论文部分内容阅读
摘要：随着教育体制改革的发展，促使高校教师发展素质教育，以培养学生的全面素养，能有效提高学生的专业水平，保障教学效果。尤其是在高校体育教学中，将人文体育观与教学进行结合，有利于构建新型教育体系，以转变传统教育理念的限制，提高教学质量和效率。对此，本文对人文体育观在高校体育教学中的构建进行了分析，并提出了有效的建议，以供相关学者进行参考。
关键词：人文体育观；高校体育；教学构建
现阶段，我国的经济发展水平得到了快速提高，但国民身体素质水平不断下降，对社会的和谐与稳定造成了严重的影响。随着体育事业的发展，人们逐渐加大了“人文精神”的重视程度，既可以保障人类的生存与发展，又可以体现人性价值。而如何将高校体育教学与人文体育观进行结合，是当代各高校所面临的难题。在此背景下，高校应根据体育教学现状进行分析，探讨问题存在的原因，以找到解决问题的策略，推动高校体育教育事业快速发展。
一、人文体育观的概念及内涵
（一）人文体育观的概念
在现代教育事业中，各学者更加关注人类文化的发展，通过人文观念来补全教育中的缺失，以提高人们的思想素质、道德品质、精神品格、文化素养等。其发展理念在于“人”，追求人的全面发展。而人文体育观则是人类社会发展的产物，在时代的发展下，对教育、社会、国家的发展有十分重要的意义。有利于人们正确了解体育方面的内容，并基于科学视域下来探讨体育知识，从而构建人文体育标准，以影响人们的思想意识和价值观念。例如，我国在2008年举办奥运会时，将大量的人文理念用于体育竞赛当中，从而展现科技奥运、绿色奥运、人文奥运等理念，对我国体育事业的发展有重要的推动作用。
（二）人文体育观的内涵
将人文体育观与高校体育教学进行融合，使得社会可以深入了解体育方面的知识，发展以人为本的价值理念，关注人的全面发展，以体现教学的实效性。利用人文体育观进行高校体育教学，不仅要关注人的主体价值，还要在体育实践中展现人文关怀。在这种模式下，既可以体现高校体育教学的实效性，又可以提升学生的综合素养，推动人的全面发展[1]。
二、高校体育教学存在的问题
在新课改的发展下，我国教育部不断提高了高校体育教学的重视程度，并下发了一系列的指导文件。要求高校在进行体育教学时，应加大身心培养力度，将体育技能、生活技能、文化教育、思想教育、人文教等育融入教学当中，从而全面培养人才。但在实际运行中，还是存在很多问题，对教学效果造成了影响。主要有以下几点问题：
第一，缺乏人格和兴趣培养。人格是人类主体在日常生活中体现的独特的个性特征，主要表现在主动性、创造性、独立性、选择性等各方面内容。但在实际教学中，缺乏必要的人格培养，对学生的自主实践能力造成了影响，不利于发挥学生的主体作用。而兴趣培养是保障教学质量的重要内容，当学生对体育课程产生兴趣时，有利于激发学生的主动创造能力，提高学习效率。但在传统教育理念的影响下，很多教师并未注重学生的主体地位，难以引起学生的学习兴趣。第二，缺少正確的教学方法。在传统教学模式的限制下，很多高校体育教师比较注重自身的主体地位，坚持以传教为中心的教学理念，导致学生只能被动接受知识，忽略了学生主体发展的重要性。在这种模式下，学生的学习积极性比较差，使得教学效果受到了影响。第三，缺乏完善的考评机制。现阶段，我国很多高校体育教师在对学生进行考评时，常常会忽略过程性评价，仅对学生的最终成绩进行评价。这种考评方式缺乏科学性和人性化，未考虑学生个体之间的差异性，容易打击学生学习体育的自信心，导致教学缺乏公平性。同时，教师也无法根据评价结果来制定正确的教学规划，难以实现学生的主体价值[2]。第四，缺少正确的教学目标。在高校教育事业中发展体育教学，有利于实现全面培养人才的目标，提高学生的理实一体化能力。但在实际教学中，很多教师缺乏明确的教学目标，过多培养学生的体育技能，忽略了学生理论、心理等方面的需求，影响了教学的完整性。
三、人文体育观在高校体育教学中的构建措施
（一）坚持以人为本的教学理念
在新课改的指导下，要求教师发展以学生为主体的教学模式，促使学生全面发展。坚持以人为本的教学理念，有利于提高学生的自主选择能力、主观创造能力等，从而吸引学生的学习兴趣，提升其人格修养。同时，人文体育观的核心内容是以人为本，高校体育教师在进行教学时，应以学生的教育需求为主，深入了解学生的兴趣爱好、个性特点。有利于教师尊重学生个体之间的差异性，合理制定教学计划，提高学生的学习兴趣，以保障教学的有效性和针对性。另外，在素质教育的发展下，教师应充分尊重学生的主体地位，尊重学生的人格特征。有利于发挥学生的主观能动性，培养学生的想象力和创造力，以完善学生的主体人格，推动学生的全面发展。因此，高校体育教师在进行教学时，应打破以教师为主体的限制，发展以人为本的教学理念，有利于实现学生的主体地位，更好的培养学生的人格和兴趣。
（二）创新教学方法
