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摘要：在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法。近几年教学问题聚焦在真实的课堂，关注教师怎么教和学生怎么学。课堂提问是教学中最重要的部分之一，也是课堂互动最经常使用的形式之一，正确地运作提问法，对搞好高中历史课堂教学有着十分重要的意义，因此受到许多研究者关注。以对国内外有关高中历史教师提问的研究做一些总结与分析为研究，希望对高中历史教学有些帮助。
关键词：高中历史;提问;研究综述
一、国外研究现状
根据所查的文献，国外的课堂提问研究主要集中在提问的功能与作用、提问的技术、提问的问题的分类、教师的候答时间和反应等几个方面。
（一）提问的功能与作用
对课堂提问的作用和功能做出总结的主要有美国教学论专家L.H.克拉克和Ls.斯塔尔、威伦、爱仕拉尔、凯茨沃特、瑞格等。
美国教学论专家L.H.克拉克和Ls.斯塔尔认为课堂提问有19种功能。他们在《中学教学法（下）》（人民教育出版社，1985年第54页）中是这样描述课堂提问的影响的：（1）发现学生的薄弱之处;（2）了解学生对某个知识点是否清楚;（3）提高思想水平;（4）提高学生学习积极性;（5）训练学生或作为练习;（6）指导学生总结学习所用的资料;（7）指导学生解释资料;（8）让学生清楚重点在哪里;（9）明确一些逻辑关系;（10）明确学生兴趣点所在;（11）提升学生的鉴赏能力;（12）用来复习;（13）促进将心中的想法说出来;（14）发现学生独特的心理状态;（15）表达不同思想;（16）促进师生形成愉快合作的关系;（17）明确学情的手段;（18）衡量教学结果;（19）督促学生对课堂全神贯注。威伦、爱仕拉尔、凯茨沃特等学者归纳出提问的5种作用。瑞格查询了36名教师提供的材料中，归纳出提问的12种作用。
（二）提问的技术
古德和布罗斐认为，很多依靠逻辑而提出的以有效提问技术促进学习成绩可能是不可靠的。而拉德和奥斯蒂则认为，教师不能一直等到研究成果证明某些特别的技术是有效的再使用，他们现在就需要提供最好的建议。克拉克等人认为，口头课堂提问必须满足三个条件：良好的问题、良好提问的先决条件、良好的提问技术。美国格拉伊塞尔认为有效提问技术应该具有六个特点：清楚;有目的;简短;自然、适合班级水平;有序;发人深省。归纳起来，提问技术主要有：问题的措词;问题的难易度;教师的追问;教师对学生回答的反馈;等待时间;学生回答问题的参与度。
（三）提问的问题的分类
最早进行提问分类研究的是Barnes，他认为提问分为事实型问题、推理型问题，无须进行推理的开放式问题及社交型问题。Barnes又提出推理性问题可分为封闭推理和开放推理两类。第二种影响很大的分类法是根据问题认知层次来划分。最有名的是根据布鲁姆的认知领域六层次分法：识记、理解、应用、分析、综合、评价。还第三种较为有名的分类法是根据吉尔福特三元智能结构提出的，他将提问分为：认知、记忆、扩散性思考、聚敛性思考、评价五类。
（四）教师的候答时间
等候时间分为两种：第一等候时间和第二等候时间。根据Rowe的研究，等待时间分为两类。第一类是教师提问后让学生考虑的时间;第二类是学生的答案有待改进的时间。第一类等待时间往往比第二类等待时间短。Rowe曾强调指出：“如果教师能等待学习者更长时间（一般为3～5秒钟），则学习者的参与度和答案质量会更高。”研究发现：不少教师在提问前并没有给学生足够的时间思考。实际上，候答对学生与教师都相当重要。稍长的等待时间对学生的语言行为有很大效果。此外，研究表明，候答时间超过三秒，对教师行为、态度会产生积极的影响。
二、国内研究现状
根据所查的文献，国内的课堂提问研究集中在提问存在的问题、提问的功能和作用、提问的技术与艺术、提问的方法与策略、提问的注意事项几个方面。
（一）提问存在的问题
高中历史教师提出的问题很多是无效的，提问存在很多问题。陈卫平认为主要存在的问题在于提问没有方向性、准备不充分、流于形式，评价枯燥;俞钰培和尚宗发认为存在的问题是教师提问不适合新課标、高耗低效。教师提问花费了很多时间，但是效果往往不够理想。侯吉昌认为提问失效在于教师对提问态度消极、教师没掌握提问技能、无序提问、措辞不当。
（二）提问的功能与作用
