论文部分内容阅读
摘要:“小组练习”不能拘于形式,“小组练习”打破了传统教学沉闷的课堂气氛,极大程度地提高了45分钟的效率。只有真正把小组合作学习落到实处,充分发挥小组合作学习的有效性,才能达到一定的教学目的。
关键词:英语;教学;小组;合作
中图分类号:G623.31
自新课改以来,强调了学生自主学习的重要性,小组学习成了一种新的课堂活动形式。小组练习,即:“对子活动”,也叫“伙伴活动”。课堂中利用小组合作学习,可以提高学生学习、交往、表达的效率,优势互补,有利于培养研究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但“小组练习”运用起来并不那么简单,下面就谈谈自己的一些看法:
一、在小组合作学习过程中常出现较大的噪音,这样小组之间会互相影响;组内分工不明确,个别在说,其余的都只是一味的听,未达到相互交流讨论的目的;还有个别小组,组长组织不到位,有跑题现象并且拉不出来,有的同学甚至觉得这些与自己无关,于是自己干自己的事,这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。此时,教师需采取某些措施来改变这种状况。可以分层次进行小组练习。
二、学生的外语水平客观上存在着差异,有的教师主张把后进生和优等生坐在一起,以便组织好谈话,我认为这样优等生会独占交谈时间,后进生会更自卑,更不敢开口。我主张“优中差”搭配,后进生和较差的学生(或中等生)在一组就不会挫伤积极性。不过,教师应在旁边多加指导。也可以通过转换小组练习的对象,小组练习可以是同桌,也可以是前后,还可以是自由搭配,即挑战对话,这是一种激发学生积极性的好方法。
三、时机不当,偶尔小组交流过于频繁,不根据教学内容的特点和学生实际开展,如:在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论,在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究,甚至在一节课中安排了多次小组合作学习,结果收效甚微。可能促成学生对小组讨论不严肃,无形中形成不良的习惯。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或教师全班教学,而较复杂、综合的内容,比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题,学生的质疑等,可以采取小组合作学习;并且,一节课中合作学习次数不宜太多,以免随意性与形式化。宁少勿滥,注意抓住契机。
四、在小组合作过程中,组内气氛不和谐,组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此不同的,他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。刚开始,学生可能会对现有的分组不太满意,但当他们得到他们小组的第一次小组分数后,就会意识到他们是一个整体,有一种“荣辱与共”的关系,必须合作才能成功。再加上教师的引导,尤其在评价过程那个中可以多从合作、团结的角度出发,慢慢地,他们就会和睦相处了。这也是保持小组相对稳定的意义所在。
五、在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间,就宣布“合作学习”开始,或者不到几分钟就叫“停”。作学习是建立在个体需求的基础上的,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,合作学习才能有坚实的基础,这样的合作学习才会有成效。否则,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论,由于学生的思维没有完全打开,就容易被别人的观点同化,造成人云亦云现象。所以,在合作学习前,特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。
所以在“小组练习”活动中还应注意下面几个问题:
1.不要破坏“小组练习”。有的老师在學生操练完以后,不是叫操练好的小组上台表演,而是破坏学生的对子,任意叫两位上台重新组合表演,这样两个毫无思想准备的学生站在讲台上就会不知所措,难以开口,从而影响了他们的积极性和表现欲望。所以在新教材的起始阶段,还是请准备好了的对子上台表演,等到了初二、初三,学生有了一定的口语基础就可以采用“findapartner”、“chalengecal”等富有挑战性的形式,随时组合来完成训练。
2.创造宽松的“小组练习”气氛,减轻学生的心理压力。“小组练习”可以满足学生的自我实现和企求成功的心理需求,所以在学生上台表演后,即使有错,也应给予肯定,多用“good”,“not bad”,“thank you”等给予鼓励,千万不能怕时间不够,匆匆换对子,从而破坏了“兴趣成功”的良性循环,加重学生下次上台表演的心理负担。按照学校的高效课堂规范实施的同时注重调动小组活动的兴趣,学生兴趣高涨,积极主动的参与,在小组合作的过程中他才会思维活跃,善于思考,并且愿意与小组的成员积极配合,较好的完成学习任务。尤其是对那些基础较差的同学,如果不能调动他们的学习积极性,小组合作时,他们滥竽充数,只是等待别人的答案,甚至会出现违反纪律的行为。这样的小组合作只能是流于形式,根本达不到任何目的。
3.确定适宜“小组练习”的教学任务和选择合作学习的内容,要考虑合作的必要性。“小组练习”要处理的是个人力量难以解决的问题,通过合作学习提高个人能力,使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力;其次要考虑“小组练习”的可能性。如:方法不确定、答案不唯一的开放性内容,一些开放性、探索性的问题,采用合作学习的方法,能很好地激发学生的思维,例如,一节课各种形式的输入,最后想以一个综合性的动手拼图并描述的活动,不可能让没为同学都有表达机会,通过分组展示的方式输出,这样使每一位同学都得到了锻炼,并且能激发他们的小组合作精神。
