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【摘 要】 随着我国学生核心素养框架的出台，教育更加突出以人为本的理念，因此，教师只有在充分了解了学生间的差异和需求的前提下，才能设置不同的教学内容、运用不同的教学方法以及教学评价方式来开展教学，力求让全体学生都有所收获。本文笔者根据自己多年的教学经验，就如何落实以生为本，构建生本课堂，进行课堂英语分层教学进行探讨，以期提升初中学生的英语学习兴趣与效果。
【关键词】 初中英语；分层教学；生本课堂；以生为本
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
笔者在参加一次异校的公开课教研活动中，在执教的过程中发现学生和我互动很少，可能我设计的教学目标是针对我所任教的学生的，换了异校的学生学情也有所不同，我临时进行调整：改“顺叙”为“倒叙”教学，先抛出问题然后根据学生掌握的情况进行分层教学，最后该堂课最后获得了观摩教师的一致好评。由此问题我也反思：在我们教师或多或少在平时的教学当中都存在“一言堂”、“教教材”的现象，如何落实以人为本，进行分层教学势必在行。英语学习更应该是个性化的活动，学生由于在性格、认知与行为的方式、生活环境等方面存在的差异而具有不同的学习特点。只有满足个体需求才能获得最大化的教学效益。
一、当前初中英语教学的现状
在笔者所执教的中学，大部分班级里都有着比较严重在笔者所执教的中学，大部分班级里都有着比较严重的英语成绩两极分化现象，学生之间的英语水平更是参差不齐，有些学生因为之前基础较好或者是智力水平相对较好，他们的英语成绩在班级中一直是遥遥领先，而有些学生则对英语根本提不起兴趣，每次考试都不及格。英语教师虽然面对全班学生讲课，却仅有一小部分学生能够参与到课堂中，跟上老师的节奏，能够学有余力。而另一部分学生由于听不懂也就不能积极参与课堂，长此以往，就会在课堂上打瞌睡或者干跟英语学习无关的事。这就与“教育要面向全体学生”的原则背道而驰。于是经常会有这样一种情况：初中英语老师面对整个班级讲课，但只有一小部分学生能够听懂。久而久之，这就使得学生们在英语学习上产生了个体间的差异。
二、生本课堂的定义
生本课堂最早由华南师范大学教授郭思乐提出。由于实践生本教育理念的学校对其有各自不同的理解，因而在实践路径上也有所不同。例如，山西省原平市实验中学在实践生本教育的过程中，结合自身实际提出：所谓生本课堂就是“依托生命的本能，为学生好学而设计的课堂”；其基本特点是：高效（High performance）+健康（Healthy）+快乐（Happy）；其基本理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。生本课堂的实践路径为：理解学科性质，从学生的学情出发兼顾不同层次的学生，全面把握教材意图，确立核心任务，构建针对全体学生的教学模式。从事初中英语教学五年多以来，笔者发现初中学生在英语学习方面存在很大的差别。
三、进行分层教学的策略
构建生本课堂要求教师在教学中要做到对学生进行“分层教学”、“分类指导”，分层教学就是利用学生的现有水平开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法等更符合学生的认知水平和能力，确保每个层次的学生与自己的“最近发展区”相协调，最大限度的开发学生的潜力，从而达到大面积提高学生英语水平的目的，这也符合素质教育的要求。因此在初中英语教学中实施分层教学是很有必要的。
（一）学生分层设计
笔者认为所谓的“分层教学”、“分类指导”就是要在面向全体学生的同时，关注到学生个体、尊重个体的差异。在教学中如果我们教师对所有学生采用同一种教学方法，就很难适应所有学生的学习特点和水平，也就不能满足他们的需求。由此会导致班级中优秀的学生“吃不饱”潜能难以得到充分的发挥，落后的学生却因“吃不了”，而加重学习负担和心理负担，使學习的积极性受到打击。这样不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，也会导致一部分学生的潜力在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。既然学生个体之间存在差异，比如在认知方式、兴趣倾向以及获取知识的能力等方面，这些差异都会直接影响到学生在学习英语方面的知识获取的快慢以及掌握。
