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从教九年来，收获很多，也碰到了一些教学中的问题，如：学生的数学成绩两极分化严重，好的很好，差的一塌糊涂，形成了大批的数学“学困生”，如何转化学困生已经是摆在我们数学老师面前的一大任务。要想变困学为易学、乐学，就要找到学困生的特征及原因，再采取有效措施进行转化。下面就对学困生问题结合自己的教学体会，浅谈一下学困生的成因及转化学困生的几点做法，共同研讨。
一、数学“学困生”产生的原因
手指有长短，思维有敏钝，性情有慢急。 “学困生”形成的原因虽然是多方面的，有的是学习态度不端正、学习目的不明确；有的是认为数学枯燥乏味 ，缺乏学习的原动力 ，在学习上投入的精力、时间较少 ，数学知识肤浅零散，形成数学思想的空白和知识的断层 ，从而影响更高层次的再学习 ；有的虽花了不少的时间、精力 ，但学习方法不对路 ，对数学概念、定理、公式只是死记硬背 ，做习题也只能简单地模仿 ，久而久之 ，形成知识的夹生层面 ，造成数学思想方法的短缺和思维方法的简陋。又反过来严重影响了这些学生的学习情绪 ，使他们认为数学高深莫测 ，于是对数学学习自暴自弃 ，从而逐渐退步成为数学“学困生”。
二、数学“学困生”的帮教及转化
（一）热忱相助，做“学困生”的知心朋友
（1）正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。
（2）应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣，有效赞美――激发兴趣的源泉。记得去年刚接班时，黄某对数学的兴趣并不浓，数学测试最好成绩也不过五六十分来回晃，平时做作业能逃则逃、能赖则赖。用黄某自己的话说，一开始，他对数学不仅不喜欢，甚至有点恐惧。以前每次看到老师在作业本上打的大“X”，“订正”、“重做”之类的批语，头脑就发胀。怕做作业、怕老师提问，对学好数学一点信心也没有。
现实告诉我们，学生的自我体验是在趋奖避惩的情境中形成的。当学生的行为得到认可时，这种奖励促使学生在自我实现方面乐此不疲，当学生的行为得不到认可时，这种惩罚就会使学生学会防御或退缩。因此，我在批改作业时，尽量做到面批，在面批的过程中，帮助他们分析错因，有问题及时指出，不在本子上打X，常用“真不错”、“今天有进步”、“你能行”、“好”、“很好”、“如此改进、”“这种方法妙、”“你还可以做得更好”之类的话语，让黄某有一种成就感。就这样，黄某的数学也就不断进步。与此同时，还“无意间”地在同学和家长、其他老师面前夸奖他虚心好学。这使黄某受宠若惊，也更加增强了他的数学兴趣，以至如痴如醉，这正印证了英国丘吉尔所说的话：“你想要人家有什么优点，那你就去赞美他吧！鼓励他吧！”教师充满感情色彩的语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成；直接影响着学生对这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
（3）注重情感教育，建立和谐的师生关系 ，尊重、信——师生合作的基石。每一个学生在人格上得到最大的尊重，关注学生的心灵，与学生建立融洽的师生关系，在尊重和信任的基础上，平等、温和地走进每一位学困生，与他们进行精神的交流，心灵的对话，让学生敢于和教师沟通、交流，及时捕捉学困生身上的闪光点，让学学困生增强自信心，以促进良好心理情感的形成，心理自我的完善。
一天上课，我向学生提问，发现班里一个成绩最差的学生也跟其他学生一样举起左手，然而叫他站起来回答时，却一个字也答不上来。下课后，我把这个学生叫到办公室，问他为啥不懂也举手时，他哭着说：“如果我不举手别人会笑话我。”他的回答让我感到内疚和感慨。于是，私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，答不上来就举右手。以后，每看到这位学生举起左手，我尽量给他机会让他回答，举右手时从不让他站起来。一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了进步。我又把这个方法悄悄告诉班里其他几个成绩不好的学生：不懂时请高举右手。结果我发现整个班级都变了。
（二）培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力
特别是对于学习有困难的学生来说，我告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦，批评，指责学生。在我执教的班里，只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生都能按时按质完成作业。我想这便是情商宽容的效力。对待学生的优点，我们要用“放大镜”；对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后，把“365”写成“356”，教师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子。魏书生说：“学生反复100次，教师、家长可以做101次转化工作。”家长是学生的第一任永久性的教师，他们的言行无时无刻不在影响着学生，提高家长自身素质，是解决学困生的重要方面之一。因此，学校教师要和家长密切合作，一是举办家长学校，请教育专家做有关教育方法、理论及学生心理特征的知识讲座，及时提高家长对学困生教育的认识，是提高家长素质有效的方法；二是及时对家长汇报学习检测成绩，与家长一起分析失误的原因，总结进步的经验，鼓励学生扬长避短，不断进取；三是及时家访或要求家长定期校访，同家长互通情报，就面临的困难与挑战共商措施，达成共识，形成转化合力，携手促进学生情感发展，最大程度的保证数学学困生良好情感的养成。实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
