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摘要：“翻转课堂”作为一种兼具传统教学与网络教学双重特色于一体的混合教学模式，把传统课堂中的知识传授和知识内化颠倒过来，提升了思想品德课的吸引力和参与性。同时，对教育的改革和发展起到了很大的推动作用。本文在探究“翻转课堂”特征的基础上，对A中学具体运用情况进行调查，明确“翻转课堂”在中学思想品德课中的挑战与对策。只有做到扬长避短，才能使“翻转课堂”本土化取得成效。
关键词：翻转课堂；中学；思想品德；运用
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0058-02
一、“翻转课堂”的含义及特征
（一）“翻转课堂”的含义
“翻转课堂，又翻译为‘颠倒教室’或者‘反转课堂’。是指学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。”①这是一种通过对知识传授和知识内化的颠倒安排。“英特尔全球教育总监Brian Gonzalez有过这样的描述：‘翻转的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。’”②
（二）“翻转课堂”的特征（与传统课堂相比）
1.教师和学生角色的转变
翻转课堂增加了课堂上老师和学生个别接触的机会，增进师生情感的发展。与教师而言，教师不再是主导者，而是学生的指导者。在学生已经掌握了新知识的基础上，在课堂中与学生交流探讨所遇到的问题。与学生而言，实现了真正意义上的自主学习。在传统课堂中，学生通过课后练习来检测自己对新知识的掌握。在翻转课堂中，学生通过课上练习来加强新知识，不仅调动了他们参与的积极性，还深化和扩展了知识，由被动接受变主动探索，真正成为了课堂的主角。
2.教师和家长沟通内容的转变
教师与家长能否很好的沟通，直接影响学生未来的发展。以前家长与教师的沟通只限于学习成绩。但事实上这种沟通对孩子是不会有太大作用的，因为上学最关键问题是如何解决问题。在翻转课堂实施的过程中，家长可以和学生一起观看微视频，共同学习。这样，家长对孩子的学习情况会有更直接的了解，教师和家长沟通也会容易有针对性。
3.教学和学习时间的重新分配
实施翻转课堂，使得教学与学习的时间重新得到了分配。教师的讲授时间减少，给学生更多的时间做学习活动，让他们在合作中完成学习任务。教师可以根据学生的具体情况制作微视频，将原先课堂讲授的内容转移到课下，增强课堂中学生的交流探讨，这种转变有助于加强学生对知识的理解。课堂中师生交流和学生之间开展小组协作学习的时间得到增加，从而促进学生的学习能力。
二、“翻转课堂”在思想品德课中的具体运用
（一）运用“翻转课堂”的具体过程（以《我们的朋友遍天下》为例）
1.课前自主学习阶段
首先，观看微视频，自主探究。学生在观看微视频的过程中，发现问题并记录下来。比如：在《我们的朋友遍天下》这一课中，教师首先播放自己从小到大各个阶段有代表性的照片，让学生思考朋友圈发生的变化，从而引出学生的思考，即学习交往圈的变化，以及由内圈向外圈发展的重要性。调查显示，有82%的同学认为课前“微视频”的学习对课堂学习有很大的作用。这说明课前微视频的学习还是有助于大多数学生的课堂学习的，使学生更加明确了学习的方向。其次，小组交流，完成学习笔记。小组的讨论结果主要是针对同学们的交往情况，交往的主要方式等。学生在小组交流的时候，可能会提出一些超乎教师想象的新问题。而这些新问题，反过来也会增加教师的认知和教师对学生知识的掌握情况的把握。最后，教师可以和学生进行交流，了解学生的交往范围、交往方式，以及他们对不同交往方式的不同看法等。增加了老师和学生，学生和学生之间的交流时间，增进了他们的感情，还增强了合作能力和表达能力。
2.课上知识内化阶段
首先，在课堂活动中，各小组展现讨论的结果，以及存在的疑难问题。教师通过生活中的事例来讲解，引导学生说出自己的交往情况。其次，教师通过活动带领学生学习，让学生掌握交往的内圈与外圈。引导学生认识到随着年龄的增长，交往范围和交往圈都会扩大，由内圈向外圈发展，让学生掌握朋友的重要性和扩大交往圈的重要性。通过问题的探究，把感性认识上升到理性认识，同时培养学生的分析归纳能力。最后，教师对本节课进行总结，并且以适当的提问来巩固所学知识。比如：你对朋友又有了哪些新的认识，或对未来交友又有哪些新的打算，请用简短的语言表达出来。使得情感升华，学以致用。
