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摘 要：本文在信息化时代背景下，聚焦基础韩语教学，通过整合新兴在线课程类型‘SPOC’与具有海量，个性化的教学、学习资源的‘数字化教学资源平台’，将面对面课堂教学模式与SPOC线上学习模式融合，变革教学结构，翻转课堂教学，设计研究基于SPOC+数字化教学资源平台的大学基础韩语混合课堂教学模式，并通过大规模教学实验检验这一模式的有效性和可行性。
关键词：SPOC;混合式教学;基础韩语;教学模式
一、引言
本文聚焦基础韩语教学，通过整合新兴在线课程类型‘SPOC’与具有海量，个性化的教学、学习资源的‘数字化教学资源平台’，将面对面课堂教学模式与SPOC线上学习模式融合，变革教学结构，翻转课堂教学，设计研究基于SPOC+数字化教学资源平台的大学基础韩语混合课堂教学模式，全面改革传统外语教学课堂“一言堂、满堂灌”的集体授课模式，填鸭式的教授方式和枯燥的教学内容，并通过大规模教学实验检验这一模式的有效性和可行性。
二、SPOC+数字化教学资源平台的混合式教学模式的建构
1.基本思路及原则
经过诸多的学术研究和实践研究验证，建构主义、人本主义、教学系统设计是影响学习成绩、学习效果的重要因素，它们是我们构建SPOC+数字化学教学资源平台的混合式教学模式的重要依据。吕婷婷（2016）中提到，构建新模式有三个原则：情景性、自主性和整体性。具体应该将虚拟社区与现实课堂相結合，教师通过创设线上与线下学习情境，鼓励协作学习;线上课程中的微课应由任课教师亲自录制和设计，激发其教学创新热情，实现个性化外语教学;此外，应从系统观出发，教学是准备、实施、评价和修改的一个整体化过程，追求的结果是整体优化。新翻转教学模式构建是由实时课堂和虚拟课堂中教学目标、教学方法、教学媒体、教学设备、教师团队、班级规模、实验技术人员和教学环境等要素构成，各要素应相互配合、共同作用，并通过不断反馈和修订，达到教学过程整体优化的目的[1]
2.课程设计及总体框架
众所周知，随着“互联网+”时代的到来，催生了如移动学习、碎片化学习、MOOC、微课、在线课程等新的学习方式和手段，各种制作精良的在线课程应运而生。但是，学生有没有真正从中受益，混合式教改有没有达到比以前单纯的面对面线下授课更好的教学效果，这是有待我们考究的问题的关键所在。而决定这一切的关键要素应该是课程设计，课程设计可谓是“教学的灵魂”。因此，我们在构建混合式教学模式前，花了大量的精力在课程设计上。首先选取并深入研究了市面上几乎所有的优秀的国内外基础韩语教材，综合汲取了这些优秀教材在教学设计、教学内容和教学过程编排上的优点，进行该门课程的教学设计。然后，充分利用校园课程资源，将线上与线下教与学相互融合。将面对面课堂教学模式与SPOC线上学习模式融合，联通‘线上学习’、‘线下学习’、‘线上教学’、‘线下教学’。
（1）线上学习
“线上学习”包括自主学习、协作学习、自我检测、反馈问题。主要学习内容具体是指自主学习导学单、课前问卷调查、热身训练，教学微视频、在线测试、在线作业、真题实战、课后反思、课外拓展九大部分内容。其中，自主学习导学单简练明了地罗列出该单元的知识目标与能力目标、学习的重点与难点、学习任务，学生可通过预览自主学习导学单快速了解课前的预习任务和学习的侧重点;通过课前问卷调查和热身训练可以让学生迅速掌握与该单元主题相关的词汇和表达;教学微视频既不是传统课堂教学过程的简单线性呈现，也不是纸质教材的简单数字化转变[2]是经过科学的教学设计、精心的内容加工，短小精悍，时长为6～ 8 