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摘要：本文基于初中英语课程标准，结合前人理论研究对阅读与写作教学的有机結合，以及如何改善传统教学模式中的不足做简要探讨。
关键词：初中英语;写作教学;读写结合
写作是判断和衡量个体语言学习技能掌握与否的重要标准。新课程标准中明确提出了英语课堂教学应当指导学生掌握基础的英语相关技能，综合训练听、说、读、写各项能力，为日后语言能力的提高奠定基础。
一、读前导入
在阅读前的导入阶段，教师需要创设多种情境活动来激活学生的学习思维，引导其将兴趣和注意力都放到文本当中。在实际学习开始之前，教师一般可以通过有关新课内容的对话来进行导入，以增强学习的主动性。更重要的是，可令学生放松身心的对话能够逐渐地帮助学生建立起学习自信，而不是传统地依靠管制来强逼学生进行学习。比如“Reading is to the mind while exercise to the body.”等等，通过这种方式来引出单元话题，目的是为了能够使学生展开思考，同时提高学习意识和能力，进而对文本进行大胆地猜测和理解，在此基础上再进行深入高效的整合。这种读前导入可以说有利于学生建构起一个较为完整的知识背景框架，真正认识到应该如何去写好一篇高质量的话题或命题作文。
以“健康”话题为例，教师的课前导入可以设计为：“Good morning，everyone. It's fine. I like weekends，because I can do many things I like，such as watching TV，playing with friends，going shopping and so on. I'm grateful to life every day！ What about you？Can you tell me your planning on weekends？”通过锻炼学生的口头表达能力，顺势引出本单元的话题。
二、阅读深化
阅读教学的目的是帮助学生学会阅读，而不是单纯地令其掌握一篇文本。因此，在展开阅读教学时要通过略读和细读等不同形式定位到文本的主要话题上来，这也意味着教师需要从宏观的角度来把握阅读和文本本身，一方面既要让学生对文本有一个宏观地把控，比如了解文本的中心大意，内部结构等等。另一方面也应当注重对微观层面的观察，比如写作技巧，短语搭配，语法使用等等，这样才可以找到自己在写作时可以借鉴的内容和信息，实现认知结构的运转。
Well done. All of you really know that some people around us choose to do different types of exercise. As for me，I exercise twice a week. Sometimes，we know people around us like doing physical exercise，but most of the time，we don't know why they choose to exercise. People just do that. But there is no doubt that it's a good idea to do physical exercise every day.
Today suppose we are going to do physical exercise. You know，“Wealth is nothing without health.”Can you make a dialogue with your partner about this topic“To review some phrases with physical exercise.”Be remember：“Reading is to the mind while exercise to the body.”学生通过在最短时间内进行阅读，充分领悟和理解文中的相应学习内容。也可以看出，通过问题的提出使得学生得以有效地理解与活动和运动相关的话题，在读前和读中的阅读下使其真正知道该如何去写与运动相关的作文。
三、读后提升
为了检测整个阅读学习的效果，培养学生的学习兴趣与写作积极性，教师可以在归纳总结过程中，用can/can't/must/must/need来表达Dos和Don'ts，加上整合相关语句来为学生理解句式，为其提供写作环节的良好支撑奠定基础。最后，教师可以让学生试着给Lisa写一封信，通过信件来告诉她，现在自己的假期生活发生了很大的变化，如今的人们又喜欢怎样的锻炼方式，作为学生应该如何更好地度过假期等等。在该项环节进行前，教师可以给出相应的图片，练习文本内容与话题元素，目的是丰富学生的学习和写作内容，致使其最终完成一次完整的书面表达。
综上所述，英语写作教学的读写结合融合个体阅读，小组阅读等多种方式，通过该模式能够使学生的英语思维方式得到提升，而中式英语出现的频率也大幅降低，整个教学过程之间环环相扣，促使学生从写作规范、结构、体裁、句型、字词、风格等方面逐步深入，产生浓厚的写作表达欲望，最终形成一篇高质量的作文，达到结构清晰，内容完整，语言表达无误的写作目标。
参考文献：
[1]禹杰利.基于读写结合的初中英语写作教学优化策略[J].新课程（中），2019（02）：165.
[2]李锋.刍议初中英语读写结合模式促进有效写作的教学[J].中学生英语，2019（04）：103.