（二）学习目标分层设计
笔者将学生分为A，B，C三层，那么在讲授相同的教学内容时，对处于不同层次的学生要分别给出不同的学习目标要求：就C层学生而言，他们的基础较差，学习能力也不够强，不能对所学知识灵活运用，因此只能要求他们掌握单一的知识点，主要侧重于识记重点词汇以及几个重要的短语和句型，不要求掌握对话；而对于B层学生，要求在识记单词短语句型这些基础知识的同时，逐步注重学习方法的改进，不但要牢记单词短语更要活学活用，能做到举一反三；对于A层的学生，除了需要掌握以上基础知识和基本技能外，还要重视对其语言综合运用能力的培养，使他们能积极思考并勇于实践，培养他们更好地进行自主学习的能力。
（三）课堂教学分层设计
在课堂教学过程中，教师需要根据所提问题的难易程度决定让处于某一层次上的学生来作答。如果问题相对比较简单，或者是在对话和课文当中能够找到答案的，那么就让C层的学生优先回答，回答正确及时给予表扬与鼓励，让该层的学生从中获得学业的成就感，不断激发他们学习英语的自信心和主动性。而如果遇到难度相对比较大的问题或者综合性很强的问题时，应该让A层学生来回答，充分发挥他们独立思考的能力以及想象力与创造力，给他们提供发表自己独到见解的机会。针对处于A，B，C不同层次的学生，根据他们各自的水平，给予难易程度不同的问题，这样就可以让处于每个层次上的学生都参与课堂教学活动中，从而改善了传统的英语课堂中只有一小部分学生能参与到课堂，另外大部分学生只能被动的做“听众”的状况。
同时也能让所有学生在课堂上体会到成功的喜悦。另外，在习题训练方面，也可以采取分层训练的方式来进行。让处于不同层次的学生完成各自相对应难度的习题。
四、结束语
总之，分层教学策略在初中英语教学中确实起到了积极的作用，无论是课堂气氛还是教学效果都得到了一定程度的改善。使处于不同层次上的学生都有针对性的学到相应知识，获得一定的能力，得到了不同程度的发展。而且通过这种教学策略的实施，培养和提高了学生之间的沟通、协作能力。这只是笔者当前一点不成熟的探索，今后还需要去完善相关的理论和实践，使分层教学策略更贴近初中英语新课改的理念，更好的指导和帮助学生学好英语这门课程。
参考文献：
[1]浅谈人教版初中英语教学[J].姚海英.中国教师.2015（S2）
[2]如何激发学生学习英语的兴趣[J].胡白云.青少年日记（教育教学研究）.2016（03）
[3]关于英语学习的几点建议[J].张宝英.学周刊.2011（13）
【关键词】 初中英语；分层教学；生本课堂；以生为本
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
笔者在参加一次异校的公开课教研活动中，在执教的过程中发现学生和我互动很少，可能我设计的教学目标是针对我所任教的学生的，换了异校的学生学情也有所不同，我临时进行调整：改“顺叙”为“倒叙”教学，先抛出问题然后根据学生掌握的情况进行分层教学，最后该堂课最后获得了观摩教师的一致好评。由此问题我也反思：在我们教师或多或少在平时的教学当中都存在“一言堂”、“教教材”的现象，如何落实以人为本，进行分层教学势必在行。英语学习更应该是个性化的活动，学生由于在性格、认知与行为的方式、生活环境等方面存在的差异而具有不同的学习特点。只有满足个体需求才能获得最大化的教学效益。
一、当前初中英语教学的现状
在笔者所执教的中学，大部分班级里都有着比较严重在笔者所执教的中学，大部分班级里都有着比较严重的英语成绩两极分化现象，学生之间的英语水平更是参差不齐，有些学生因为之前基础较好或者是智力水平相对较好，他们的英语成绩在班级中一直是遥遥领先，而有些学生则对英语根本提不起兴趣，每次考试都不及格。英语教师虽然面对全班学生讲课，却仅有一小部分学生能够参与到课堂中，跟上老师的节奏，能够学有余力。而另一部分学生由于听不懂也就不能积极参与课堂，长此以往，就会在课堂上打瞌睡或者干跟英语学习无关的事。这就与“教育要面向全体学生”的原则背道而驰。于是经常会有这样一种情况：初中英语老师面对整个班级讲课，但只有一小部分学生能够听懂。久而久之，这就使得学生们在英语学习上产生了个体间的差异。
二、生本课堂的定义