分钟的具有明确教学目标、具体教学内容的微课视频资源;每个教学视频后都有针对该视频的相应的在线测试;“在线课程作业”作为课文内容的延伸，主要以在线上布置会话和写作练习为主，以增强语言学习的效果，也为学生消除语法练习所带来的枯燥无趣的感觉，使他们真切地体验实用、生动的情景会话听力练习，真正学以致用;“TOPIK真题实战”为学生参加韩国语能力等级考试提供最新的考试备考资料，包括真题练习、考点汇总与解析等;“课堂反思与自我评价”是能够让学生自我检验是否达到该课学习目标的问卷调查表格;“课外拓展视频”主要以韩国的影视作品的节选片段、新闻报道、讲座、会议等多样化形式呈现给学生，加深学生对韩国的社会、语言、文化等方面的认知与理解，促进学生人文素质的养成。此外，线上学习还包括协作学习。在学生线上自主学习过程中，即在观看教学微视频或完成在线测试、在线作业、真题训练等的过程中，如果遇到问题，可以随时在讨论区发帖求助，既可以向教师提问，也可以等待同学们的解答。除了答疑解惑，线上协作学习还为学生提供了资源分享、信息交流的交互协作时空，这样既可以解决MOOC环境下师生永远处于时空分离状态的问题，也能够帮助学习共同体产生强烈的集体归属感。
（2）线下学习
鼓励学生积极参加教师组织的韩语演讲比赛、韩语诗歌朗诵比赛、韩语歌曲演唱大赛、韩国影视作品配音大赛等学习活动，营造浓郁的韩语学习氛围，促进学生间的交流与互动。通过个人发表、小组学习汇报、个人或小组成果展示、自我评价、小组互评、教师评价等活动，真正实现知识内化，逐步习得韩语知识与技能，提高学生的韩语语言应用能力。同时，要求学生每周撰写韩语周记，教师通过批改周记，进一步了解学生的学习问题，及时对上课内容及进度进行相应的调整。
（3）线上教学
线上教学包括提供及发布在线课程资源、在线答疑、监控学习等。首先，教师要精心进行课程的设计，然后制作并筛选适合的在线课程资源，发布在SPOC平台，并及时更新。资源的更新应及时以公告的形式告知学生。教师通过SPOC平台的在线答疑、在线评测和SPOC平台的自我反馈功能，实时有效地监测学生的在线学习时长、浏览资源次数、在线测试情况以及学生提问及集中讨论的问题，及时了解学生对所学知识点的掌握程度，促进教师改进课程设计、调整教学进度或对后进生加强干预指导。 （4）线下教学
线下教学主要包括制作课程、设计任务、反馈评价、个别指导等。教师团队将基础韩语教材分为15个主题，针对每个主题的教学目标和教学要求进行教学设计，将教学目标细化为知识目标和能力目标，解析教学的重点和难点，设计并布置教学任务。线下教学的重中之重就是制作教学微视频。制作教学视频并不是简单地将线下授课从头到尾录制，而应该是经过科学的教学设计、精心的内容加工，短小精悍，具有明确教学目标、具体教学内容，实用性、知识性与趣味性相统一的微课视频资源。微课制作可以分为真人出镜和录屏的形式，可根据知识点的讲授形式选取其中一种或两者相结合的形式。比如，单词拓展、语法讲解、课文讲解等可以采用录屏的形式;话题导入、归纳总结，文化点津和对比等可以采用真人出镜的形式。而课外拓展则需要精心挑选各种网络资源。同时，将线上教学收到的教学反馈对学生进行形成性评价，并对后进生加强线下监督和指导，帮助学生合理规划学习时间与学习进度，全方位地对学生进行必要且有效的监督管理，以真正提高学习效果。
三、SPOC+数字化教学资源平台的混合式教学模式在基础韩语中的应用
为进一步提高大学韩语的教学质量，促进韩语有效学习的发生，并检测该混合教学模式的有效性，更好地开展教学模式改革，浙江越秀外国语学院基础韩语教学团队自 2018年秋季学期开始，在韩语专业18级，即大一5个试点班级（约150 个学生）中首次尝试了融合“在线开放课程”与“翻转课堂”的大学基础韩语教学模式改革。经过一学年的教学实践与优化，SPOC+数字化教学资源平台的混合式教学模式已初步建立，教学效果良好，得到了学生们的一致好评与同行的积极反馈。下面从在线课程平台介绍、教学团队、学生群体、教学实践、课程考核这五个方面介绍SPOC+数字化教学资源平台的混合式教学模式在基础韩语中的应用。