3.课后全面升华阶段
课后，教师必须要设计学生感兴趣的并且有助于知识升华的探究。目的是让学生觉得知识无处不在。这堂课通过翻转，内容延伸了，学生也通过合作获得了快乐。讨论思想品德课中的案例，唤醒学生与生俱来的探索学习欲望。思品翻转是让老师回归本源，对弱势学生有所帮助。可以反复看，可以在线生生交流、师生交流，提高学生品质，提高终生学习的长跑能力。
三、实施“翻转课堂”的挑战及对策
（一）教师学生负担增加
在访谈中，A中学的梁老师认为：“互联网的普及和计算技术在教育领域的应用，使‘翻转课堂’式教学模式变得可行和现实。可是，教师和学生普遍觉得负担增加了。”对学生而言，他们首先通过微视频的学习来完成新知识的接收，适应必然是需要一个过程的。这要求他们要具备一定的自主学习能力和自我约束能力。同时对学生的合作能力、表达能力、组织能力等各方面也提出了更高的要求。对教师而言，“翻转课堂”的实施也是极大的挑战。教师的教学设计能力，信息设备的运用能力，维持课堂纪律的水平以及个人时间的安排等各方面都要加强。
对此，首先要完善“国培计划”，是教师专业素养发展的重要途径。在新课改的背景之下，教师培训成为一个热门话题。“教师培训中，培训者传授理论知识，并让这种理论知识和教师已有的实践性知识产生共鸣，最终成功地应用到具体教学中去指导教学实践。”③其次，教师微视频的制作，要短小精悍、主旨分明、幽默风趣，这样才能提升学生学习的兴趣。最后，培养学生的自主能力，教师和家长共同监督，并保证学生高质量的完成教学任务。在监督过程中，注意情感引导，不能强迫学生去学习。 （二）家长对“翻转课堂”持怀疑态度
由于长期的使用传统课堂的教学模式，一部分家长对实施“翻转课堂”持怀疑态度。家长担心课前学习新的知识，反而会增加孩子的学习负担和压力。同时，有些家长认为看视频直接影响孩子们的视力。和长时间的辐射影响他们的身体健康。也有家长认为，孩子的自制能力太差，担心他们上网玩游戏等等。甚至有个别家长认为在家学习微视频，对家庭信息设备的要求也提高了。比如：优化网络，先进设备等。这需要资金来完善或置办，给部分家长带来了压力。
学校、家长对孩子的未来起着不可估量的作用。在传统课堂中，我们一直提倡“沟通”，可实际上，并没有很好的做到沟通。学校和家长接受新的事物，其思想上是有一定的差距的。家长因为担心孩子上网，于是拒绝“翻转课堂”。其实，家长可以和孩子一起学习。这样，才能对“翻转课堂”有深切的感受。才能在与教师的沟通中，有新的发现和感悟。
（三）实施“翻转课堂”的资金和技术短缺
开展“翻转课堂”需要开发相应的软件和学习平台，这个学习平台需要具备管理、社交等功能，不能只是简单地提供在线观看和下载服务，平台可能还需要具备各种评估功能。开展“翻转课堂”教学已有好多年的重庆江津聚奎中学的实践表明：学生自带的移动学习设备电容量太小不能支持长时间的自主学习。而翻转课堂的网络学习平台往往存在视频声音小且有杂音，网速过慢、下载费时等问题。无论是制作优质的学习材料还是开发性能良好的学习平台和移动终端都需要大量的财力和技术支持。
政府作为我国教育的最大投资者，有义务合理设置办学条件相对均衡的学校，以满足广大城乡受教育者的需要。世界上很多中央和省级政府负担相当部分的基础教育经费。有调查显示出，在欧洲多数国家，中央政府所承担的关于基础教育的经费的比例约为50%，甚至有国家达到92%以上，美国虽然是一个高度分权的国家，但他们国家对基础教育的投资也达到了71%。因此，政府有必要在现有的教育资源配置上做些调整，重点加强薄弱学校的建设。
综上，通过对A中学实施翻转课堂的调查分析得出：翻转课堂在中学思品课中是可行的。但在这过程中也面临着一系列的问题。而面对这些问题，要求我们多方面、多角度的去思考解决。切记过于形式化，反而起不到“翻转”的真正目的。作为实践者，要善于向别人学习。将“翻转课堂”本土化，真正实现学生的主体地位。
（作者单位：陕西师范大学）
注解：
①李波，鲁玮.基于活动理论的翻转式课堂教学模式的研究[J].价值工程，2014（9）.
②张春林.翻转课堂：一种新型教学模式[J].教育观察（上旬）.
③潘岳祥.教师培训：问题、基础与创新.教育发展研究，2005（5）.
参考文献：
[1]秦炜讳.翻转学习：课堂教学改革的新范式[D].电化教育研究，2013.
