社会在飞速发展，我们做教师的一定要能跟上时代的步伐，不重复自己，不断挑战自我，其前提仍是学习，做学习型教师，促使自己不断发展。而教师的发展，主要是指教师的专业发展，即指教师个体的、内在的专业素养的提高。教师专业的发展是一个由学习输入和展示输出作为保障对象的不断运行着的系统，该系统不是孤立存在的，它受一定环境作用，又反过来作用于环境。这就要求我们依据相关的有效的教学准则和教师自身发展的主观能动性来选择教师专业发展的途径。
　　1 分析教师专业发展现状，把握教师专业发展程度，归类分层培训是教师专业发展的有效途径
　　要促进教师的专业发展，首先要建立学习型学校，营造教师专业发展的浓厚的外围环境，其次要分析教师专业发展的基本情况，要求教师专业发展的培训机构要对教师群体的专业发展情况进行分析归类，以便分层培训，有的放矢。所谓教师专业发展程度，主要是指教师对教学工作的投入程度和教师自身的认知程度。前者指教师的敬业精神，即教师对学生及同事的关心程度、对教育工作时间和精力的投入及为其他学校成员提供服务等，只不过关注对象更多是学生和教师；后者指教师在进行专业思考活动时所发挥的思维扩展性和整合性。我们可把两者分别分为高、中、低三个程度，从而明确教师专业发展程度有低投入、思考能力低的教师；高投入、思考能力低的教师；低投入、思考能力高的教师；高投入、思考能力高的教师这几个层次。然后再根据具体情况对教师的专业发展进行分层培训，分别找出各类教师不同的培训切入口，从而促进各类教师的思维能力的提升及敬业精神的增强。
　　在分析教师的专业程度时，还要特别注意不同教师群体的认识程度也存在着差异，根据发展水平差异及年龄特征，我们可以把教师群体分为新手型教师、适应型教师、成熟型教师和专家型教师这几个层次。这里所说的新手型教师是指职业年龄在5年以内的教师。从知识结构看，其知识多数来源于书本，包括职前教育的学科、教育学、心理学知识。他们对陈述性知识的把握是表面、抽象而缺乏具体实例支撑；对程序性知识的把握，即教学技能还停留在职前书本知识的水平上。故对他们的培训应以其自身教学技能反思为切入口。适应型教师是指职业年龄在5至10年的教师。从知识结构看，其程序性知识已比较丰富，具体表现为已掌握基本教学技能，并能在教学环境中熟练运用。但其缺乏在新情景中综合各种教学要素与条件，灵活运用各种教学策略的能力，教学经验有一定的闭锁性。故对他们的培养应以课堂教学策略反思为切入口。成熟型教师指职业年龄在10至20年的教师。其已形成个性教学模式，积累了丰富教学经验，教材处理有独到见解，关注学生个别差异，教学效能感好。他们处于教师专业成长"高原期"。但其知识结构中的大量隐性知识没被激活，个体特殊教学经验没上升为一般理性知识，教学理念缺乏自觉意识。故在培训时应以自身教学理念反思为切入口。专家型教师是指职业年龄在20年以上的教师。其不仅能对自身教育经验、教学策略进行反思，而且能形成自身教学风格。其除了对个性化教育进行总结提高外，还需对教育教学活动的普遍规律进行理性反思。故对他们的培训应以教育研究反思为切入口。因此作为教师培训机构，首先要分析被培训教师的专业发展现状，把握每个教师的专业发展程度，然后归类分层培训是促进教师专业发展的有效途径。
　　2 提升教师的思想境界，培养教师的敬业精神，唤起教师专业发展的内动力是教师专业发展的关键途径