1.在线课程平台介绍
我们应用了清华大学THEOL网络教学综合平台，以自建的方式开设了浙江越秀外国语学院“基础韩语”专有课程。所有的教学资源都是以主题为依据划分单元呈现给学生。每一单元的都设有“自主学习导学单”、“热身训练”、“课前问卷调查”、“课件与教案”、“教学视频”、“拓展视频”、“在线课程作业”、“TOPIK真题库”、“课堂反思与自我评价”、“在线测试”、“试题库”、“在线答疑”、“讨论区”、“作品展示”等子栏目。每一个子栏目都是根据外语教学的原理和外语学习的规律进行设置，设置的出发点和目的在前文中已有细述，在此不再赘述。
2.教学团队
一门在线课程的建设与维护，不是某个骨干教师的单枪匹马，而是需要一个团队齐心协力的合作。我们这门课程有着一支实力强劲的教学改革团队。所有团队成员长期在一线教学，有着丰富的教学经验，并且都主持或参与过其他教改课题和参与过精品课程的建设，有较高的信息素养和利用现代信息技术进行课堂教学的能力，以及参与在线课程开发的经验。这将会保证本项目进行的高效和完成的质量。团队内部还分成录课团队、SPOC平台维护团队和技术团队。主要选取在教学比赛中获奖，且形象较佳、声音音色较好的教师录制教学微视频;而具备较高的信息素养的教师则负责SPOC平台的维护;并邀请学校网络教育中心的教师作为课程组的技术顾问。
3.学生群体
根据既定的教改实施方案，本次混合式教改模式的的受试对象为朝鲜语专业的大一的学生，即2018级 5个试点教学班级，约150 个学生。
4.教学实践
下面以教材第20课《一个苹果多少钱》这一主题作为示例，介绍整个完整的混合教学过程：
（1）在上完19课后，就在线上发布第20课的自主学习导学单（如下图），可以让学生在课前就了解该课的知识目标和能力目标，重难点和学习任务。
（2）课前线上：让学生完成线上的选词填空题和一份问卷调查，通过这两项任务让学生掌握与购物相关的词汇和表达;
（3）课前线上：布置学生观看该课的语法知识点1）··，2）--·（··），3）····，4）····的在线教学视频，并完成针对该语法点的相应的线上练习;
（4）课前线上：布置观看与购物相关的常用语教学视频，使学生熟悉该日常主题的常用语，并完成针对常用语的相应的线上练习;
（5）课中线下：学生带着线上自主学习所获取的语言知识输入，走进线下课堂。教师主用采用小组讨论方式，解析教学的重点和难点，还有难句解析，课文讲解，倡导合作式学习和发现式学习。同时，鼓励有疑问或困难的学生大胆提出自己的疑惑和困难，针对学生在线上学习时遇到的难点与教师进行面对面的交流。
（7）课后线下：作为课文内容的延伸，主要以在线上布置会话和写作练习为主，以增强语言学习的效果，也为学生消除语法练习所带来的枯燥无趣的感觉，使他们真切地体验实用、生动的情景会话听力练习，真正学以致用;
（8）课后线上：线上完成“TOPIK真题库”中与购物相关的初中级真题实战练习。
（9）课后线上：鼓励学生在“线上答疑”区积极提问问题，教师或其他学生进行讨论或答疑解惑。
（10）课后线上：让学生完成线上自我评价表（如下图），讓学生可以以此表进行课堂反思，检查自己对该课内容的掌握情况。同时也使教师及时了解和把握学生的学习情况，及时进行课堂反思和教学方法方式的改进。
（11）课后线上：提供该课的拓展视频---关于介绍韩国购物场所、支付方式、购物习惯等的节选视频，并让学生完成相应的拓展练习，加深对韩国的社会、语言、文化等方面的认知与理解，促进学生人文素质的养成。
