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2010年10月，我代表学校参加了由酒泉市肃州区教育局教研室组织的“全区初中物理优质课评选活动”，能够与教学经验丰富、教学方法独特、教学视角独到、驾驭能力娴熟的全区一线优秀教师同台竞技，我感到无比的自豪，通过讲课、听课、评课、反思、比较，使我对如何较好的完成教育使命，有了更加深刻的认识.
1 尊重科学探究过程，让学生在动手操作中感悟知识
新课改要求课堂教学要力求做到：问题由学生去发现解决，规律由学生去探究应用，概念由学生去概括提炼，文本由学生去解读体悟，实验由学生去设计操作，作业由学生去布置选择.
对于物理实验课的教学，很多人都比较赞同由学生动手、自主探究的教学模式，但是受到传统教学观念的影响，有些教师大包大揽惯了，再加上总是会顾及学生的能力，担心学生实验探究的盲目性，担心他们在有限的时间内无法完成教学任务，所以，上课时还是倾向于由教师陈述实验方案、讲解实验步骤、告知实验结果，花大力气讲解，留少部分时间给学生探究，这样学生只能是按照规定好的路线走，失去了探究的空间，这样的课堂看起来比较完美，学生似乎也体会到了成功的喜悦，但是从人发展的长远来看，他剥夺了学生思考的权利，即便是以后成绩非常优异的学生，在发明、创新方面也缺乏应有的思想火花.
记得有位老师讲到八年级《物理》上册“物体的质量及其测量”中“托盘天平的使用”时，一改传统的“老师总结归纳使用方法、演示操作过程，最后由学生实践验证”的做法，直接将托盘天平还给学生，由学生通过阅读自学、实践探究、最后归纳总结的方式，简单灵活的得到了托盘天平的使用方法，然后让各组选派代表上台竞技演示，评选出优胜组……整堂课学生参与面广，兴趣激昂，收到了良好的效果.
2 灵活拓宽教材，注重学生长远发展
教学过程是一个循序渐进，由浅及深的过程，初中物理教学的主要内容就是让学生掌握一些基本的物理规律，对很多问题只做定性探讨，不做定量分析，致使很多学生在步入高中之后，面对着抽象的物理知识，感到束手无策，久而久之，就失去了学习的兴趣.造成这一现象的原因是多方面的，但其中有一点至关重要：很多初中物理教师，只是将目光局限在现有的教学任务，将自己束缚于教学大纲，不顾及学生的长远发展，很少拓宽学生知识面，开拓学生思维，使得学生思维僵化，方法单一，缺乏深邃思考的能力.
有位老师在讲到九年级物理《根据欧姆定律测量导体电阻》时，将学生分成两大组，第一组测量纯电阻的电阻值，另外一组测量小灯泡的电阻值，然后要求学生根据实验数据，绘制出U—I图像，结果在展示的时候，出现了两种不同的答案，引发了学生思考……这种方式，让学生掌握教材内容的同时，将纯电阻电路、非纯电阻电路呈现给学生，将用数学知识解决物理问题的方法呈现给学生，起到了抛砖引玉的作用，为高中阶段的学习打下了基础.
3 注重数学方法在物理领域的应用，培养学生数理结合的能力
在物理领域，很多现象都是借助于数学方法探究出来的，很多优秀的物理学家同时也是数学家.灵活运用数学方法解决物理问题，是学生步入社会，涉足物理研究领域的一种基本素质.由于受到初中物理课标和学生实际能力的限制，初中阶段的物理课程安排，忽视了许多数理结合问题，学生失去了应有的思维土壤，进入高中，面对众多抽象的物理模型，无法从数学角度展开必要的思考，这样就使得初中老师培养出来的优秀苗圃，在高中知识的风雨之下，丧失了继续进步的信心.
有位老师在讲到“凸透镜成像规律”时，一方面利用实验，让学生寻找规律，另一方面，引导学生利用凸透镜三条特殊光线作图，将学生见到的物理现象，用图像呈现在学生面前，潜移默化的将物理现象变成了数学图形，启迪了学生思维.
4 认真研读课改理念，探索适合于学生的优秀的“导学案”
高效课堂教学模式提倡“先学后教、当堂训练”，强调学案的重要性，要求教师根据课程内容，提前为学生提供导学案，学生可根据导学案的内容，提前一天在家学习，课堂上只是交流自我认识，展现学习成果.导学案的使用，确实能够提高学生自学能力，有助于学生接受新知，提高课堂效率.但是如果不切合学生实际，千篇一律，将会导致优秀学生无法进步，学困学生无法接受的局面.
在此次公开课上，有一位年长的教师，采用分层教学的方法，根据学生接受程度，编写了难易不同的两种导学案，从题目编写角度来看，学困生主要掌握课程基本内容，优秀学生注重能力提高，整堂课下来，每位学生脸上都洋溢着幸福的笑容.这使我认识到：新课程倡导的教学方法，是教育者手中的工具，教学模式的采用，应根据学生实际、教材内容而定，将所有学生以同样的标尺衡量，这样的行为是新时代的误人子弟.
陶行知先生曾说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作.”教师，不能只做教书匠，呆板的照搬教条，以一潭死水，淹没学生创新的灵感.应当着眼于学生的终生发展，从开悟学生思想，培养学生能力，拓宽学生视野，引导学生思维入手，传授给学生鲜活的知识，能让学生从中吸取养料，激发他们学习兴趣，为今后工作中创新的灵感埋下思维的火花.