田玉峰在《高中历史教学中课堂提问艺术探究》（《新课程学习》，2014年第6期）中认为提问可以更新传统教育方式，促进学生学习积极性和发挥、营造融洽课堂氛围，激发学生学习兴趣。梁俊飞在《高中历史教学中课堂提问的探索》（《中学教学参考》，2009年第6期）中强调从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作用的有效途径;从心理学角度说，提问可以激发学习动机、启迪思维。
（三）提问的技术与艺术
国内大多数学者都认为提问是针对知识性问题和开放性问题。针对知识性问题采用1.直观设问法。即直截了当、浅显明白地提问。2.综合归纳法。让学生将相关、相似内容或纵向或横向，分门别类一一说明，达到编织经纬、表现全貌的目的。针对开放性的问题采用1.层层剖析法。由浅入深，由表及里，层层深入发问，以了解问题的来龙去脉，揭示历史的本质。2.逆向思维法。从问题的反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。3.对比区别法。将相类似或相反的事物进行比较，找出异同点，以加深对事物本质特征的认识理解。在此基础上许文光在《随谈高中历史教学中的提问》（《新课程学习》，2011年第11期）中认为除了知识性和开放性问题还要注重扩展性知识的提问。
（四）提问的方法与策略
历史学家朱家鼎在《历史学科问题教学设计》（《中学历史教学参考》，1997年第11期）中主张教师在设计课堂提问问题时要帮助学生主动发现和解决问题，来促进学生形成发散思维，为以后的学习生活打下有利的基础。
三、研究反思
综上所述，我们可以得出这样的结论，国外对于课堂提问的研究较为成熟，具有一定的包容性，但是拘泥于理论层面，对课堂具体实践的研究相对匮乏。近年来，对课堂提问的研究已大大地向前迈进了一步，国内有关于历史课堂有效提问的研究更具实践性和现实性，主要是通过分析历史课堂提问的现状，出现了在实践的层面上对课堂提问作实证研究，提出促进历史课堂教师有效提问的策略。
参考文献
[1]L.H.克拉克和Ls.斯塔尔.《中学教学法（下）》[M].北京：人民教育出版社，1985：54.
[2][美]I·a安德森，l·a索斯尼克主编，谭晓玉、袁文辉等译.布卢姆教育目标分类——40年回顾[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
[3][美]RobertJ.SternbergLouise Spear-Swerling著.赵海燕译.思维教学[M].北京：中国轻工业出版社.2001.
（温州大学 人文学院 浙江 温州 325006）
关键词：高中历史;提问;研究综述
一、国外研究现状
根据所查的文献，国外的课堂提问研究主要集中在提问的功能与作用、提问的技术、提问的问题的分类、教师的候答时间和反应等几个方面。
（一）提问的功能与作用
对课堂提问的作用和功能做出总结的主要有美国教学论专家L.H.克拉克和Ls.斯塔尔、威伦、爱仕拉尔、凯茨沃特、瑞格等。
美国教学论专家L.H.克拉克和Ls.斯塔尔认为课堂提问有19种功能。他们在《中学教学法（下）》（人民教育出版社，1985年第54页）中是这样描述课堂提问的影响的：（1）发现学生的薄弱之处;（2）了解学生对某个知识点是否清楚;（3）提高思想水平;（4）提高学生学习积极性;（5）训练学生或作为练习;（6）指导学生总结学习所用的资料;（7）指导学生解释资料;（8）让学生清楚重点在哪里;（9）明确一些逻辑关系;（10）明确学生兴趣点所在;（11）提升学生的鉴赏能力;（12）用来复习;（13）促进将心中的想法说出来;（14）发现学生独特的心理状态;（15）表达不同思想;（16）促进师生形成愉快合作的关系;（17）明确学情的手段;（18）衡量教学结果;（19）督促学生对课堂全神贯注。威伦、爱仕拉尔、凯茨沃特等学者归纳出提问的5种作用。瑞格查询了36名教师提供的材料中，归纳出提问的12种作用。
（二）提问的技术
古德和布罗斐认为，很多依靠逻辑而提出的以有效提问技术促进学习成绩可能是不可靠的。而拉德和奥斯蒂则认为，教师不能一直等到研究成果证明某些特别的技术是有效的再使用，他们现在就需要提供最好的建议。克拉克等人认为，口头课堂提问必须满足三个条件：良好的问题、良好提问的先决条件、良好的提问技术。美国格拉伊塞尔认为有效提问技术应该具有六个特点：清楚;有目的;简短;自然、适合班级水平;有序;发人深省。归纳起来，提问技术主要有：问题的措词;问题的难易度;教师的追问;教师对学生回答的反馈;等待时间;学生回答问题的参与度。