（12）课后线上：将学生线下协作后的学习作品成果进行展示，如韩剧配音、情景对话视频等。这样既可以增强学生的自信心与成就感，还可以帮助学习共同体产生强烈的集体归属感。 5.课程考核
大学韩语课程学生成绩一般由平时和期末成绩综合评定。在采用混合式教学前，基础韩语课平时成绩主要包括课堂表现、考勤、作业等方面定性评定，主观性较强，且在班级多、学生多的情况下很难做到客观评价。而在混合式教学模式中，利用SPOC平台可导出汇总数据，学生整个学期内登录进入课程数（耐力）、非视频学习（勤学）、签到（守时）、参与活动（活跃）、发言被点赞（独特）、视频资源（认真）、日常测试（智慧）等多个维度的学习评价老师都能直观把握，对学生整个学期学习成效的评价更为全面、客观[3]因此可以给这些分项调整比例设置权重，通过这样的过程性多维评价，可以更好地反映学生的学习情况。具体考核方式如下表：
四、结语
经过一学年的SPOC混合教学改革实践，通过问卷调查和期中、期末的学生座谈会访谈，研究结果表明SPOC+数字化教学资源平台的混合式教学模式能为解决大学基础韩语教学面临的种种问题提供了新的思路和解决路径。
首先，SPOC“规模小众”、“条件限制”的特质将在线学习资源整合到课堂教学过程，释放课堂教学时空，拓展韩语语言知识学习，支持有效学习的发生。其次，数字化教学资源平台可以避免教师大量重复性劳动，有利于实施创新性教学，也最大限度地优化了资源利用效果。而且，将传统教学和在线课程，以及借助社交软件的移动学习相融合，每课设计有多个模块，创设多样化的学习情景以及智能化，个性化的互动活动，帮助学生对学习进行主动探索、发现和建构，注重合作学习和自主学习，从而提升了自主学习效果和增强韩语综合应用能力[4]外，线上教学资源还体现了韩语教学实用性、知识性与趣味性的统一。线上、线下的交流互动可以逐渐提高跨文化交际能力与个性化学习策略。最后，混合教学模式确保了有限课堂时间的学习效果，可以无缝对接线上学习与线下课程，既解决了MOOC环境下师生永远处于时空分离状态的问题，也能够帮助学习共同体产生强烈的集体归属感。
但是，在实践中也遇到了一些问题亟待解决。混合教学课堂模式对于教与学双方都具有一定程度的挑战性。从教师角度来说，对其利用现代信息技术优化课堂教学能力的要求更高。因此，教师要加强学习，努力提升自身的数字化教学能力以及信息素养，帮助学生充分利用信息资源，达到有效提高学习效果的目的。从学生角度来说，对其自主学习能力的要求较高。基于 SPOC+ 数字化教学资源平台的混合式教学（线上+线下）模式中，知识、技能的构建要以充分发挥学生主动性为核心，帮助学生增强主动学习意识，自主安排学习进程[5]此，除了要求学生要提高自身的自主学习能力以外，决不能将教师的指导作用边缘化。教师需要帮助学生合理规划学习时间与学习进度，从线上线下、课前课后，全方位地对学生进行必要且有效的监督管理，以真正提高学习效果。
线上+线下的混合式教改是适应新时代教学改革的必然，但对新模式的研究目前还处于初级阶段。而且本研究的教学改革时间还较短，需要更长的教学周期和扩大学生的样本数量。此外，新的教学模式对学生的学习动机、学习风格、学习行为等的影响也是未来在进行教学改革中需要关注和探讨的问题。
参考文献
[1] 吕婷婷，王娜.基于spoc+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究--以大学英语为例【J】.中国电化教育，2016（5）：85-90.
[2] 王娜，张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究【J】.中国大学教学，2016（9）：57-63.
[3] 刘敏.基于蓝墨云班课的混合式教学在大学英语听力课程中的应用【J】.科教導刊，2017（25）：78-79.
