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在高中英语教学实践中，我们通常把阅读过程可以分为阅读前活动（pre-reading activities）、阅读中活动（while-reading activities）和阅读后活动（post-reading activities）三个阶段。下面结合本人使用新课标人教版新教材时的教学实践，谈谈如何在这三个阶段培养学生的阅读策略。
一、阅读前活动
在英语阅读教学中，阅读前活动对学生充分理解文章内容有着重要的作用，因为学生的阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对阅读材料背景产生兴趣，对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望，则在随后的阅读过程中能够高度集中注意力，对阅读材料的感知正确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息。因此，在使用新课标人教版（必修）这套教材时，教师不仅要充分利用每单元已有的Warming Up，更需要根据学生的情况和需要展开思路，设计有意义的、适合交际的活动，以培养学生的阅读策略，使他们能够在阅读前活动中培养并主动地采用诸如预测、预读等阅读策略。
1.借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，从而培养学生的预测策略。例如在讲解新教材必修2 Unit1课文In Search of Amber Room时，在学生开始阅读之前，要求他们根据课文标题和文中插图猜测文章内容。
2.就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如讲解新教材必修1Unit5 Nelson Mandela – A Modern Hero时，将全班学生分成四个小组，要求他们分头寻找资料，然后在课前用幻灯片为载体用一般过去时向学生分别讲述刘翔、杨利伟、周杰伦、马丁·路德金的事迹。
二、阅读中活动
在阅读中活动阶段，最常用的是认知阅读策略，其中最有效的阅读策略包括览读（scanning）、略读（skimming）和推测词义（lexicalinferences），它们也是教师应该重点培训的阅读策略。
A. 览读 览读也叫浏览，是指阅读者快速浏览全文，以最快的速度找出针对文章某一细节性问题的答案。这种阅读技能的重点是快速找出某一特定信息，如：日期、名称、数据等等，而文章大部分其他内容可以忽略不计。在该策略的培养中应告诉学生在阅读时注意以下内容：1.特定的词/词组 2.数字/百分比 3.特定事件的日期 4.目录中的特定条目。
B. 略读 略读是指阅读者在阅读时，跳过不重要的部分，把握文章的主题即可。在阅读部分的考试中也是经常出现甚至是必出的题型，主要考察学生对文章的整体理解程度。阅读重点可以是全局性的也可以是局部的。阅读速度可能较快，但某些重要部分的信息需要仔细研究。
C. 推测词义 推测词义是指通过仔细阅读文章的某一部分推断出词汇的具体含义。它也是考察学生阅读能力的一个非常重要的组成部分，也是常见阅读理解题型之一。
在培养学生词义推测能力时，教师需要指出推断词汇意义时需要注意的语境及线索。一般来说，要推断出一个陌生词汇的意义，需要从文章主题、语法结构、上下文中出现的词汇及他们之间的关系以及语言结构等几个方面入手。例如在必修一Unit3 Travel Journey的课文Journey Down the Mekong中有一生词stubborn，笔者在讲解前就要求学生根据上下文猜测其意思。原文如下：She（Wang Wei） can be really stubborn. Although she didn’t know the best way of getting to places，she insisted that she organize the trip properly. 在以上例句中，画线的生词均可通过后面一句话提到的线索推断出其含义。由此可见，教师通过让学生了解词汇推断的线索培养学生词汇推断技巧，对提高阅读能力非常重要。
三、阅读后活动（post-reading activities）
通过以上两个阶段学生的阅读，学生对课文内容已有相当程度的理解。但教师还应进一步帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到对课文的深层次理解，并能够对文章有自己的评价，从而培养学生的评估与个人反馈策略。为达到这个目的，本人在教学过程中主要采用了以下方式。
A.课文脉络梳理 梳理课文脉络，是帮助学生进一步把握文章的构思、结构、主题、修辞和写作技巧的重要步骤。可以通过写出文章大纲、画出文章脉络结构、复述文章主要内容，或者编写对话、课本剧等来帮助学生进一步、更深层次地理解文章结构和作者思路。例如在笔者对必修二Unit5 Music中课文The Band That Wasn’t讲解完毕后，拿出大概十分钟时间，将学生分成4组，要求他们进行组内讨论，找出每段的中心大意（main idea），然后写出文章的大纲。最后要求每组派一个代表对文章主要内容进行复述。
B.读后讨论 阅读后对其内容讨论，主要是检查对文章内容的理解是否正确，或对某个语言点引起注意。教师可以充分利用课本提供的阅读理解题。以必修二Unit5 Music中课文The Band That Wasn’t为例，讲解完毕后，可以要求学生回答书上的阅读理解问题：1. Do you think the TV organizers were right to call The Monkees a band when they did not write or sing their own songs？ Give reasons？ 2. In your opinion，what is the most important thing for a successful band？Why？
C.话题讨论 此活动与读后讨论的差别在于，读后讨论的话题局限于课文内容，但教师可将读后讨论的内容引申和拓展。教师在选择讨论的话题时一定要注意学生的兴趣和话题的难度，一定要选择学生感兴趣的话题，同时又不要太难，以免学生难于开口讨论。必要时，教师应提供一些背景资料或相关词汇。