总之，转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务 ，在提倡素质教育的今天，要真正做到这一点，不仅要求我们具有渊博的知识、无私的爱心和奉献精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术，三者完美地结合在一起，才能不辱我们数学教师肩负的神圣使命。
一、数学“学困生”产生的原因
手指有长短，思维有敏钝，性情有慢急。 “学困生”形成的原因虽然是多方面的，有的是学习态度不端正、学习目的不明确；有的是认为数学枯燥乏味 ，缺乏学习的原动力 ，在学习上投入的精力、时间较少 ，数学知识肤浅零散，形成数学思想的空白和知识的断层 ，从而影响更高层次的再学习 ；有的虽花了不少的时间、精力 ，但学习方法不对路 ，对数学概念、定理、公式只是死记硬背 ，做习题也只能简单地模仿 ，久而久之 ，形成知识的夹生层面 ，造成数学思想方法的短缺和思维方法的简陋。又反过来严重影响了这些学生的学习情绪 ，使他们认为数学高深莫测 ，于是对数学学习自暴自弃 ，从而逐渐退步成为数学“学困生”。
二、数学“学困生”的帮教及转化
（一）热忱相助，做“学困生”的知心朋友
（1）正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。
（2）应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣，有效赞美――激发兴趣的源泉。记得去年刚接班时，黄某对数学的兴趣并不浓，数学测试最好成绩也不过五六十分来回晃，平时做作业能逃则逃、能赖则赖。用黄某自己的话说，一开始，他对数学不仅不喜欢，甚至有点恐惧。以前每次看到老师在作业本上打的大“X”，“订正”、“重做”之类的批语，头脑就发胀。怕做作业、怕老师提问，对学好数学一点信心也没有。
现实告诉我们，学生的自我体验是在趋奖避惩的情境中形成的。当学生的行为得到认可时，这种奖励促使学生在自我实现方面乐此不疲，当学生的行为得不到认可时，这种惩罚就会使学生学会防御或退缩。因此，我在批改作业时，尽量做到面批，在面批的过程中，帮助他们分析错因，有问题及时指出，不在本子上打X，常用“真不错”、“今天有进步”、“你能行”、“好”、“很好”、“如此改进、”“这种方法妙、”“你还可以做得更好”之类的话语，让黄某有一种成就感。就这样，黄某的数学也就不断进步。与此同时，还“无意间”地在同学和家长、其他老师面前夸奖他虚心好学。这使黄某受宠若惊，也更加增强了他的数学兴趣，以至如痴如醉，这正印证了英国丘吉尔所说的话：“你想要人家有什么优点，那你就去赞美他吧！鼓励他吧！”教师充满感情色彩的语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成；直接影响着学生对这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
（3）注重情感教育，建立和谐的师生关系 ，尊重、信——师生合作的基石。每一个学生在人格上得到最大的尊重，关注学生的心灵，与学生建立融洽的师生关系，在尊重和信任的基础上，平等、温和地走进每一位学困生，与他们进行精神的交流，心灵的对话，让学生敢于和教师沟通、交流，及时捕捉学困生身上的闪光点，让学学困生增强自信心，以促进良好心理情感的形成，心理自我的完善。
一天上课，我向学生提问，发现班里一个成绩最差的学生也跟其他学生一样举起左手，然而叫他站起来回答时，却一个字也答不上来。下课后，我把这个学生叫到办公室，问他为啥不懂也举手时，他哭着说：“如果我不举手别人会笑话我。”他的回答让我感到内疚和感慨。于是，私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，答不上来就举右手。以后，每看到这位学生举起左手，我尽量给他机会让他回答，举右手时从不让他站起来。一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了进步。我又把这个方法悄悄告诉班里其他几个成绩不好的学生：不懂时请高举右手。结果我发现整个班级都变了。
（二）培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力
特别是对于学习有困难的学生来说，我告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦，批评，指责学生。在我执教的班里，只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生都能按时按质完成作业。我想这便是情商宽容的效力。对待学生的优点，我们要用“放大镜”；对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后，把“365”写成“356”，教师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子。魏书生说：“学生反复100次，教师、家长可以做101次转化工作。”家长是学生的第一任永久性的教师，他们的言行无时无刻不在影响着学生，提高家长自身素质，是解决学困生的重要方面之一。因此，学校教师要和家长密切合作，一是举办家长学校，请教育专家做有关教育方法、理论及学生心理特征的知识讲座，及时提高家长对学困生教育的认识，是提高家长素质有效的方法；二是及时对家长汇报学习检测成绩，与家长一起分析失误的原因，总结进步的经验，鼓励学生扬长避短，不断进取；三是及时家访或要求家长定期校访，同家长互通情报，就面临的困难与挑战共商措施，达成共识，形成转化合力，携手促进学生情感发展，最大程度的保证数学学困生良好情感的养成。实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
总之，转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务 ，在提倡素质教育的今天，要真正做到这一点，不仅要求我们具有渊博的知识、无私的爱心和奉献精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术，三者完美地结合在一起，才能不辱我们数学教师肩负的神圣使命。