[4] 宋晓忠，刘宁.英语听力多模态混合教学实验研究【J】.牡丹江教育学院学报，2018（12）：48-53.
基金项目：此论文系2017年度绍兴市高等教育课堂教学改革课题《基于SPOC+数字化教学资源平台的混合式课堂教学模式研究——以《基础韩语》为例》（SXSKG2017023）的研究成果。
关键词：SPOC;混合式教学;基础韩语;教学模式
一、引言
本文聚焦基础韩语教学，通过整合新兴在线课程类型‘SPOC’与具有海量，个性化的教学、学习资源的‘数字化教学资源平台’，将面对面课堂教学模式与SPOC线上学习模式融合，变革教学结构，翻转课堂教学，设计研究基于SPOC+数字化教学资源平台的大学基础韩语混合课堂教学模式，全面改革传统外语教学课堂“一言堂、满堂灌”的集体授课模式，填鸭式的教授方式和枯燥的教学内容，并通过大规模教学实验检验这一模式的有效性和可行性。
二、SPOC+数字化教学资源平台的混合式教学模式的建构
1.基本思路及原则
经过诸多的学术研究和实践研究验证，建构主义、人本主义、教学系统设计是影响学习成绩、学习效果的重要因素，它们是我们构建SPOC+数字化学教学资源平台的混合式教学模式的重要依据。吕婷婷（2016）中提到，构建新模式有三个原则：情景性、自主性和整体性。具体应该将虚拟社区与现实课堂相結合，教师通过创设线上与线下学习情境，鼓励协作学习;线上课程中的微课应由任课教师亲自录制和设计，激发其教学创新热情，实现个性化外语教学;此外，应从系统观出发，教学是准备、实施、评价和修改的一个整体化过程，追求的结果是整体优化。新翻转教学模式构建是由实时课堂和虚拟课堂中教学目标、教学方法、教学媒体、教学设备、教师团队、班级规模、实验技术人员和教学环境等要素构成，各要素应相互配合、共同作用，并通过不断反馈和修订，达到教学过程整体优化的目的[1]
2.课程设计及总体框架
众所周知，随着“互联网+”时代的到来，催生了如移动学习、碎片化学习、MOOC、微课、在线课程等新的学习方式和手段，各种制作精良的在线课程应运而生。但是，学生有没有真正从中受益，混合式教改有没有达到比以前单纯的面对面线下授课更好的教学效果，这是有待我们考究的问题的关键所在。而决定这一切的关键要素应该是课程设计，课程设计可谓是“教学的灵魂”。因此，我们在构建混合式教学模式前，花了大量的精力在课程设计上。首先选取并深入研究了市面上几乎所有的优秀的国内外基础韩语教材，综合汲取了这些优秀教材在教学设计、教学内容和教学过程编排上的优点，进行该门课程的教学设计。然后，充分利用校园课程资源，将线上与线下教与学相互融合。将面对面课堂教学模式与SPOC线上学习模式融合，联通‘线上学习’、‘线下学习’、‘线上教学’、‘线下教学’。
（1）线上学习
“线上学习”包括自主学习、协作学习、自我检测、反馈问题。主要学习内容具体是指自主学习导学单、课前问卷调查、热身训练，教学微视频、在线测试、在线作业、真题实战、课后反思、课外拓展九大部分内容。其中，自主学习导学单简练明了地罗列出该单元的知识目标与能力目标、学习的重点与难点、学习任务，学生可通过预览自主学习导学单快速了解课前的预习任务和学习的侧重点;通过课前问卷调查和热身训练可以让学生迅速掌握与该单元主题相关的词汇和表达;教学微视频既不是传统课堂教学过程的简单线性呈现，也不是纸质教材的简单数字化转变[2]是经过科学的教学设计、精心的内容加工，短小精悍，时长为6～ 8 分钟的具有明确教学目标、具体教学内容的微课视频资源;每个教学视频后都有针对该视频的相应的在线测试;“在线课程作业”作为课文内容的延伸，主要以在线上布置会话和写作练习为主，以增强语言学习的效果，也为学生消除语法练习所带来的枯燥无趣的感觉，使他们真切地体验实用、生动的情景会话听力练习，真正学以致用;“TOPIK真题实战”为学生参加韩国语能力等级考试提供最新的考试备考资料，包括真题练习、考点汇总与解析等;“课堂反思与自我评价”是能够让学生自我检验是否达到该课学习目标的问卷调查表格;“课外拓展视频”主要以韩国的影视作品的节选片段、新闻报道、讲座、会议等多样化形式呈现给学生，加深学生对韩国的社会、语言、文化等方面的认知与理解，促进学生人文素质的养成。