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【摘 要】区域推进幼儿园课程游戏化建设越来越受到教育工作者重视。幼儿园课程游戏化建设，主要是引导幼儿园建立正确的儿童观、游戏观、课程观，推动幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律，促进幼儿健康成长。
【关键词】区域推进；幼儿园课程；游戏化；引导策略
近年来，城市区域幼儿园共同体建设已经成为主流，他们共同联合合作实现了对幼儿园课程优化进程的推进，并取得一定成效。某地区就实现了双市区多乡镇幼儿园共同牵手合作和研学共同发展进步，被地方称为“幼儿园课程游戏化建设共同体”，他们所提出的教育引导策略也为地方幼儿园教育稳定发展奠定了扎实基础。
一、某地区幼儿园课程游戏化区域推进建设概况
伴随《3～6岁儿童学习与发展指南》的正式颁布与实施，我国学前教育也迎来新一轮的课程改革。在新课改背景下，“课程游戏化”项目被各地幼儿园教育机构所纷纷启动，它希望基于游戏化教育来让幼儿重新认识学习，塑造幼儿的游戏精神与全新教育观，帮助幼儿园从游戏切入来改造课程体系结构。为此，某地区的双市区与多乡镇幼儿园就实现了联动合作，希望广泛实践和深入探索研究，反思问题，推动“课程游戏化”在幼儿园教育体系中不断进步。
近年来，该地区多所幼儿园也联合举办了“一体化培训模式”，其目的就是希望联动行为、统一思想，实现多幼儿园的多教研平台搭建，满足幼教的多渠道学习进程，在为各所幼儿园教育者搭建良好交流平台的同时，也帮助他们互促互进更新教育观念，拓宽眼界，提高他们的专业素质，争取将“区域推进幼儿园课程游戏化建设”这一教育工程做好，也为幼儿园游戏化课程教育建设与内涵发展提供智慧支持与专业性保障。
二、区域推进幼儿园课程游戏化共同体的建设引导策略
本文所提到的某地区区域推进幼儿园课程游戏化建设是希望联动多所幼儿园实现教育建设共同体规模扩大，进而引导课程游戏化的快速向前发展。为此，本文也基于教育体系建设与教育内容建设提出几点可行性引导策略。
（一）教育体系建设引导策略
该地区首先希望全面深入学习并落实《幼儿园教育指导纲要》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》相关内容，希望大力构建以多园区域联合为主的开放式幼儿园教科研网络，然后融入课程游戏化内容，最终形成“幼儿园课程游戏化建设共同体”，将所有共同教育愿望愿景的幼儿园集合起来，激发他们的共同智慧，进行游戏化课程项目研究，通过合作探究和平等交流解决共同教育问题，实现成果共享。在这里，“教育共同体”所希望实现的就是游戏化课程的有效发展规划与制度建设完善，并定期开展“教育共同体”交流展示活动，将自身所拥有的创新游戏化课程教育想法相互传达给彼此，实现对研究成果的有效放大。举例来说，当前该地区的两个市区就严格遵循“名园+新园”、“名园+弱园”的组建模式原则，通过市区先进幼儿园带动乡镇落后幼儿园，实现幼教教研活动的有效拓展，开展以联合合作单位为主的课程游戏化项目研发，达成教育发展帮扶活动目标。为此，地方还建立了有关幼儿园课程游戏化项目共同体建设的相关教育发展方案，帮助幼儿园从“片区帮扶”走向“以园为本”的“跨园交流”共进性发展进程，最终实现“以优带弱”的幼儿园联合体互促共进发展模式。
