常巧妙的，也正是这些巧妙的问题吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，增加了课堂的实效性。这些捕捉到关键点的问题相比之下蕴含着更大思维价值，一个问题就能引发学生多个思考。
如《狐狸和乌鸦》是学生比较喜欢的一篇课文，有兴趣就容易引发思考，笔者尝试通过问题让大家自己从整体上理解课文：狐狸看到乌鸦嘴里的肉，它说了什么？最后狐狸是怎样成功的？这篇文章的关键点是什么呢？笔者想是乌鸦是怎么被骗的，什么时候被骗的，老师将这些问题提出来，学生的思维自然被打开了，他们也就展开了想象的翅膀。
问题设计要体现开放性
开放性即指问题的条件不固定、结论不确定，也即是说答案不是唯一确定的。以往学生的思维常常被限制在“标准答案”里，差一字不行，换种表述方式也不对，这样让学生不敢思考，只能死背答案。而开放的问题解开了学生头脑的束缚，将课堂的话语权交还学生，学生受到鼓励了，思维就更加开拓了。开放性问题是训练学生发散思维的重要方式和方法，对培养学生的自主创新意识具有非常重要的意义。
在教学《田忌赛马》这篇课文时，笔者给学生留了一个习题——针对结尾合理想象进行续写，规定合理想象，不能脱离文章的时代背景，不能改变文章结尾，也不能使文章的人物脱离原有人物特点，但实际上还是非常开放的。田忌在马不占优势的情况下依然能够想出办法，即便是齐威王不服，想再赛一场，田忌会怎样取得胜利呢？齐威王做为一代君主，他肯定也能想明白田忌为什么能够以劣马胜他的好马，他会怎么做？会重新进行一场比赛吗？还是从中受到启发，将这个好办法用到战场上，保家卫国？如此以来，学生可以想得非常多，思维开放，写出来的内容也丰富多彩，学生的创新能力得到了极致发挥。
众所周知，精心设计的问题是课堂上拨动学生思维的琴弦，教师要想让课堂氛围活跃，学生积极思考，就必须使问题兼具思维之容、思考之意、深度恰当、落点关键，真正使课堂精彩巧妙、风生水起。
（作者单位：山东省平邑县仲村镇马家峪小学）