此外，线上学习还包括协作学习。在学生线上自主学习过程中，即在观看教学微视频或完成在线测试、在线作业、真题训练等的过程中，如果遇到问题，可以随时在讨论区发帖求助，既可以向教师提问，也可以等待同学们的解答。除了答疑解惑，线上协作学习还为学生提供了资源分享、信息交流的交互协作时空，这样既可以解决MOOC环境下师生永远处于时空分离状态的问题，也能够帮助学习共同体产生强烈的集体归属感。
（2）线下学习
鼓励学生积极参加教师组织的韩语演讲比赛、韩语诗歌朗诵比赛、韩语歌曲演唱大赛、韩国影视作品配音大赛等学习活动，营造浓郁的韩语学习氛围，促进学生间的交流与互动。通过个人发表、小组学习汇报、个人或小组成果展示、自我评价、小组互评、教师评价等活动，真正实现知识内化，逐步习得韩语知识与技能，提高学生的韩语语言应用能力。同时，要求学生每周撰写韩语周记，教师通过批改周记，进一步了解学生的学习问题，及时对上课内容及进度进行相应的调整。
（3）线上教学
线上教学包括提供及发布在线课程资源、在线答疑、监控学习等。首先，教师要精心进行课程的设计，然后制作并筛选适合的在线课程资源，发布在SPOC平台，并及时更新。资源的更新应及时以公告的形式告知学生。教师通过SPOC平台的在线答疑、在线评测和SPOC平台的自我反馈功能，实时有效地监测学生的在线学习时长、浏览资源次数、在线测试情况以及学生提问及集中讨论的问题，及时了解学生对所学知识点的掌握程度，促进教师改进课程设计、调整教学进度或对后进生加强干预指导。 （4）线下教学
线下教学主要包括制作课程、设计任务、反馈评价、个别指导等。教师团队将基础韩语教材分为15个主题，针对每个主题的教学目标和教学要求进行教学设计，将教学目标细化为知识目标和能力目标，解析教学的重点和难点，设计并布置教学任务。线下教学的重中之重就是制作教学微视频。制作教学视频并不是简单地将线下授课从头到尾录制，而应该是经过科学的教学设计、精心的内容加工，短小精悍，具有明确教学目标、具体教学内容，实用性、知识性与趣味性相统一的微课视频资源。微课制作可以分为真人出镜和录屏的形式，可根据知识点的讲授形式选取其中一种或两者相结合的形式。比如，单词拓展、语法讲解、课文讲解等可以采用录屏的形式;话题导入、归纳总结，文化点津和对比等可以采用真人出镜的形式。而课外拓展则需要精心挑选各种网络资源。同时，将线上教学收到的教学反馈对学生进行形成性评价，并对后进生加强线下监督和指导，帮助学生合理规划学习时间与学习进度，全方位地对学生进行必要且有效的监督管理，以真正提高学习效果。
三、SPOC+数字化教学资源平台的混合式教学模式在基础韩语中的应用
为进一步提高大学韩语的教学质量，促进韩语有效学习的发生，并检测该混合教学模式的有效性，更好地开展教学模式改革，浙江越秀外国语学院基础韩语教学团队自 2018年秋季学期开始，在韩语专业18级，即大一5个试点班级（约150 个学生）中首次尝试了融合“在线开放课程”与“翻转课堂”的大学基础韩语教学模式改革。经过一学年的教学实践与优化，SPOC+数字化教学资源平台的混合式教学模式已初步建立，教学效果良好，得到了学生们的一致好评与同行的积极反馈。下面从在线课程平台介绍、教学团队、学生群体、教学实践、课程考核这五个方面介绍SPOC+数字化教学资源平台的混合式教学模式在基础韩语中的应用。
1.在线课程平台介绍
