在语文教学中，读与写向来是教学的重心。小学语文教育专家崔峦老师说：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则，是跛脚的阅读教学。”可是在实际教学中，老师们往往割裂了阅读与写作的关系，花费了绝大部分时间在教“阅读课”，却忽略了“写”。
　　其实“阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟”。在教学中，教师可以采用“随文练笔”的形式引导学生写作，以读助写，借写促读，读写结合，则会相得益彰。
　　一、移花接木——读中仿写
　　若把写作比做园林艺术的话，要提高学生的写作水平，就必须提高他们“移花接木”的技巧。小学语文课文不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，可成为学生写作的模板。教师在教学中要发挥文本的“典型”优势，引导学生在阅读的基础上进行“移花接木”式的仿写训练，举一反三，使之逐渐成为善于“嫁接”的“能工巧匠”，让阅读与写作实现无缝对接。
　　1.模仿篇章结构练笔
　　《秦兵马俑》一文中有个典型的过渡句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话承上启下，把文章前后两部分连为一体。学习这篇课文后，可以鼓励学生尝试在习作中运用过渡句的写法。有学生在習作《我们的班长》一文中写道：“班长不但学习刻苦，成绩优异，而且还有一副热心肠呢。”这句话的前文写了班长每天坚持写日记的事例，后文写了班长在周末主动帮助住院的同学补课的事例。过渡句运用自然，使习作增色不少。
　　2.模仿修辞手法练笔
　　《孔子游春》一文中有这样一段话：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这段话连用四个暗喻构成了排比式句段，具体描绘了大自然的伟大与奇妙，读起来朗朗上口，意境悠远。教学时，让学生仿照句式“（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）”进行练笔。学生思考后纷纷踊跃发言，妙语佳句不断涌现，如“茫茫的大雾是她神秘的面纱，缤纷的野花是她精致的绣花鞋，起伏的丘陵是她健美的臂膀，奔腾的江河是她流动的血液……”
　　二、锦上添花——读时拓补
　　中国人讲究含蓄美，画家画画，总要留点空白，以给赏画者遐想的空间，来达到“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的审美效果。我们的教材也体现着这个特性。文本的空白就是为了让学生体会到空白背后的“烟波浩渺”，教师要善于捕捉文本的空白点，化空白为练笔点，为文本锦上添花。
　　《地震中的父与子》一文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的安危，克服重重困难，救出自己的儿子和同学的故事。“不论发生什么，我总是和你在一起!”这是父亲和儿子共同的信念。文本第12自然段对父亲进行了细节描写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”而对儿子这36小时漫长等待的描写却留下了空白。教学时引领学生从课文对父亲的外貌描写中说说自己仿佛看到了什么。由父亲在废墟中挖了36小时，联想阿曼达在废墟下等了36小时，面临了怎样的困境，他会想些什么?说些什么?做些什么?
　　这个练笔，填补了课文空白，丰富了文本内涵，使学生更深刻地感受、理解了父与子的了不起。一对直面困难、永不言弃的父子形象逐渐地走进了学生的内心。在这一过程中，学生能积累语言、内化语言。如此，阅读与写作便有机地融合在一起，读写结合也落到了实处。
　　三、改头换面——读后改写
　　就是以文本内容为基础，让学生对文本语言进行加工改造、重新组合、重新表达的改写练笔方式。此方式可以检测学生对课文的感知深度，又给学生创造了语言运用的机会，实现了阅读促进写作的目的。
　　改写常见的有角色换位和文体换位改写两种。
　　角色换位改写，就是把自己设想为课文中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。比如学完了《火星——地球的孪生兄弟》后，就可以让学生以第一人称的口吻介绍火星。而文体换位改写在小学课本里最常用的是改写诗歌。如改写《老师，您好！》一课，让学生根据诗意以《我的××老师》或《×老师，我想对您说》写一段话。还可以把把古诗改写成一段现代文。
　　将原来的文本“改头换面”的改写过程是一个极富诱惑力的活动。它不仅能激活学生思维，使读写有机结合，更重要的是让学生感到，原来语文就在生活中，学语文，其乐融融。
　　在语文教学中，经常进行多种随文练笔，学生在理解课文的基础上活用了表达技巧，吐露了自己的心声，便达到了阅读和写作真正的“互惠双赢，相互交织，相辅相成”。