（三）提问的问题的分类
最早进行提问分类研究的是Barnes，他认为提问分为事实型问题、推理型问题，无须进行推理的开放式问题及社交型问题。Barnes又提出推理性问题可分为封闭推理和开放推理两类。第二种影响很大的分类法是根据问题认知层次来划分。最有名的是根据布鲁姆的认知领域六层次分法：识记、理解、应用、分析、综合、评价。还第三种较为有名的分类法是根据吉尔福特三元智能结构提出的，他将提问分为：认知、记忆、扩散性思考、聚敛性思考、评价五类。
（四）教师的候答时间
等候时间分为两种：第一等候时间和第二等候时间。根据Rowe的研究，等待时间分为两类。第一类是教师提问后让学生考虑的时间;第二类是学生的答案有待改进的时间。第一类等待时间往往比第二类等待时间短。Rowe曾强调指出：“如果教师能等待学习者更长时间（一般为3～5秒钟），则学习者的参与度和答案质量会更高。”研究发现：不少教师在提问前并没有给学生足够的时间思考。实际上，候答对学生与教师都相当重要。稍长的等待时间对学生的语言行为有很大效果。此外，研究表明，候答时间超过三秒，对教师行为、态度会产生积极的影响。
二、国内研究现状
根据所查的文献，国内的课堂提问研究集中在提问存在的问题、提问的功能和作用、提问的技术与艺术、提问的方法与策略、提问的注意事项几个方面。
（一）提问存在的问题
高中历史教师提出的问题很多是无效的，提问存在很多问题。陈卫平认为主要存在的问题在于提问没有方向性、准备不充分、流于形式，评价枯燥;俞钰培和尚宗发认为存在的问题是教师提问不适合新課标、高耗低效。教师提问花费了很多时间，但是效果往往不够理想。侯吉昌认为提问失效在于教师对提问态度消极、教师没掌握提问技能、无序提问、措辞不当。
（二）提问的功能与作用
田玉峰在《高中历史教学中课堂提问艺术探究》（《新课程学习》，2014年第6期）中认为提问可以更新传统教育方式，促进学生学习积极性和发挥、营造融洽课堂氛围，激发学生学习兴趣。梁俊飞在《高中历史教学中课堂提问的探索》（《中学教学参考》，2009年第6期）中强调从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作用的有效途径;从心理学角度说，提问可以激发学习动机、启迪思维。
（三）提问的技术与艺术
国内大多数学者都认为提问是针对知识性问题和开放性问题。针对知识性问题采用1.直观设问法。即直截了当、浅显明白地提问。2.综合归纳法。让学生将相关、相似内容或纵向或横向，分门别类一一说明，达到编织经纬、表现全貌的目的。针对开放性的问题采用1.层层剖析法。由浅入深，由表及里，层层深入发问，以了解问题的来龙去脉，揭示历史的本质。2.逆向思维法。从问题的反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。3.对比区别法。将相类似或相反的事物进行比较，找出异同点，以加深对事物本质特征的认识理解。在此基础上许文光在《随谈高中历史教学中的提问》（《新课程学习》，2011年第11期）中认为除了知识性和开放性问题还要注重扩展性知识的提问。
（四）提问的方法与策略
历史学家朱家鼎在《历史学科问题教学设计》（《中学历史教学参考》，1997年第11期）中主张教师在设计课堂提问问题时要帮助学生主动发现和解决问题，来促进学生形成发散思维，为以后的学习生活打下有利的基础。
三、研究反思
综上所述，我们可以得出这样的结论，国外对于课堂提问的研究较为成熟，具有一定的包容性，但是拘泥于理论层面，对课堂具体实践的研究相对匮乏。近年来，对课堂提问的研究已大大地向前迈进了一步，国内有关于历史课堂有效提问的研究更具实践性和现实性，主要是通过分析历史课堂提问的现状，出现了在实践的层面上对课堂提问作实证研究，提出促进历史课堂教师有效提问的策略。
参考文献
[1]L.H.克拉克和Ls.斯塔尔.《中学教学法（下）》[M].北京：人民教育出版社，1985：54.
[2][美]I·a安德森，l·a索斯尼克主编，谭晓玉、袁文辉等译.布卢姆教育目标分类——40年回顾[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
[3][美]RobertJ.SternbergLouise Spear-Swerling著.赵海燕译.思维教学[M].北京：中国轻工业出版社.2001.
（温州大学 人文学院 浙江 温州 325006）