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摘要：地质地理信息系统课程自身的诸多特点和所服务专业的特殊性决定了其教学必须更新教学思路，才能满足该学科创新型人才培养的需求。该文从更新教学理念，改革教学方法，完善课业考核体系，加强课程实践活动，重视多学科交叉融合等几个方面入手，阐述了地质学专业地质地理信息系统的总体教学思路。
关键词：教学改革 地质地理信息系统 创新型人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（a）-0202-02
地质地理信息系统是为防灾减灾院校地质学专业开设的一门专业基础课程，其主要教学目的是使学生掌握地理信息系统的基础理论和GIS软件操作，为后续的地质数字填图和地质专题图制作等应用打下基础。由于该课程具有学科与技术的统一性、发展与内容更新的快速性、多学科集成性、空间的抽象性等诸多特点，也因为其在该专业的人才培养方案中起着至关重要的作用，因此应更新教学理念，改革教学方法，完善课业考核体系，加强课程实践活动，重视多学科交叉融合，以适应该专业创新型人才培养的需要。
1 更新教学理念，采用新型教学方法，促进地质学专业创新型人才培养
我国大学传统的教学模式是学生只要按时去听课，不需要质疑老师讲授内容的权威性，采用传统灌输式、注入式的教学方法不需要太多的思考，考前靠着考试大纲或者老师划定的考试范围进行临时突击，就一定能通过考试，甚至拿到高分。这种方法培养出来的只能是记忆型人才，不利于创新型、实践型人才的培养。
为了激发学生的创新思维和调动探索问题本质的热情，该课程教学过程中多采用了启发式、问题引入的讨论式以及教学过程的参与式等教学方法。就某一实际问题或者学科前沿问题，教师首先介绍目前的研究现状，然后师生之间展开平等的讨论。选择一些合适章节的内容，让学生分组参与某些问题的讲解和未解决问题的探索和讨论，有助于提高学生学习的主动性，培养创新思维。
2 完善地质地理信息系统课程考核体系，促进地质学专业创新型和实践型人才培养
一个完善而具有针对性的课业考核体系也是实现创新人才培养的重要一环，传统的课程考核、考试办法多以期末笔试考核为主（占总评成绩的70%），以平时作业和考勤为辅（占总评成绩的30%），学生只要按时完成作业，按时去听课，靠临考前死记硬背一些基础知识和基本理论就能过关，甚至拿到高分。考试课程考核的内容和形式是学生努力目标的指向标，这种死板和僵化的考核方式严重挫伤了学生的创新思维和探索问题的积极性，不利于创新型人才的培养。地质地理信息系统的课程考核体系不仅应体现学生对基础知识掌握程度和对GIS软件操作能力的考查，更应体现对学生的创新思维能力、论证能力、运用课程理论解决实际问题的能力，还应体现对平时课堂参与度的评价。
3 加强专业实践活动，提高学生的动手操作能力
地质地理信息系统是一门实践性和技术性均较强的课程，换句话说它既是一门课程又是一门技术，因此必须重视实践教学环节并且尽量多的给学生创造实践和应用的机会，让学生熟悉GIS软件的操作。目前我教研室教师有不少地质及地震方面的科研项目，其中大多涉及到数字填图、GIS地图制图以及专题图的应用，教师在教学和实习中结合自己的科研项目，学生也积极地参与到这些科研项目中去，使他们既获得了新知识，又得到了锻炼，既提高了其解决实际问题的能力，也让学生真正体会到学以致用的乐趣。
防灾科技学院院长薄景山说过，依托项目合作，可以培养学生的实践能力和技术应用能力；结合地震事件，能够增强师生从事防震减灾事业的使命感和责任感。培养人才如此，课程教学也应如此。只有理论知识讲授与学生实际动手操作相结合，将课题研究融入到课程教学中去，才能不断充实和更新教学内容，才能激发学生的主观能动性，调动学习的积极性，加深知识的理解，达到活学活用。
4 重視多学科的交叉融合——将各种构造现象用计算机、GIS、RS以及地球物理等方法进行量化或可视化表达
学科的交叉融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。具有多种学科知识背景的学者更容易将知识通汇交叉，产生创新的思想，解决以前仅靠单一学科无法解决的问题。据统计，在19012008年间，颁发的自然科学类诺贝尔奖（物理、化学、生理学或医学奖三项）中学科交叉的研究成果占获奖总数的52%，在各个被统计的时间段中学科交叉研究成果占获奖总数的比例一直呈上升趋势，最近8年这一比例已达到66.7%。更何况地质地理信息系统本身也是一门学科集成性、渗透性较强的课程，它的应用涉及到各行各业的方方面面。因此在地质地理信息系统教学过程中也应该引入这一思想。实践证明，将各种地震地质现象用GIS、RS、计算机以及地球物理等的量化和可视化数据来表达和描述，不但加深了学生对地理信息理论和软件操作的理解，而且启发了学生的创新思维和解决问题的新思路。讲到地理信息系统制图时，将中国的断裂分布图分别按岩石圈断裂、地壳断裂、基底断裂以及盖层断裂的GIS专题图分别展示，并结合现代构造应力场的构造特征分析和典型活动构造的遥感特征识别，不仅有利于学生深刻理解该部分内容，而且也能扩大学生的视野和知识面，培养综合应用多种科学手段解决实际问题的能力。