　　教师专业发展动力来源有三：（1）教师在日常专业生活中所遇到的必须解决的问题或者关键情境；（2）外界教师教育的支持；（3）在自我专业发展意识引导下，教师自身对专业发展的主观追求。其中（1）、（2）是外在的因素，都要通过（3）这一教师专业发展的内在因素才能起作用。因此促进教师专业发展关键要看教师是否具有自我发展意识和自我超越精神。因此促进教师的专业发展，更新教师的教育观念，提升教师的思想境界，培养教师的敬业精神，唤起教师专业发展的内动力是教师专业发展的关键途径。这就要求教师要对自身的专业状况进行分析，了解自己的专业发展程度，使教师清楚地了解自己专业发展的现状，看到现状与"作为教师最应该具有的东西"之间的差距。这样，教师们就会产生一种缩短差距、自我超越的愿望和动力，以便查漏补缺，扬长避短。促进和鼓励教师不断进取，自我超越。自我超越是指一个人能突破个人极限，实现自己在思想观念上的变革和能力技能方面的发展。促使每一位教师产生不断自我超越的愿望并付诸行动，是学习型教师专业发展的起点和归宿。因为思想到位是付诸行动的前提，也就是人们常说的"心动才能行动"。知名教师之所以能保持追求卓越的动态发展性，是因为他们心中时刻关注教育的发展，把教育工作视为自己生命的重要组成部分，把对发展教育事业的追求，作为自己的人生追求。
　　要提升教师的思想境界，可以通过有计划有步骤地开展如班级管理中班会活动一样的具有丰富思想内涵的系列活动，注重人的情感和意志的引导，注重文化内涵的充实，促使教师对自己的专业修养作自我反思，自我启迪和自我提升。引领他们把从事的职业看成是用智慧培养智慧、良心熏陶良心的事业，是创造美、延伸爱的事业，是教师在引领学生把心灵的摄像机对准人间真、善、美的同时自身灵魂也不断得到震撼和净化的事业，是教师在引导学生探求新知识过程中自身的专业素养也不断得到提升的可持续发展事业。教师在奉献于教育事业的同时，并不只是燃烧了自己照亮了别人，而是在促使师生形成一种整体面貌，是在塑造一种人格养成，是在培植一种自强不息、乐观向上的精神气质，是在实现一种求真务实，善思乐教、意在致远的人生价值。因此，激发教师站在较高的高度去看待自己所从事的教育工作，唤起他们对教育工作发自内心的热爱之情，促使他们将教育的发展与自己的人生追求融为一体，这样激发教师专业发展的内动力。
　　3 依据教师专业发展动力，激发教师参加专业发展的系列活动，培养教师的反思能力是教师专业发展的主要途径
　　要提升教师的专业素质，除了教师思想到位以外还必须付诸行动。教师发展自己专业的行动主要包括学习行动和实践行动，重要的是他们在教学实践中的教学研究行动，这就要求学校建立校本教研制度，开展校本教研系列活动，给教师营造教学研究的浓厚氛围。建立校本教研制度的重要意义在于促使学校形成自我规范、自我提升、自我创新的内在管理机制，使学校不仅仅是教育行政管理的基层组织，而是成为一个文化教育实体组织，成为真正意义上的学习化机构，成为学习型社会的一个细胞。其意义还在于促使教师树立持续的专业发展意识与专业发展能力，使教师形成教学研究的职业习惯，从而促使教师在日常教学研究中成长。校本教研的内容是发生在学校现实场景的真实问题及促进教学发展的一切方法。它以日常教学为媒介、以教学课例为载体、以教研课题为依托。校本教研的形式可以在遵循"专业引领、伙伴互助和实践反思"的前提下多元化。可在全校建立以教研组、年级组、课题组以及自愿组合的研究小组为单位的"群体学习"、 "骨干引领" 等研究方式，促使教师"人人有课题、个个能研究"。 　　教师的专业发展除了依托于来自学校外部的教研要求和教师个体所展开的教学研究以外，更重要的是在学校营造一种教研文化氛围。良好的校园教研文化氛围显示着校园集体中各个成员共同的教研心理特征，能在形成集体意识和校园特色中起着渲染的作用。校园教研文化氛围形成的凝聚点就是每个教师都能成为教学研究的探索者和实践者，从而促使每个教师都能为营造校园良好的教研氛围尽自己的一份力，促使教师积极主动地参加一些能促进他们成长的系列活动：
