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摘要：近几年来，我国大学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，急需对当前的大学英语教学进行改革，提高大学生英语语言运用的综合能力。
关键词：教学大纲；教学模式；多元化；情景教学法
一、大学英语课堂教学模式改革势在必行
如何培养学生主动学习、掌握技能是摆在我们大学英语教师面前的首要任务。我国目前大学英语的教学内容、教学手段大部分还是沿用以前的方式，以教师为中心，教师通过自己对课文的分析讲解、翻译、提问等方式，在课堂上处于居高临下的中心地位，控制着整个课堂，学生处于被动地位，学生间更缺少彼此的交流和交际活动，在一定程度上限制了学生的 自我塑造和发展，这样培养出来的学生很难适应21世纪的需要。现在的企业要求学生不仅具有阅读和翻译能力，更主要的是写作和会话的能力，过去一些长期被英语专业学生占领的市场现在也向公外学生敞开了大门，这就对大学英语的教学无形中提高了要求，要求我们培养出的人才能适应新的形势发展的需要。
二、大学英语教学改革的指导原则和目标
本轮大学英语教学改革的指导原则强调改革要联系教学实际。《课程要求》指出，“各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。因此，各级教育主管部门、各高校制订的具体改革计划应与实际教学状况相联系，与广大学生的英语学习状况相联系，与我国的教育教学发展水平相联系，具有一定的可操作性。改革的指导原则是围绕着全面提高学生英语综合素质的目标而制订的。也就是说，不在设置以听说为主或是以阅读为主等不科学的目标，而以培养学生全面的语言综合能力为目标，重点培养学生的创新精神和创造能力，在必要的语言技能的基本训练以外，加强学生运用语言知识分析、综合的能力。
三、从一元化课堂教学模式到多元化课堂教学模式的改革
英国系统功能语言学家韩礼德（Halliday）提出了“语域” （register）的概念。从三个方面即话语的范围、话语的方式、话语的风格对影响语域变体的因素进行了归纳。这些因素综合起来构成制约语域变体选择的语言交际环境。他特别强调语境，认为语言在一定的语境中发生并在一定的语境中被理解或得到理解。我們把精读课文放在一定的语境中讲解，并给学生创造一个语言的交际环境，将单元教学模式变为双元教学模式，把阅读课与听说课结合起来，根据课文内容进行情景融合的教学，称之为情景教学模式。
任务教学法反映外语教学目标与功能的转变，语言教学场景化和课堂社会化使学生不再单纯地学习语言，而是把语言作为工具用来掌握新的信息和知识以表达自己的思想，交流观点和看法，这不仅使学生加大了语言学习中的投入及运用，还因对所给的任务和遇到的信息理解上有所不同训练了语篇的归纳分析能力和交际中的应变能力。更关键的是，学生由教学 的客体变成了主体，参与活动使他们的主动性和积极性开始显现，潜能得到了发挥。当然，泛读课不同于精读和其它课程，既要保证阅读量和题材广泛，又要保证理解的质并获取信息，从而得到锻炼。
利用多媒体课堂教学设备，配以自己编制的听力课件，图文并貌，使学生既能从屏幕中看到画面，又能从耳机中听到声音。同时利用该教室的网络特征，进行教师与学生，学生与学生之间的相互交流。在普通教室里也可以做到这一点。如：在学生的听力文章中，有一篇关于讨论住在城市好，还是住在农村好的文章。第一步，先给学生用放录音的形式给A文章，要求学生将自己听到的生词写在本上，然后互相补充，猜出它们的含义，最后教师归纳，写在黑板上，这样就解决了生词问题，同时也扩大了词汇量；第二步，教师发一篇有关的B文章的文字材料，该文章除了重复A文章中的生词外，还包括了有关环境、自然风光的更多的词汇，学生再昕录音，重复A文章的步骤，这样既复习了单词，扩大了词汇范围，又加强了记忆。然后把学生分为A、B两方，A方为支持喜欢住在城市的代表，B方为支持喜欢住在农村的代表，双方进行激烈的辩论。如果班里学生太多，就把他们分为几个小组。
就目前大学英语教学而言，从教师与学生来说，把精力都倾注在语言形式上，在语言教与学方面关于文化部分都没有引起足够重视。一方面是由于原教学大纲只规定培养学生有较强的阅读能力、一定听的能力和初步写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业信息。而对学生的社会文化能力并未提出要求。另一方面现在大学英语教学的内容多、时间少、不少师生都在赶进度，忙于应付四级考试，因而没有时间在文化教学上下功夫。现在的问题是，就绝大多数大学毕业生而言，他们共同的弱点是对英美文化中一些非语言形式的文化背景、社会准则了解不够，近而他们跨文化交际能力较差。也就是重视了语言形式的学习而忽视了语言在实际场合的运用，忽视了东西文化的差异。