关键词：教学改革 地质地理信息系统 创新型人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（a）-0202-02
地质地理信息系统是为防灾减灾院校地质学专业开设的一门专业基础课程，其主要教学目的是使学生掌握地理信息系统的基础理论和GIS软件操作，为后续的地质数字填图和地质专题图制作等应用打下基础。由于该课程具有学科与技术的统一性、发展与内容更新的快速性、多学科集成性、空间的抽象性等诸多特点，也因为其在该专业的人才培养方案中起着至关重要的作用，因此应更新教学理念，改革教学方法，完善课业考核体系，加强课程实践活动，重视多学科交叉融合，以适应该专业创新型人才培养的需要。
1 更新教学理念，采用新型教学方法，促进地质学专业创新型人才培养
我国大学传统的教学模式是学生只要按时去听课，不需要质疑老师讲授内容的权威性，采用传统灌输式、注入式的教学方法不需要太多的思考，考前靠着考试大纲或者老师划定的考试范围进行临时突击，就一定能通过考试，甚至拿到高分。这种方法培养出来的只能是记忆型人才，不利于创新型、实践型人才的培养。
为了激发学生的创新思维和调动探索问题本质的热情，该课程教学过程中多采用了启发式、问题引入的讨论式以及教学过程的参与式等教学方法。就某一实际问题或者学科前沿问题，教师首先介绍目前的研究现状，然后师生之间展开平等的讨论。选择一些合适章节的内容，让学生分组参与某些问题的讲解和未解决问题的探索和讨论，有助于提高学生学习的主动性，培养创新思维。
2 完善地质地理信息系统课程考核体系，促进地质学专业创新型和实践型人才培养
一个完善而具有针对性的课业考核体系也是实现创新人才培养的重要一环，传统的课程考核、考试办法多以期末笔试考核为主（占总评成绩的70%），以平时作业和考勤为辅（占总评成绩的30%），学生只要按时完成作业，按时去听课，靠临考前死记硬背一些基础知识和基本理论就能过关，甚至拿到高分。考试课程考核的内容和形式是学生努力目标的指向标，这种死板和僵化的考核方式严重挫伤了学生的创新思维和探索问题的积极性，不利于创新型人才的培养。地质地理信息系统的课程考核体系不仅应体现学生对基础知识掌握程度和对GIS软件操作能力的考查，更应体现对学生的创新思维能力、论证能力、运用课程理论解决实际问题的能力，还应体现对平时课堂参与度的评价。
3 加强专业实践活动，提高学生的动手操作能力
地质地理信息系统是一门实践性和技术性均较强的课程，换句话说它既是一门课程又是一门技术，因此必须重视实践教学环节并且尽量多的给学生创造实践和应用的机会，让学生熟悉GIS软件的操作。目前我教研室教师有不少地质及地震方面的科研项目，其中大多涉及到数字填图、GIS地图制图以及专题图的应用，教师在教学和实习中结合自己的科研项目，学生也积极地参与到这些科研项目中去，使他们既获得了新知识，又得到了锻炼，既提高了其解决实际问题的能力，也让学生真正体会到学以致用的乐趣。
防灾科技学院院长薄景山说过，依托项目合作，可以培养学生的实践能力和技术应用能力；结合地震事件，能够增强师生从事防震减灾事业的使命感和责任感。培养人才如此，课程教学也应如此。只有理论知识讲授与学生实际动手操作相结合，将课题研究融入到课程教学中去，才能不断充实和更新教学内容，才能激发学生的主观能动性，调动学习的积极性，加深知识的理解，达到活学活用。
4 重視多学科的交叉融合——将各种构造现象用计算机、GIS、RS以及地球物理等方法进行量化或可视化表达
学科的交叉融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。具有多种学科知识背景的学者更容易将知识通汇交叉，产生创新的思想，解决以前仅靠单一学科无法解决的问题。据统计，在19012008年间，颁发的自然科学类诺贝尔奖（物理、化学、生理学或医学奖三项）中学科交叉的研究成果占获奖总数的52%，在各个被统计的时间段中学科交叉研究成果占获奖总数的比例一直呈上升趋势，最近8年这一比例已达到66.7%。更何况地质地理信息系统本身也是一门学科集成性、渗透性较强的课程，它的应用涉及到各行各业的方方面面。因此在地质地理信息系统教学过程中也应该引入这一思想。实践证明，将各种地震地质现象用GIS、RS、计算机以及地球物理等的量化和可视化数据来表达和描述，不但加深了学生对地理信息理论和软件操作的理解，而且启发了学生的创新思维和解决问题的新思路。讲到地理信息系统制图时，将中国的断裂分布图分别按岩石圈断裂、地壳断裂、基底断裂以及盖层断裂的GIS专题图分别展示，并结合现代构造应力场的构造特征分析和典型活动构造的遥感特征识别，不仅有利于学生深刻理解该部分内容，而且也能扩大学生的视野和知识面，培养综合应用多种科学手段解决实际问题的能力。