何洋 辽宁省灯塔市实验中学
关键词：初中英语;写作教学;读写结合
写作是判断和衡量个体语言学习技能掌握与否的重要标准。新课程标准中明确提出了英语课堂教学应当指导学生掌握基础的英语相关技能，综合训练听、说、读、写各项能力，为日后语言能力的提高奠定基础。
一、读前导入
在阅读前的导入阶段，教师需要创设多种情境活动来激活学生的学习思维，引导其将兴趣和注意力都放到文本当中。在实际学习开始之前，教师一般可以通过有关新课内容的对话来进行导入，以增强学习的主动性。更重要的是，可令学生放松身心的对话能够逐渐地帮助学生建立起学习自信，而不是传统地依靠管制来强逼学生进行学习。比如“Reading is to the mind while exercise to the body.”等等，通过这种方式来引出单元话题，目的是为了能够使学生展开思考，同时提高学习意识和能力，进而对文本进行大胆地猜测和理解，在此基础上再进行深入高效的整合。这种读前导入可以说有利于学生建构起一个较为完整的知识背景框架，真正认识到应该如何去写好一篇高质量的话题或命题作文。
以“健康”话题为例，教师的课前导入可以设计为：“Good morning，everyone. It's fine. I like weekends，because I can do many things I like，such as watching TV，playing with friends，going shopping and so on. I'm grateful to life every day！ What about you？Can you tell me your planning on weekends？”通过锻炼学生的口头表达能力，顺势引出本单元的话题。
二、阅读深化
阅读教学的目的是帮助学生学会阅读，而不是单纯地令其掌握一篇文本。因此，在展开阅读教学时要通过略读和细读等不同形式定位到文本的主要话题上来，这也意味着教师需要从宏观的角度来把握阅读和文本本身，一方面既要让学生对文本有一个宏观地把控，比如了解文本的中心大意，内部结构等等。另一方面也应当注重对微观层面的观察，比如写作技巧，短语搭配，语法使用等等，这样才可以找到自己在写作时可以借鉴的内容和信息，实现认知结构的运转。
Well done. All of you really know that some people around us choose to do different types of exercise. As for me，I exercise twice a week. Sometimes，we know people around us like doing physical exercise，but most of the time，we don't know why they choose to exercise. People just do that. But there is no doubt that it's a good idea to do physical exercise every day.
Today suppose we are going to do physical exercise. You know，“Wealth is nothing without health.”Can you make a dialogue with your partner about this topic“To review some phrases with physical exercise.”Be remember：“Reading is to the mind while exercise to the body.”学生通过在最短时间内进行阅读，充分领悟和理解文中的相应学习内容。也可以看出，通过问题的提出使得学生得以有效地理解与活动和运动相关的话题，在读前和读中的阅读下使其真正知道该如何去写与运动相关的作文。
三、读后提升
为了检测整个阅读学习的效果，培养学生的学习兴趣与写作积极性，教师可以在归纳总结过程中，用can/can't/must/must/need来表达Dos和Don'ts，加上整合相关语句来为学生理解句式，为其提供写作环节的良好支撑奠定基础。最后，教师可以让学生试着给Lisa写一封信，通过信件来告诉她，现在自己的假期生活发生了很大的变化，如今的人们又喜欢怎样的锻炼方式，作为学生应该如何更好地度过假期等等。在该项环节进行前，教师可以给出相应的图片，练习文本内容与话题元素，目的是丰富学生的学习和写作内容，致使其最终完成一次完整的书面表达。
综上所述，英语写作教学的读写结合融合个体阅读，小组阅读等多种方式，通过该模式能够使学生的英语思维方式得到提升，而中式英语出现的频率也大幅降低，整个教学过程之间环环相扣，促使学生从写作规范、结构、体裁、句型、字词、风格等方面逐步深入，产生浓厚的写作表达欲望，最终形成一篇高质量的作文，达到结构清晰，内容完整，语言表达无误的写作目标。
参考文献：
[1]禹杰利.基于读写结合的初中英语写作教学优化策略[J].新课程（中），2019（02）：165.
[2]李锋.刍议初中英语读写结合模式促进有效写作的教学[J].中学生英语，2019（04）：103.
何洋 辽宁省灯塔市实验中学