培养和提高学生的阅读策略是高中英语阅读课教学的重要任务，它离不开教师的引导和指点，教师除了加强对学生语言知识、阅读习惯和阅读速度的指导外，还要加强阅读策略的培训。但是，我们也必须清楚地认识到，策略训练是个系统工程，策略培训的本质是提高学习者的自主意识和自主性，而自主意识和自主性的培养不是一朝一夕的事情，它需要广大教师坚持不懈的努力。
一、阅读前活动
在英语阅读教学中，阅读前活动对学生充分理解文章内容有着重要的作用，因为学生的阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对阅读材料背景产生兴趣，对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望，则在随后的阅读过程中能够高度集中注意力，对阅读材料的感知正确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息。因此，在使用新课标人教版（必修）这套教材时，教师不仅要充分利用每单元已有的Warming Up，更需要根据学生的情况和需要展开思路，设计有意义的、适合交际的活动，以培养学生的阅读策略，使他们能够在阅读前活动中培养并主动地采用诸如预测、预读等阅读策略。
1.借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，从而培养学生的预测策略。例如在讲解新教材必修2 Unit1课文In Search of Amber Room时，在学生开始阅读之前，要求他们根据课文标题和文中插图猜测文章内容。
2.就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如讲解新教材必修1Unit5 Nelson Mandela – A Modern Hero时，将全班学生分成四个小组，要求他们分头寻找资料，然后在课前用幻灯片为载体用一般过去时向学生分别讲述刘翔、杨利伟、周杰伦、马丁·路德金的事迹。
二、阅读中活动
在阅读中活动阶段，最常用的是认知阅读策略，其中最有效的阅读策略包括览读（scanning）、略读（skimming）和推测词义（lexicalinferences），它们也是教师应该重点培训的阅读策略。
A. 览读 览读也叫浏览，是指阅读者快速浏览全文，以最快的速度找出针对文章某一细节性问题的答案。这种阅读技能的重点是快速找出某一特定信息，如：日期、名称、数据等等，而文章大部分其他内容可以忽略不计。在该策略的培养中应告诉学生在阅读时注意以下内容：1.特定的词/词组 2.数字/百分比 3.特定事件的日期 4.目录中的特定条目。
B. 略读 略读是指阅读者在阅读时，跳过不重要的部分，把握文章的主题即可。在阅读部分的考试中也是经常出现甚至是必出的题型，主要考察学生对文章的整体理解程度。阅读重点可以是全局性的也可以是局部的。阅读速度可能较快，但某些重要部分的信息需要仔细研究。
C. 推测词义 推测词义是指通过仔细阅读文章的某一部分推断出词汇的具体含义。它也是考察学生阅读能力的一个非常重要的组成部分，也是常见阅读理解题型之一。
在培养学生词义推测能力时，教师需要指出推断词汇意义时需要注意的语境及线索。一般来说，要推断出一个陌生词汇的意义，需要从文章主题、语法结构、上下文中出现的词汇及他们之间的关系以及语言结构等几个方面入手。例如在必修一Unit3 Travel Journey的课文Journey Down the Mekong中有一生词stubborn，笔者在讲解前就要求学生根据上下文猜测其意思。原文如下：She（Wang Wei） can be really stubborn. Although she didn’t know the best way of getting to places，she insisted that she organize the trip properly. 在以上例句中，画线的生词均可通过后面一句话提到的线索推断出其含义。由此可见，教师通过让学生了解词汇推断的线索培养学生词汇推断技巧，对提高阅读能力非常重要。
三、阅读后活动（post-reading activities）
通过以上两个阶段学生的阅读，学生对课文内容已有相当程度的理解。但教师还应进一步帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到对课文的深层次理解，并能够对文章有自己的评价，从而培养学生的评估与个人反馈策略。为达到这个目的，本人在教学过程中主要采用了以下方式。
A.课文脉络梳理 梳理课文脉络，是帮助学生进一步把握文章的构思、结构、主题、修辞和写作技巧的重要步骤。可以通过写出文章大纲、画出文章脉络结构、复述文章主要内容，或者编写对话、课本剧等来帮助学生进一步、更深层次地理解文章结构和作者思路。例如在笔者对必修二Unit5 Music中课文The Band That Wasn’t讲解完毕后，拿出大概十分钟时间，将学生分成4组，要求他们进行组内讨论，找出每段的中心大意（main idea），然后写出文章的大纲。最后要求每组派一个代表对文章主要内容进行复述。
B.读后讨论 阅读后对其内容讨论，主要是检查对文章内容的理解是否正确，或对某个语言点引起注意。教师可以充分利用课本提供的阅读理解题。以必修二Unit5 Music中课文The Band That Wasn’t为例，讲解完毕后，可以要求学生回答书上的阅读理解问题：1. Do you think the TV organizers were right to call The Monkees a band when they did not write or sing their own songs？ Give reasons？ 2. In your opinion，what is the most important thing for a successful band？Why？
C.话题讨论 此活动与读后讨论的差别在于，读后讨论的话题局限于课文内容，但教师可将读后讨论的内容引申和拓展。教师在选择讨论的话题时一定要注意学生的兴趣和话题的难度，一定要选择学生感兴趣的话题，同时又不要太难，以免学生难于开口讨论。必要时，教师应提供一些背景资料或相关词汇。
培养和提高学生的阅读策略是高中英语阅读课教学的重要任务，它离不开教师的引导和指点，教师除了加强对学生语言知识、阅读习惯和阅读速度的指导外，还要加强阅读策略的培训。但是，我们也必须清楚地认识到，策略训练是个系统工程，策略培训的本质是提高学习者的自主意识和自主性，而自主意识和自主性的培养不是一朝一夕的事情，它需要广大教师坚持不懈的努力。