在教学方法的改革中，我们将各种技能的训练结合在一起，给学生一个既有语言形式又有语意和语用的多元化的听、说、读、写、译结合在一起的课堂教学模式，使课堂教学达到尽可能多好的效果。
关键词：教学大纲；教学模式；多元化；情景教学法
一、大学英语课堂教学模式改革势在必行
如何培养学生主动学习、掌握技能是摆在我们大学英语教师面前的首要任务。我国目前大学英语的教学内容、教学手段大部分还是沿用以前的方式，以教师为中心，教师通过自己对课文的分析讲解、翻译、提问等方式，在课堂上处于居高临下的中心地位，控制着整个课堂，学生处于被动地位，学生间更缺少彼此的交流和交际活动，在一定程度上限制了学生的 自我塑造和发展，这样培养出来的学生很难适应21世纪的需要。现在的企业要求学生不仅具有阅读和翻译能力，更主要的是写作和会话的能力，过去一些长期被英语专业学生占领的市场现在也向公外学生敞开了大门，这就对大学英语的教学无形中提高了要求，要求我们培养出的人才能适应新的形势发展的需要。
二、大学英语教学改革的指导原则和目标
本轮大学英语教学改革的指导原则强调改革要联系教学实际。《课程要求》指出，“各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。因此，各级教育主管部门、各高校制订的具体改革计划应与实际教学状况相联系，与广大学生的英语学习状况相联系，与我国的教育教学发展水平相联系，具有一定的可操作性。改革的指导原则是围绕着全面提高学生英语综合素质的目标而制订的。也就是说，不在设置以听说为主或是以阅读为主等不科学的目标，而以培养学生全面的语言综合能力为目标，重点培养学生的创新精神和创造能力，在必要的语言技能的基本训练以外，加强学生运用语言知识分析、综合的能力。
三、从一元化课堂教学模式到多元化课堂教学模式的改革
英国系统功能语言学家韩礼德（Halliday）提出了“语域” （register）的概念。从三个方面即话语的范围、话语的方式、话语的风格对影响语域变体的因素进行了归纳。这些因素综合起来构成制约语域变体选择的语言交际环境。他特别强调语境，认为语言在一定的语境中发生并在一定的语境中被理解或得到理解。我們把精读课文放在一定的语境中讲解，并给学生创造一个语言的交际环境，将单元教学模式变为双元教学模式，把阅读课与听说课结合起来，根据课文内容进行情景融合的教学，称之为情景教学模式。
任务教学法反映外语教学目标与功能的转变，语言教学场景化和课堂社会化使学生不再单纯地学习语言，而是把语言作为工具用来掌握新的信息和知识以表达自己的思想，交流观点和看法，这不仅使学生加大了语言学习中的投入及运用，还因对所给的任务和遇到的信息理解上有所不同训练了语篇的归纳分析能力和交际中的应变能力。更关键的是，学生由教学 的客体变成了主体，参与活动使他们的主动性和积极性开始显现，潜能得到了发挥。当然，泛读课不同于精读和其它课程，既要保证阅读量和题材广泛，又要保证理解的质并获取信息，从而得到锻炼。
利用多媒体课堂教学设备，配以自己编制的听力课件，图文并貌，使学生既能从屏幕中看到画面，又能从耳机中听到声音。同时利用该教室的网络特征，进行教师与学生，学生与学生之间的相互交流。在普通教室里也可以做到这一点。如：在学生的听力文章中，有一篇关于讨论住在城市好，还是住在农村好的文章。第一步，先给学生用放录音的形式给A文章，要求学生将自己听到的生词写在本上，然后互相补充，猜出它们的含义，最后教师归纳，写在黑板上，这样就解决了生词问题，同时也扩大了词汇量；第二步，教师发一篇有关的B文章的文字材料，该文章除了重复A文章中的生词外，还包括了有关环境、自然风光的更多的词汇，学生再昕录音，重复A文章的步骤，这样既复习了单词，扩大了词汇范围，又加强了记忆。然后把学生分为A、B两方，A方为支持喜欢住在城市的代表，B方为支持喜欢住在农村的代表，双方进行激烈的辩论。如果班里学生太多，就把他们分为几个小组。
就目前大学英语教学而言，从教师与学生来说，把精力都倾注在语言形式上，在语言教与学方面关于文化部分都没有引起足够重视。一方面是由于原教学大纲只规定培养学生有较强的阅读能力、一定听的能力和初步写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业信息。而对学生的社会文化能力并未提出要求。另一方面现在大学英语教学的内容多、时间少、不少师生都在赶进度，忙于应付四级考试，因而没有时间在文化教学上下功夫。现在的问题是，就绝大多数大学毕业生而言，他们共同的弱点是对英美文化中一些非语言形式的文化背景、社会准则了解不够，近而他们跨文化交际能力较差。也就是重视了语言形式的学习而忽视了语言在实际场合的运用，忽视了东西文化的差异。
在教学方法的改革中，我们将各种技能的训练结合在一起，给学生一个既有语言形式又有语意和语用的多元化的听、说、读、写、译结合在一起的课堂教学模式，使课堂教学达到尽可能多好的效果。