我们应用了清华大学THEOL网络教学综合平台，以自建的方式开设了浙江越秀外国语学院“基础韩语”专有课程。所有的教学资源都是以主题为依据划分单元呈现给学生。每一单元的都设有“自主学习导学单”、“热身训练”、“课前问卷调查”、“课件与教案”、“教学视频”、“拓展视频”、“在线课程作业”、“TOPIK真题库”、“课堂反思与自我评价”、“在线测试”、“试题库”、“在线答疑”、“讨论区”、“作品展示”等子栏目。每一个子栏目都是根据外语教学的原理和外语学习的规律进行设置，设置的出发点和目的在前文中已有细述，在此不再赘述。
2.教学团队
一门在线课程的建设与维护，不是某个骨干教师的单枪匹马，而是需要一个团队齐心协力的合作。我们这门课程有着一支实力强劲的教学改革团队。所有团队成员长期在一线教学，有着丰富的教学经验，并且都主持或参与过其他教改课题和参与过精品课程的建设，有较高的信息素养和利用现代信息技术进行课堂教学的能力，以及参与在线课程开发的经验。这将会保证本项目进行的高效和完成的质量。团队内部还分成录课团队、SPOC平台维护团队和技术团队。主要选取在教学比赛中获奖，且形象较佳、声音音色较好的教师录制教学微视频;而具备较高的信息素养的教师则负责SPOC平台的维护;并邀请学校网络教育中心的教师作为课程组的技术顾问。
3.学生群体
根据既定的教改实施方案，本次混合式教改模式的的受试对象为朝鲜语专业的大一的学生，即2018级 5个试点教学班级，约150 个学生。
4.教学实践
下面以教材第20课《一个苹果多少钱》这一主题作为示例，介绍整个完整的混合教学过程：
（1）在上完19课后，就在线上发布第20课的自主学习导学单（如下图），可以让学生在课前就了解该课的知识目标和能力目标，重难点和学习任务。
（2）课前线上：让学生完成线上的选词填空题和一份问卷调查，通过这两项任务让学生掌握与购物相关的词汇和表达;
（3）课前线上：布置学生观看该课的语法知识点1）··，2）--·（··），3）····，4）····的在线教学视频，并完成针对该语法点的相应的线上练习;
（4）课前线上：布置观看与购物相关的常用语教学视频，使学生熟悉该日常主题的常用语，并完成针对常用语的相应的线上练习;
（5）课中线下：学生带着线上自主学习所获取的语言知识输入，走进线下课堂。教师主用采用小组讨论方式，解析教学的重点和难点，还有难句解析，课文讲解，倡导合作式学习和发现式学习。同时，鼓励有疑问或困难的学生大胆提出自己的疑惑和困难，针对学生在线上学习时遇到的难点与教师进行面对面的交流。
（7）课后线下：作为课文内容的延伸，主要以在线上布置会话和写作练习为主，以增强语言学习的效果，也为学生消除语法练习所带来的枯燥无趣的感觉，使他们真切地体验实用、生动的情景会话听力练习，真正学以致用;
（8）课后线上：线上完成“TOPIK真题库”中与购物相关的初中级真题实战练习。
（9）课后线上：鼓励学生在“线上答疑”区积极提问问题，教师或其他学生进行讨论或答疑解惑。
（10）课后线上：让学生完成线上自我评价表（如下图），讓学生可以以此表进行课堂反思，检查自己对该课内容的掌握情况。同时也使教师及时了解和把握学生的学习情况，及时进行课堂反思和教学方法方式的改进。
（11）课后线上：提供该课的拓展视频---关于介绍韩国购物场所、支付方式、购物习惯等的节选视频，并让学生完成相应的拓展练习，加深对韩国的社会、语言、文化等方面的认知与理解，促进学生人文素质的养成。
（12）课后线上：将学生线下协作后的学习作品成果进行展示，如韩剧配音、情景对话视频等。这样既可以增强学生的自信心与成就感，还可以帮助学习共同体产生强烈的集体归属感。 5.课程考核