　　教师专业发展系列活动表
　　活动目标教师活动
　　独自完成的成长活动和他人合作的活动
　　观摩发现有效教学行为 观赏影片、影带、电视；听演讲、录音带、唱片；阅读等参与有计划的研讨会；出席知识性的讲习会；修读研究所教课程
　　对观摩发现的教学行为加以反应和应用思考、收集、评论；写笔记；定计划等与同伴讨论；进行角色扮演；拜访其他教师
　　在自己的课堂教学中研究自身的教学行为"微格教学"和录像研究；在自己的教学中练习；批判自己的教学行为；分析和调整自己的教学状况，不断修改和设计新的教学策略。出席训练活动；观摩教学展示；邀请其他教师对自己的教学进行重点观察并请他们提出反馈资料
　　在表中所列的系列活动中，教师在"自己的教学实践中研究自身的教学行为"尤其重要。因为以教学为中心，课堂是关键，质量是生命，效率是灵魂。只有切实提高课堂教学效率，学校教育才能真正走出"效率低、负担重、质量差"的怪圈，从而步入"高效率、轻负担"的佳境。对于教师而言，任何外在压力只有在同自我需要适应的情况下，内化为自觉的自我超越意识，才能真正促使教学行为转变。依据课堂教学实施行为，抓住关键进行教学行为的集中训练和系统观察以及建立及时有效的反馈系统，只是为有效教学提供了前提条件，课堂记录材料真正有效地发挥其反馈作用，还在很大程度上依赖于教师个人行为的自我分析与调控。
　　4 改革课堂教学评价标准，建立发展性评价制度，形成教师专业发展的延伸力是教师专业发展的重要途径
　　课堂教学的评价既要重视结果，又要重视过程。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知--概括--应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。课堂教学的评价不仅要看"教师的教"，而且要看"学生的学"，关键要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。这就要求教师创设"基于师生交往的互动、互惠和对话"的课堂教学方式，这是未来教师的一项重要任务，这也是课堂教学改革的方向，这就对教师的课堂教学提出了更高的要求，延伸教师专业的持续发展就势在必行。
　　为了延伸教师专业发展的持续性，除了要构建有效促进教师专业发展的政策层面的制度以外，关键要建立科学的促进教师发展的评价制度。传统的评价制度只注重对教师教学或教研"结果"的评价，而不注重对教师教学或教研"过程"的评价，这在教学效果的评估、教学行政管理等方面起到了一定的作用，但在促进教师的专业发展方面还存在一定的问题。因此，评价在教学改革过程中应发挥其促进和激励教师专业发展的作用，促进教师建立超越自我、追求卓越的强力发展意识，保持其专业发展的延续性。如：对课堂教学的评价不只是简单地对课堂教学效果作评判，还应利用评价来促进教师改革教学方法，激励教师进一步提升自身的专业素养。又如：对教研活动的评价不只是对教研成果作评判，而应当对教师开展教研活动的过程加以评价，评价教师在教研活动中专业发展的情况，特别是教师在教研活动中专业能力提升的情况。这样通过教师自我评价和他人评价，特别是通过有经验的教师和专家的评价，时刻激励教师反思和认识教学或教研中的优点和不足，并在进一步的教学或教研过程中得以改进，促使教师感到自己随时都有新的发展动力，从而形成教师促进自身专业发展的延伸力。
　　教师是教育的灵魂，教师的专业发展是推动教育发展的核心力，教师的教学没有最好，只有更好，因而教师的专业发展没有终点，只有新的不同的起点。所以教师专业发展的途径也是多元的，是不断发展变化的，教师的专业发展是教育发展的前提，是教育发展永恒的话题。