[2]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[D].教学与管理，2013.
[3]曾贞.反转教学的特征、实践问题[D].中国电化教育，2012.
[4]王长江，李卫东.颠倒的教室一美国教育新景象[J].海教育科研，2012（8）.
关键词：翻转课堂；中学；思想品德；运用
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0058-02
一、“翻转课堂”的含义及特征
（一）“翻转课堂”的含义
“翻转课堂，又翻译为‘颠倒教室’或者‘反转课堂’。是指学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。”①这是一种通过对知识传授和知识内化的颠倒安排。“英特尔全球教育总监Brian Gonzalez有过这样的描述：‘翻转的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。’”②
（二）“翻转课堂”的特征（与传统课堂相比）
1.教师和学生角色的转变
翻转课堂增加了课堂上老师和学生个别接触的机会，增进师生情感的发展。与教师而言，教师不再是主导者，而是学生的指导者。在学生已经掌握了新知识的基础上，在课堂中与学生交流探讨所遇到的问题。与学生而言，实现了真正意义上的自主学习。在传统课堂中，学生通过课后练习来检测自己对新知识的掌握。在翻转课堂中，学生通过课上练习来加强新知识，不仅调动了他们参与的积极性，还深化和扩展了知识，由被动接受变主动探索，真正成为了课堂的主角。
2.教师和家长沟通内容的转变
教师与家长能否很好的沟通，直接影响学生未来的发展。以前家长与教师的沟通只限于学习成绩。但事实上这种沟通对孩子是不会有太大作用的，因为上学最关键问题是如何解决问题。在翻转课堂实施的过程中，家长可以和学生一起观看微视频，共同学习。这样，家长对孩子的学习情况会有更直接的了解，教师和家长沟通也会容易有针对性。
3.教学和学习时间的重新分配
实施翻转课堂，使得教学与学习的时间重新得到了分配。教师的讲授时间减少，给学生更多的时间做学习活动，让他们在合作中完成学习任务。教师可以根据学生的具体情况制作微视频，将原先课堂讲授的内容转移到课下，增强课堂中学生的交流探讨，这种转变有助于加强学生对知识的理解。课堂中师生交流和学生之间开展小组协作学习的时间得到增加，从而促进学生的学习能力。
二、“翻转课堂”在思想品德课中的具体运用
（一）运用“翻转课堂”的具体过程（以《我们的朋友遍天下》为例）
1.课前自主学习阶段
首先，观看微视频，自主探究。学生在观看微视频的过程中，发现问题并记录下来。比如：在《我们的朋友遍天下》这一课中，教师首先播放自己从小到大各个阶段有代表性的照片，让学生思考朋友圈发生的变化，从而引出学生的思考，即学习交往圈的变化，以及由内圈向外圈发展的重要性。调查显示，有82%的同学认为课前“微视频”的学习对课堂学习有很大的作用。这说明课前微视频的学习还是有助于大多数学生的课堂学习的，使学生更加明确了学习的方向。其次，小组交流，完成学习笔记。小组的讨论结果主要是针对同学们的交往情况，交往的主要方式等。学生在小组交流的时候，可能会提出一些超乎教师想象的新问题。而这些新问题，反过来也会增加教师的认知和教师对学生知识的掌握情况的把握。最后，教师可以和学生进行交流，了解学生的交往范围、交往方式，以及他们对不同交往方式的不同看法等。增加了老师和学生，学生和学生之间的交流时间，增进了他们的感情，还增强了合作能力和表达能力。
2.课上知识内化阶段
首先，在课堂活动中，各小组展现讨论的结果，以及存在的疑难问题。教师通过生活中的事例来讲解，引导学生说出自己的交往情况。其次，教师通过活动带领学生学习，让学生掌握交往的内圈与外圈。引导学生认识到随着年龄的增长，交往范围和交往圈都会扩大，由内圈向外圈发展，让学生掌握朋友的重要性和扩大交往圈的重要性。通过问题的探究，把感性认识上升到理性认识，同时培养学生的分析归纳能力。最后，教师对本节课进行总结，并且以适当的提问来巩固所学知识。比如：你对朋友又有了哪些新的认识，或对未来交友又有哪些新的打算，请用简短的语言表达出来。使得情感升华，学以致用。
3.课后全面升华阶段