大学韩语课程学生成绩一般由平时和期末成绩综合评定。在采用混合式教学前，基础韩语课平时成绩主要包括课堂表现、考勤、作业等方面定性评定，主观性较强，且在班级多、学生多的情况下很难做到客观评价。而在混合式教学模式中，利用SPOC平台可导出汇总数据，学生整个学期内登录进入课程数（耐力）、非视频学习（勤学）、签到（守时）、参与活动（活跃）、发言被点赞（独特）、视频资源（认真）、日常测试（智慧）等多个维度的学习评价老师都能直观把握，对学生整个学期学习成效的评价更为全面、客观[3]因此可以给这些分项调整比例设置权重，通过这样的过程性多维评价，可以更好地反映学生的学习情况。具体考核方式如下表：
四、结语
经过一学年的SPOC混合教学改革实践，通过问卷调查和期中、期末的学生座谈会访谈，研究结果表明SPOC+数字化教学资源平台的混合式教学模式能为解决大学基础韩语教学面临的种种问题提供了新的思路和解决路径。
首先，SPOC“规模小众”、“条件限制”的特质将在线学习资源整合到课堂教学过程，释放课堂教学时空，拓展韩语语言知识学习，支持有效学习的发生。其次，数字化教学资源平台可以避免教师大量重复性劳动，有利于实施创新性教学，也最大限度地优化了资源利用效果。而且，将传统教学和在线课程，以及借助社交软件的移动学习相融合，每课设计有多个模块，创设多样化的学习情景以及智能化，个性化的互动活动，帮助学生对学习进行主动探索、发现和建构，注重合作学习和自主学习，从而提升了自主学习效果和增强韩语综合应用能力[4]外，线上教学资源还体现了韩语教学实用性、知识性与趣味性的统一。线上、线下的交流互动可以逐渐提高跨文化交际能力与个性化学习策略。最后，混合教学模式确保了有限课堂时间的学习效果，可以无缝对接线上学习与线下课程，既解决了MOOC环境下师生永远处于时空分离状态的问题，也能够帮助学习共同体产生强烈的集体归属感。
但是，在实践中也遇到了一些问题亟待解决。混合教学课堂模式对于教与学双方都具有一定程度的挑战性。从教师角度来说，对其利用现代信息技术优化课堂教学能力的要求更高。因此，教师要加强学习，努力提升自身的数字化教学能力以及信息素养，帮助学生充分利用信息资源，达到有效提高学习效果的目的。从学生角度来说，对其自主学习能力的要求较高。基于 SPOC+ 数字化教学资源平台的混合式教学（线上+线下）模式中，知识、技能的构建要以充分发挥学生主动性为核心，帮助学生增强主动学习意识，自主安排学习进程[5]此，除了要求学生要提高自身的自主学习能力以外，决不能将教师的指导作用边缘化。教师需要帮助学生合理规划学习时间与学习进度，从线上线下、课前课后，全方位地对学生进行必要且有效的监督管理，以真正提高学习效果。
线上+线下的混合式教改是适应新时代教学改革的必然，但对新模式的研究目前还处于初级阶段。而且本研究的教学改革时间还较短，需要更长的教学周期和扩大学生的样本数量。此外，新的教学模式对学生的学习动机、学习风格、学习行为等的影响也是未来在进行教学改革中需要关注和探讨的问题。
参考文献
[1] 吕婷婷，王娜.基于spoc+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究--以大学英语为例【J】.中国电化教育，2016（5）：85-90.
[2] 王娜，张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究【J】.中国大学教学，2016（9）：57-63.
[3] 刘敏.基于蓝墨云班课的混合式教学在大学英语听力课程中的应用【J】.科教導刊，2017（25）：78-79.
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基金项目：此论文系2017年度绍兴市高等教育课堂教学改革课题《基于SPOC+数字化教学资源平台的混合式课堂教学模式研究——以《基础韩语》为例》（SXSKG2017023）的研究成果。