关键词:英语;教学;小组;合作
中图分类号:G623.31
自新课改以来,强调了学生自主学习的重要性,小组学习成了一种新的课堂活动形式。小组练习,即:“对子活动”,也叫“伙伴活动”。课堂中利用小组合作学习,可以提高学生学习、交往、表达的效率,优势互补,有利于培养研究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但“小组练习”运用起来并不那么简单,下面就谈谈自己的一些看法:
一、在小组合作学习过程中常出现较大的噪音,这样小组之间会互相影响;组内分工不明确,个别在说,其余的都只是一味的听,未达到相互交流讨论的目的;还有个别小组,组长组织不到位,有跑题现象并且拉不出来,有的同学甚至觉得这些与自己无关,于是自己干自己的事,这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。此时,教师需采取某些措施来改变这种状况。可以分层次进行小组练习。
二、学生的外语水平客观上存在着差异,有的教师主张把后进生和优等生坐在一起,以便组织好谈话,我认为这样优等生会独占交谈时间,后进生会更自卑,更不敢开口。我主张“优中差”搭配,后进生和较差的学生(或中等生)在一组就不会挫伤积极性。不过,教师应在旁边多加指导。也可以通过转换小组练习的对象,小组练习可以是同桌,也可以是前后,还可以是自由搭配,即挑战对话,这是一种激发学生积极性的好方法。
三、时机不当,偶尔小组交流过于频繁,不根据教学内容的特点和学生实际开展,如:在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论,在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究,甚至在一节课中安排了多次小组合作学习,结果收效甚微。可能促成学生对小组讨论不严肃,无形中形成不良的习惯。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或教师全班教学,而较复杂、综合的内容,比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题,学生的质疑等,可以采取小组合作学习;并且,一节课中合作学习次数不宜太多,以免随意性与形式化。宁少勿滥,注意抓住契机。
四、在小组合作过程中,组内气氛不和谐,组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此不同的,他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。刚开始,学生可能会对现有的分组不太满意,但当他们得到他们小组的第一次小组分数后,就会意识到他们是一个整体,有一种“荣辱与共”的关系,必须合作才能成功。再加上教师的引导,尤其在评价过程那个中可以多从合作、团结的角度出发,慢慢地,他们就会和睦相处了。这也是保持小组相对稳定的意义所在。
五、在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间,就宣布“合作学习”开始,或者不到几分钟就叫“停”。作学习是建立在个体需求的基础上的,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,合作学习才能有坚实的基础,这样的合作学习才会有成效。否则,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论,由于学生的思维没有完全打开,就容易被别人的观点同化,造成人云亦云现象。所以,在合作学习前,特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。
所以在“小组练习”活动中还应注意下面几个问题:
1.不要破坏“小组练习”。有的老师在學生操练完以后,不是叫操练好的小组上台表演,而是破坏学生的对子,任意叫两位上台重新组合表演,这样两个毫无思想准备的学生站在讲台上就会不知所措,难以开口,从而影响了他们的积极性和表现欲望。所以在新教材的起始阶段,还是请准备好了的对子上台表演,等到了初二、初三,学生有了一定的口语基础就可以采用“findapartner”、“chalengecal”等富有挑战性的形式,随时组合来完成训练。
2.创造宽松的“小组练习”气氛,减轻学生的心理压力。“小组练习”可以满足学生的自我实现和企求成功的心理需求,所以在学生上台表演后,即使有错,也应给予肯定,多用“good”,“not bad”,“thank you”等给予鼓励,千万不能怕时间不够,匆匆换对子,从而破坏了“兴趣成功”的良性循环,加重学生下次上台表演的心理负担。按照学校的高效课堂规范实施的同时注重调动小组活动的兴趣,学生兴趣高涨,积极主动的参与,在小组合作的过程中他才会思维活跃,善于思考,并且愿意与小组的成员积极配合,较好的完成学习任务。尤其是对那些基础较差的同学,如果不能调动他们的学习积极性,小组合作时,他们滥竽充数,只是等待别人的答案,甚至会出现违反纪律的行为。这样的小组合作只能是流于形式,根本达不到任何目的。
3.确定适宜“小组练习”的教学任务和选择合作学习的内容,要考虑合作的必要性。“小组练习”要处理的是个人力量难以解决的问题,通过合作学习提高个人能力,使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力;其次要考虑“小组练习”的可能性。如:方法不确定、答案不唯一的开放性内容,一些开放性、探索性的问题,采用合作学习的方法,能很好地激发学生的思维,例如,一节课各种形式的输入,最后想以一个综合性的动手拼图并描述的活动,不可能让没为同学都有表达机会,通过分组展示的方式输出,这样使每一位同学都得到了锻炼,并且能激发他们的小组合作精神。