课后，教师必须要设计学生感兴趣的并且有助于知识升华的探究。目的是让学生觉得知识无处不在。这堂课通过翻转，内容延伸了，学生也通过合作获得了快乐。讨论思想品德课中的案例，唤醒学生与生俱来的探索学习欲望。思品翻转是让老师回归本源，对弱势学生有所帮助。可以反复看，可以在线生生交流、师生交流，提高学生品质，提高终生学习的长跑能力。
三、实施“翻转课堂”的挑战及对策
（一）教师学生负担增加
在访谈中，A中学的梁老师认为：“互联网的普及和计算技术在教育领域的应用，使‘翻转课堂’式教学模式变得可行和现实。可是，教师和学生普遍觉得负担增加了。”对学生而言，他们首先通过微视频的学习来完成新知识的接收，适应必然是需要一个过程的。这要求他们要具备一定的自主学习能力和自我约束能力。同时对学生的合作能力、表达能力、组织能力等各方面也提出了更高的要求。对教师而言，“翻转课堂”的实施也是极大的挑战。教师的教学设计能力，信息设备的运用能力，维持课堂纪律的水平以及个人时间的安排等各方面都要加强。
对此，首先要完善“国培计划”，是教师专业素养发展的重要途径。在新课改的背景之下，教师培训成为一个热门话题。“教师培训中，培训者传授理论知识，并让这种理论知识和教师已有的实践性知识产生共鸣，最终成功地应用到具体教学中去指导教学实践。”③其次，教师微视频的制作，要短小精悍、主旨分明、幽默风趣，这样才能提升学生学习的兴趣。最后，培养学生的自主能力，教师和家长共同监督，并保证学生高质量的完成教学任务。在监督过程中，注意情感引导，不能强迫学生去学习。 （二）家长对“翻转课堂”持怀疑态度
由于长期的使用传统课堂的教学模式，一部分家长对实施“翻转课堂”持怀疑态度。家长担心课前学习新的知识，反而会增加孩子的学习负担和压力。同时，有些家长认为看视频直接影响孩子们的视力。和长时间的辐射影响他们的身体健康。也有家长认为，孩子的自制能力太差，担心他们上网玩游戏等等。甚至有个别家长认为在家学习微视频，对家庭信息设备的要求也提高了。比如：优化网络，先进设备等。这需要资金来完善或置办，给部分家长带来了压力。
学校、家长对孩子的未来起着不可估量的作用。在传统课堂中，我们一直提倡“沟通”，可实际上，并没有很好的做到沟通。学校和家长接受新的事物，其思想上是有一定的差距的。家长因为担心孩子上网，于是拒绝“翻转课堂”。其实，家长可以和孩子一起学习。这样，才能对“翻转课堂”有深切的感受。才能在与教师的沟通中，有新的发现和感悟。
（三）实施“翻转课堂”的资金和技术短缺
开展“翻转课堂”需要开发相应的软件和学习平台，这个学习平台需要具备管理、社交等功能，不能只是简单地提供在线观看和下载服务，平台可能还需要具备各种评估功能。开展“翻转课堂”教学已有好多年的重庆江津聚奎中学的实践表明：学生自带的移动学习设备电容量太小不能支持长时间的自主学习。而翻转课堂的网络学习平台往往存在视频声音小且有杂音，网速过慢、下载费时等问题。无论是制作优质的学习材料还是开发性能良好的学习平台和移动终端都需要大量的财力和技术支持。
政府作为我国教育的最大投资者，有义务合理设置办学条件相对均衡的学校，以满足广大城乡受教育者的需要。世界上很多中央和省级政府负担相当部分的基础教育经费。有调查显示出，在欧洲多数国家，中央政府所承担的关于基础教育的经费的比例约为50%，甚至有国家达到92%以上，美国虽然是一个高度分权的国家，但他们国家对基础教育的投资也达到了71%。因此，政府有必要在现有的教育资源配置上做些调整，重点加强薄弱学校的建设。
综上，通过对A中学实施翻转课堂的调查分析得出：翻转课堂在中学思品课中是可行的。但在这过程中也面临着一系列的问题。而面对这些问题，要求我们多方面、多角度的去思考解决。切记过于形式化，反而起不到“翻转”的真正目的。作为实践者，要善于向别人学习。将“翻转课堂”本土化，真正实现学生的主体地位。
（作者单位：陕西师范大学）
注解：
①李波，鲁玮.基于活动理论的翻转式课堂教学模式的研究[J].价值工程，2014（9）.
②张春林.翻转课堂：一种新型教学模式[J].教育观察（上旬）.
③潘岳祥.教师培训：问题、基础与创新.教育发展研究，2005（5）.
参考文献：
[1]秦炜讳.翻转学习：课堂教学改革的新范式[D].电化教育研究，2013.
[2]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[D].教学与管理，2013.
[3]曾贞.反转教学的特征、实践问题[D].中国电化教育，2012.
[4]王长江，李卫东.颠倒的教室一美国教育新景象[J].海教育科研，2012（8）.