生本课堂最早由华南师范大学教授郭思乐提出。由于实践生本教育理念的学校对其有各自不同的理解，因而在实践路径上也有所不同。例如，山西省原平市实验中学在实践生本教育的过程中，结合自身实际提出：所谓生本课堂就是“依托生命的本能，为学生好学而设计的课堂”；其基本特点是：高效（High performance）+健康（Healthy）+快乐（Happy）；其基本理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。生本课堂的实践路径为：理解学科性质，从学生的学情出发兼顾不同层次的学生，全面把握教材意图，确立核心任务，构建针对全体学生的教学模式。从事初中英语教学五年多以来，笔者发现初中学生在英语学习方面存在很大的差别。
三、进行分层教学的策略
构建生本课堂要求教师在教学中要做到对学生进行“分层教学”、“分类指导”，分层教学就是利用学生的现有水平开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法等更符合学生的认知水平和能力，确保每个层次的学生与自己的“最近发展区”相协调，最大限度的开发学生的潜力，从而达到大面积提高学生英语水平的目的，这也符合素质教育的要求。因此在初中英语教学中实施分层教学是很有必要的。
（一）学生分层设计
笔者认为所谓的“分层教学”、“分类指导”就是要在面向全体学生的同时，关注到学生个体、尊重个体的差异。在教学中如果我们教师对所有学生采用同一种教学方法，就很难适应所有学生的学习特点和水平，也就不能满足他们的需求。由此会导致班级中优秀的学生“吃不饱”潜能难以得到充分的发挥，落后的学生却因“吃不了”，而加重学习负担和心理负担，使學习的积极性受到打击。这样不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，也会导致一部分学生的潜力在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。既然学生个体之间存在差异，比如在认知方式、兴趣倾向以及获取知识的能力等方面，这些差异都会直接影响到学生在学习英语方面的知识获取的快慢以及掌握。
（二）学习目标分层设计
笔者将学生分为A，B，C三层，那么在讲授相同的教学内容时，对处于不同层次的学生要分别给出不同的学习目标要求：就C层学生而言，他们的基础较差，学习能力也不够强，不能对所学知识灵活运用，因此只能要求他们掌握单一的知识点，主要侧重于识记重点词汇以及几个重要的短语和句型，不要求掌握对话；而对于B层学生，要求在识记单词短语句型这些基础知识的同时，逐步注重学习方法的改进，不但要牢记单词短语更要活学活用，能做到举一反三；对于A层的学生，除了需要掌握以上基础知识和基本技能外，还要重视对其语言综合运用能力的培养，使他们能积极思考并勇于实践，培养他们更好地进行自主学习的能力。
（三）课堂教学分层设计
在课堂教学过程中，教师需要根据所提问题的难易程度决定让处于某一层次上的学生来作答。如果问题相对比较简单，或者是在对话和课文当中能够找到答案的，那么就让C层的学生优先回答，回答正确及时给予表扬与鼓励，让该层的学生从中获得学业的成就感，不断激发他们学习英语的自信心和主动性。而如果遇到难度相对比较大的问题或者综合性很强的问题时，应该让A层学生来回答，充分发挥他们独立思考的能力以及想象力与创造力，给他们提供发表自己独到见解的机会。针对处于A，B，C不同层次的学生，根据他们各自的水平，给予难易程度不同的问题，这样就可以让处于每个层次上的学生都参与课堂教学活动中，从而改善了传统的英语课堂中只有一小部分学生能参与到课堂，另外大部分学生只能被动的做“听众”的状况。
同时也能让所有学生在课堂上体会到成功的喜悦。另外，在习题训练方面，也可以采取分层训练的方式来进行。让处于不同层次的学生完成各自相对应难度的习题。
四、结束语
总之，分层教学策略在初中英语教学中确实起到了积极的作用，无论是课堂气氛还是教学效果都得到了一定程度的改善。使处于不同层次上的学生都有针对性的学到相应知识，获得一定的能力，得到了不同程度的发展。而且通过这种教学策略的实施，培养和提高了学生之间的沟通、协作能力。这只是笔者当前一点不成熟的探索，今后还需要去完善相关的理论和实践，使分层教学策略更贴近初中英语新课改的理念，更好的指导和帮助学生学好英语这门课程。
参考文献：
[1]浅谈人教版初中英语教学[J].姚海英.中国教师.2015（S2）
[2]如何激发学生学习英语的兴趣[J].胡白云.青少年日记（教育教学研究）.2016（03）
[3]关于英语学习的几点建议[J].张宝英.学周刊.2011（13）