再一点就是开展幼儿园共同联合体的课题共同研发，为幼儿园课程游戏化建设建立引导框架，提升课程游戏化建设水平，包括幼儿园园长、幼教教师的课程领导、研发和执行水平。当前，该地区多所幼儿园都已经编制了“游戏化课程实施方案撰写方法”，基于专题培训来组织编撰幼儿园各项科研教学方案，最后形成“本土化文化资源与幼儿园游戏活动整合研究决定”，基于生活化理念来优化区域幼儿园教育教学质量推进，更进一步接近幼儿园课程游戏化建设目标。
（二）教育内容建设引导策略
区域推进幼儿园课程游戏化共同体建设应该实现“多维互动”战略，实现课程游戏化的时空有效延展，基于“人事相善”理念来有效引导“课程游戏化”重构过程，明确幼儿园共同体的各个主体关系。在实际的游戏化教育内容建设引导过程中，应该保证教育内容充满足够的实践张力，将课程样态动态化、多元化。例如建设以自主自由为思想核心的“幼兒园主题餐厅”，为幼儿创造更多游戏空间与时间，并要求其他幼儿园幼儿也参与到“主题餐厅”的游戏教育活动当中，实际上就是希望通过这一特殊平台来打通班班、园园之间的相互界限，打通幼儿园内外的主观存在壁垒，为幼儿创造客观的、充满游戏性的、丰富多彩的、具有科学探究与社会交往价值的多彩教育内容。同理还可以建设如“游戏书店”、“游戏竞赛擂台”等等主题游戏化课内外教学活动内容，实现跨园的区域性教学联动和材料投放，帮助幼儿完善自主游戏、合作交流、互促互进的成长过程。
总结
客观讲，区域推进是当前幼儿园课程游戏化建设的重要发展引导策略。本文所提及的某地区多市区、多乡镇“幼儿园课程游戏化建设共同体”建设就实现了对幼儿教育中主体合作交流与区域教育资源共享的有效优化与补充，也为更多新课改教育体系新内容与幼儿教育创新提供了更大空间与更多契机，为幼儿创造了更多新鲜的、有趣的且有效的教学方法。再一点，通过多园共同体联动共进发展，教育资源在区域内也得到了合理有效均衡，通过实际的、多元化区域课程游戏化资源共享与建设扶助了乡镇弱园健康建设，这也是地方其它层次教育机构值得借鉴的优秀教育模式。
【参考文献】
[1]陈建华.对幼儿园课程生活化游戏化的思考[J].幼儿教育，2005（11）
[2]黄琼.让幼儿园的学习性区域活动更有意义[J].幼儿教育，2011（13）
【关键词】区域推进；幼儿园课程；游戏化；引导策略
近年来，城市区域幼儿园共同体建设已经成为主流，他们共同联合合作实现了对幼儿园课程优化进程的推进，并取得一定成效。某地区就实现了双市区多乡镇幼儿园共同牵手合作和研学共同发展进步，被地方称为“幼儿园课程游戏化建设共同体”，他们所提出的教育引导策略也为地方幼儿园教育稳定发展奠定了扎实基础。
一、某地区幼儿园课程游戏化区域推进建设概况
伴随《3～6岁儿童学习与发展指南》的正式颁布与实施，我国学前教育也迎来新一轮的课程改革。在新课改背景下，“课程游戏化”项目被各地幼儿园教育机构所纷纷启动，它希望基于游戏化教育来让幼儿重新认识学习，塑造幼儿的游戏精神与全新教育观，帮助幼儿园从游戏切入来改造课程体系结构。为此，某地区的双市区与多乡镇幼儿园就实现了联动合作，希望广泛实践和深入探索研究，反思问题，推动“课程游戏化”在幼儿园教育体系中不断进步。
近年来，该地区多所幼儿园也联合举办了“一体化培训模式”，其目的就是希望联动行为、统一思想，实现多幼儿园的多教研平台搭建，满足幼教的多渠道学习进程，在为各所幼儿园教育者搭建良好交流平台的同时，也帮助他们互促互进更新教育观念，拓宽眼界，提高他们的专业素质，争取将“区域推进幼儿园课程游戏化建设”这一教育工程做好，也为幼儿园游戏化课程教育建设与内涵发展提供智慧支持与专业性保障。
二、区域推进幼儿园课程游戏化共同体的建设引导策略
本文所提到的某地区区域推进幼儿园课程游戏化建设是希望联动多所幼儿园实现教育建设共同体规模扩大，进而引导课程游戏化的快速向前发展。为此，本文也基于教育体系建设与教育内容建设提出几点可行性引导策略。