1 尊重科学探究过程，让学生在动手操作中感悟知识
新课改要求课堂教学要力求做到：问题由学生去发现解决，规律由学生去探究应用，概念由学生去概括提炼，文本由学生去解读体悟，实验由学生去设计操作，作业由学生去布置选择.
对于物理实验课的教学，很多人都比较赞同由学生动手、自主探究的教学模式，但是受到传统教学观念的影响，有些教师大包大揽惯了，再加上总是会顾及学生的能力，担心学生实验探究的盲目性，担心他们在有限的时间内无法完成教学任务，所以，上课时还是倾向于由教师陈述实验方案、讲解实验步骤、告知实验结果，花大力气讲解，留少部分时间给学生探究，这样学生只能是按照规定好的路线走，失去了探究的空间，这样的课堂看起来比较完美，学生似乎也体会到了成功的喜悦，但是从人发展的长远来看，他剥夺了学生思考的权利，即便是以后成绩非常优异的学生，在发明、创新方面也缺乏应有的思想火花.
记得有位老师讲到八年级《物理》上册“物体的质量及其测量”中“托盘天平的使用”时，一改传统的“老师总结归纳使用方法、演示操作过程，最后由学生实践验证”的做法，直接将托盘天平还给学生，由学生通过阅读自学、实践探究、最后归纳总结的方式，简单灵活的得到了托盘天平的使用方法，然后让各组选派代表上台竞技演示，评选出优胜组……整堂课学生参与面广，兴趣激昂，收到了良好的效果.
2 灵活拓宽教材，注重学生长远发展
教学过程是一个循序渐进，由浅及深的过程，初中物理教学的主要内容就是让学生掌握一些基本的物理规律，对很多问题只做定性探讨，不做定量分析，致使很多学生在步入高中之后，面对着抽象的物理知识，感到束手无策，久而久之，就失去了学习的兴趣.造成这一现象的原因是多方面的，但其中有一点至关重要：很多初中物理教师，只是将目光局限在现有的教学任务，将自己束缚于教学大纲，不顾及学生的长远发展，很少拓宽学生知识面，开拓学生思维，使得学生思维僵化，方法单一，缺乏深邃思考的能力.
有位老师在讲到九年级物理《根据欧姆定律测量导体电阻》时，将学生分成两大组，第一组测量纯电阻的电阻值，另外一组测量小灯泡的电阻值，然后要求学生根据实验数据，绘制出U—I图像，结果在展示的时候，出现了两种不同的答案，引发了学生思考……这种方式，让学生掌握教材内容的同时，将纯电阻电路、非纯电阻电路呈现给学生，将用数学知识解决物理问题的方法呈现给学生，起到了抛砖引玉的作用，为高中阶段的学习打下了基础.
3 注重数学方法在物理领域的应用，培养学生数理结合的能力
在物理领域，很多现象都是借助于数学方法探究出来的，很多优秀的物理学家同时也是数学家.灵活运用数学方法解决物理问题，是学生步入社会，涉足物理研究领域的一种基本素质.由于受到初中物理课标和学生实际能力的限制，初中阶段的物理课程安排，忽视了许多数理结合问题，学生失去了应有的思维土壤，进入高中，面对众多抽象的物理模型，无法从数学角度展开必要的思考，这样就使得初中老师培养出来的优秀苗圃，在高中知识的风雨之下，丧失了继续进步的信心.
有位老师在讲到“凸透镜成像规律”时，一方面利用实验，让学生寻找规律，另一方面，引导学生利用凸透镜三条特殊光线作图，将学生见到的物理现象，用图像呈现在学生面前，潜移默化的将物理现象变成了数学图形，启迪了学生思维.
4 认真研读课改理念，探索适合于学生的优秀的“导学案”
高效课堂教学模式提倡“先学后教、当堂训练”，强调学案的重要性，要求教师根据课程内容，提前为学生提供导学案，学生可根据导学案的内容，提前一天在家学习，课堂上只是交流自我认识，展现学习成果.导学案的使用，确实能够提高学生自学能力，有助于学生接受新知，提高课堂效率.但是如果不切合学生实际，千篇一律，将会导致优秀学生无法进步，学困学生无法接受的局面.
在此次公开课上，有一位年长的教师，采用分层教学的方法，根据学生接受程度，编写了难易不同的两种导学案，从题目编写角度来看，学困生主要掌握课程基本内容，优秀学生注重能力提高，整堂课下来，每位学生脸上都洋溢着幸福的笑容.这使我认识到：新课程倡导的教学方法，是教育者手中的工具，教学模式的采用，应根据学生实际、教材内容而定，将所有学生以同样的标尺衡量，这样的行为是新时代的误人子弟.
陶行知先生曾说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作.”教师，不能只做教书匠，呆板的照搬教条，以一潭死水，淹没学生创新的灵感.应当着眼于学生的终生发展，从开悟学生思想，培养学生能力，拓宽学生视野，引导学生思维入手，传授给学生鲜活的知识，能让学生从中吸取养料，激发他们学习兴趣，为今后工作中创新的灵感埋下思维的火花.