信息给予题又称化学信息题、化学情境题，其形式是根据题中提供的新信息、新知识，要求学生利用已掌握的化学基础知识和基本技能，经过短时间的临场阅读和一系列的思维活动创造性地解决新问题.
　　初中化学信息题的来源主要是初中知识的延伸或扩展、初高中化学的衔接知识及化学知识在生产和生活中的应用问题.对于初中化学，九年级学生刚刚入门，一方面对化学知识的掌握和运用不很灵活，遇此类陌生题型时容易造成失分；另一方面学生的时间和精力都很有限，因此作为教师应注意教会学生抓住信息特点，授“渔”于授“鱼”中，使得学生遇到此类问题能够游刃有余.
　　下面结合实例，谈谈解信息给予题的思维技巧.
　　例1分析反应：Zn CuCl2=ZnCl2 Cu；Cu 2AgNO3=Cu（NO3）2 2Ag.可以得到：Zn、Cu、Ag三种金属单质的活动性由强到弱的顺序是.用相似的思维方法类推到反应：Cl2 2NaBr=2NaCl Br2和Br2 2KI=2KBr I2中，可判断：Br2、I2、Cl2三种非金属单质的活动性由强到弱的顺序是.已知X、Y、Z为非金属元素，其单质或化合物间可以发生如下反应：（1）X2 K2Y=2KX Y；（2）Z2 2KX=2KZ X2；（3）Z2 Na2Y=2NaZ Y.则X、Y、Z三种非金属元素的化学活动性由强到弱的顺序为.
　　分析：根据题给信息总结规律，它能检查学生对知识的掌握程度和运用能力，也能反映学生对信息的提取、加工处理以及知识的迁移能力.解题的关键：（1）金属活动性顺序及其应用；（2）将金属活动性规律迁移到非金属活动性规律.
　　例2原子的核外电子排布，特别是最外层的电子数目，与元素的化学性质有密切关系.在一个化学反应中，如果有元素化合价升高，同时就会有元素化合价降低.某校化学兴趣小组的同学探究钾元素（原子序数为19）的单质与水反应时的生成物.甲同学猜想生成物为KOH和H2；乙同学猜想生成物为KOH和O2，你认为同学的猜想不合理，请从化合价的角度解释原因：.
　　分析：根据题中信息，K变成了KOH，K元素的化合价由0价升高到 1价，那么必然有另一种元素的化合价降低，若产生氧气，则O元素的化合价由-2价变成0价，也升高，所以不可能.利用这一信息，不难发现乙同学的猜想是不合理的.解题的关键：（1）抓住关键句“在一个化学反应中，如果有元素化合价升高，同时就有元素化合价降低”；（2）熟悉所涉及的元素的化合价.
　　例3南京著名的风景点——珍珠泉，水底有大量的气泡冒出，像一串串珍珠，珍珠泉由此得名.某学生推测这种气体可能是沼气，查资料得知，沼气中含60～70%的CH4，还含有CO2、N2和CO等.他想用实验检验珍珠泉冒出气体的组成，设计了如图甲的取气方法：将空的雪碧汽水塑料瓶装满水，倒放在泉水中，瓶口对准水底胃出的气泡进行收集.
　　甲乙
　　（1）这种集气方法叫，针对瓶口太小不便收集的缺点，在不换瓶的情况下，你的改进方法是.
　　（2）如图乙，若用水将瓶中的气体排出，水龙头应接导管（填A或B）.
　　（3）假设将这种未知气体通过澄清石灰水，石灰水变浑浊，剩余气体通过浓硫酸（以上两步，能被吸收的气体均被完全吸收），再通入纯氧气中点燃，将燃烧后生成的气体依次通过无水硫酸铜、澄清石灰水，观察到无水硫酸铜变蓝，石灰水变浑浊.由以上实验现象分析此未知气体的组成，一定有的是（填化学式），不能确定的是（填化学式）.
　　分析：根据题中所给的信息，将未知气体通过澄清石灰水，石灰水变浑浊说明未知气体中含有二氧化碳，将燃烧后的气体通过无水硫酸铜变蓝、澄清石灰水变浑浊，发现无水硫酸铜变蓝、澄清石灰水变浑浊，可以判断二氧化碳和水的存在，从而进一步推断可燃性气体中含有CH4，所以解这类信息题可直接运用信息进行“联想”，就可找到解决问题的突破口.解题关键：（1）气体的收集方法；（2）二氧化碳和水的检验方法.
　　总之，初中信息给予题的题型远不止上述几种，但从信息的角度来看，归纳起来大致有两个特点，一是信息内容主要包括化学用语、化学实验及装置和物质性质等三方面的知识范围，但超越课本内容一般是知识的纵向深入或横向拓宽；二是每道题的信息涉及知识面比较窄，往往是某个知识点的延伸或是提供一个信息解决一个问题，且大部分属于直接信息，比较容易发现.只要学生抓准信息，利用已有知识进行迁移并加工处理，把现场自学所得概念迁移到新的情境中，抓住信息特征，将新、旧知识衔接，问题可迎刃而解.