（一）教育体系建设引导策略
该地区首先希望全面深入学习并落实《幼儿园教育指导纲要》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》相关内容，希望大力构建以多园区域联合为主的开放式幼儿园教科研网络，然后融入课程游戏化内容，最终形成“幼儿园课程游戏化建设共同体”，将所有共同教育愿望愿景的幼儿园集合起来，激发他们的共同智慧，进行游戏化课程项目研究，通过合作探究和平等交流解决共同教育问题，实现成果共享。在这里，“教育共同体”所希望实现的就是游戏化课程的有效发展规划与制度建设完善，并定期开展“教育共同体”交流展示活动，将自身所拥有的创新游戏化课程教育想法相互传达给彼此，实现对研究成果的有效放大。举例来说，当前该地区的两个市区就严格遵循“名园+新园”、“名园+弱园”的组建模式原则，通过市区先进幼儿园带动乡镇落后幼儿园，实现幼教教研活动的有效拓展，开展以联合合作单位为主的课程游戏化项目研发，达成教育发展帮扶活动目标。为此，地方还建立了有关幼儿园课程游戏化项目共同体建设的相关教育发展方案，帮助幼儿园从“片区帮扶”走向“以园为本”的“跨园交流”共进性发展进程，最终实现“以优带弱”的幼儿园联合体互促共进发展模式。
再一点就是开展幼儿园共同联合体的课题共同研发，为幼儿园课程游戏化建设建立引导框架，提升课程游戏化建设水平，包括幼儿园园长、幼教教师的课程领导、研发和执行水平。当前，该地区多所幼儿园都已经编制了“游戏化课程实施方案撰写方法”，基于专题培训来组织编撰幼儿园各项科研教学方案，最后形成“本土化文化资源与幼儿园游戏活动整合研究决定”，基于生活化理念来优化区域幼儿园教育教学质量推进，更进一步接近幼儿园课程游戏化建设目标。
（二）教育内容建设引导策略
区域推进幼儿园课程游戏化共同体建设应该实现“多维互动”战略，实现课程游戏化的时空有效延展，基于“人事相善”理念来有效引导“课程游戏化”重构过程，明确幼儿园共同体的各个主体关系。在实际的游戏化教育内容建设引导过程中，应该保证教育内容充满足够的实践张力，将课程样态动态化、多元化。例如建设以自主自由为思想核心的“幼兒园主题餐厅”，为幼儿创造更多游戏空间与时间，并要求其他幼儿园幼儿也参与到“主题餐厅”的游戏教育活动当中，实际上就是希望通过这一特殊平台来打通班班、园园之间的相互界限，打通幼儿园内外的主观存在壁垒，为幼儿创造客观的、充满游戏性的、丰富多彩的、具有科学探究与社会交往价值的多彩教育内容。同理还可以建设如“游戏书店”、“游戏竞赛擂台”等等主题游戏化课内外教学活动内容，实现跨园的区域性教学联动和材料投放，帮助幼儿完善自主游戏、合作交流、互促互进的成长过程。
总结
客观讲，区域推进是当前幼儿园课程游戏化建设的重要发展引导策略。本文所提及的某地区多市区、多乡镇“幼儿园课程游戏化建设共同体”建设就实现了对幼儿教育中主体合作交流与区域教育资源共享的有效优化与补充，也为更多新课改教育体系新内容与幼儿教育创新提供了更大空间与更多契机，为幼儿创造了更多新鲜的、有趣的且有效的教学方法。再一点，通过多园共同体联动共进发展，教育资源在区域内也得到了合理有效均衡，通过实际的、多元化区域课程游戏化资源共享与建设扶助了乡镇弱园健康建设，这也是地方其它层次教育机构值得借鉴的优秀教育模式。
【参考文献】
[1]陈建华.对幼儿园课程生活化游戏化的思考[J].幼儿教育，2005（11）
[2]黄琼.让幼儿园的学习性区域活动更有意义[J].幼儿教育，2011（13）