将人文体育观与高校体育教学进行融合，要求教师尊重学生的主体地位，培养学生的主观能动性，提高学生的选择意识和独立意识。对此，教师应转变传统教学理念的限制，认真了解学生的实际需求，找到学生的学习规律，科学设计教学计划，以激发学生学习体育课程的主动性。例如，随着网络信息技术的发展，绝大多数高校都采用了网络选课的方式，由学生登录高校教育系统，自主选择喜欢的体育课程，能有效发挥学生的自主性。但这种模式还存在很多的限制性问题，主要是因为这种选课模式采用的是小班教学法，其课程量有限，限制了学生的选择空间。同时，这种教学方法并没有改变传统教学理念的限制，还是以教师传授知识、讲解技能为主，学生只能被动学习，未考虑到学生的个性化需求。因此，要求高校体育教师创新教学方法，以满足学生的个性化需求。比如，教师应完善体育课堂配置工作，将每一个体育学科划分为初级、中级、高级三个等级，有利于尊重学生个体之间的差异。当学生进行网上选课时，有了更多的选择空间，促使其根据自身的兴趣爱好、身体情况等选择课程，能有效激发学生学习的主动性，提高学习效率，保障教学的公平性。另外，除了需要强化学生的自主性、选择性之外，还要增强教师的引导作用。要求教师认真分析学生个体之间的差异性，与学生进行互动、交流，有利于了解学生的实际情况，根据其身心特点来进行个性教学，引导学生主动学习，从而保障教学质量和效率[3]。 （三）创新教学考评体系
现阶段，大多数高校体育教师采用了终结性评价方式，对学生最终的体育成绩进行评价，缺少过程性评价内容，使得教学评价质量受到了影响。主要是因为学生个体之间存在明显的差异性，片面追求成绩会影响教学的公平性，会打击学生学习体育课程的信心和积极性，不利于培养学生的个性发展。针对这一问题，教师应创新教学考评体系，发展全面评价方式，主要包括学生自评、教师点评、过程性评价、终结性评价等方式组成。可从全方位考评学生的学习效果，了解学生的进步情况，并进行相应的鼓励，有利于提高学生的学习积极性，尊重学生的主体地位。同时，教师应将学生的体育能力与意识纳入考评体系中，有利于了解学生的体育态度和兴趣，为发展终身性体育教育提供保障。对此，教师应对学生参与体育锻炼的次数和时间进行调查，从而科学制定教学计划，以满足学生的个性化需求。
（四）强化人文性教育
第一，我国很多高校体育教师受传统教育理念的影响比较严重，未注重提升自身的人文素养，对人文性教学造成了一定的影响。对此，高校应加强体育教师的培训力度，可采用校内培训、校外进修相结合的方法，不断提高教师的人文修养。同时，还可采用专家讲座、教育研讨会等方式，促使教师不断探索教学方法，完善教学理念，以提高人文教學能力，保障人文素质教育顺利进行。第二，加强校园人文文化建设力度，有利于学生在潜移默化中受到影响，不断提高学生的人文修养。对此，高校体育教师可组织一些体育活动，包括体育竞赛、知识竞赛、兴趣活动、课外活动等内容。有利于提高学生的组织协调能力和社交管理能力，能有效补充课堂教学存在的不足，帮助学生养成良好的体育习惯，以保障教学质量。第三，传统体育教学理念过于培养学生的技能和知识，忽略了学生生理、心理等方面的需求，不利于学生身心健康的协调发展。对此，教师应强化师生之间的交流，与学生建立友好的关系，有利于了解学生的思想意识、生活习惯、学习状况，以发现学生的闪光点。同时，教师还应该加强教学设计，关注学生生理及心理上的需求，全面培养学生的体育素质，从而实现人才培养的教学目标[4]。
四、结束语
在新时期下，教师应将人文体育观与高校体育教学进行融合，从而转变教学理念和方法。有利于教师尊重学生的主体地位，发展个性化教学模式，全面培养学生的体育能力，不断提高教学质量和效率，以满足人文教育的发展需求。（作者单位：南京大学体育部）
作者简介：翟一飞，1978年生，男，博士，副教授，研究方向：学校体育学。
参考文献
[1]陈功.人文体育观在高校体育教学中的构建及发展对策[J].高教论坛，2017，（02）：53-56.
关键词：人文体育观；高校体育；教学构建
现阶段，我国的经济发展水平得到了快速提高，但国民身体素质水平不断下降，对社会的和谐与稳定造成了严重的影响。随着体育事业的发展，人们逐渐加大了“人文精神”的重视程度，既可以保障人类的生存与发展，又可以体现人性价值。而如何将高校体育教学与人文体育观进行结合，是当代各高校所面临的难题。在此背景下，高校应根据体育教学现状进行分析，探讨问题存在的原因，以找到解决问题的策略，推动高校体育教育事业快速发展。
一、人文体育观的概念及内涵
（一）人文体育观的概念
在现代教育事业中，各学者更加关注人类文化的发展，通过人文观念来补全教育中的缺失，以提高人们的思想素质、道德品质、精神品格、文化素养等。其发展理念在于“人”，追求人的全面发展。而人文体育观则是人类社会发展的产物，在时代的发展下，对教育、社会、国家的发展有十分重要的意义。有利于人们正确了解体育方面的内容，并基于科学视域下来探讨体育知识，从而构建人文体育标准，以影响人们的思想意识和价值观念。例如，我国在2008年举办奥运会时，将大量的人文理念用于体育竞赛当中，从而展现科技奥运、绿色奥运、人文奥运等理念，对我国体育事业的发展有重要的推动作用。
（二）人文体育观的内涵
将人文体育观与高校体育教学进行融合，使得社会可以深入了解体育方面的知识，发展以人为本的价值理念，关注人的全面发展，以体现教学的实效性。利用人文体育观进行高校体育教学，不仅要关注人的主体价值，还要在体育实践中展现人文关怀。在这种模式下，既可以体现高校体育教学的实效性，又可以提升学生的综合素养，推动人的全面发展[1]。
二、高校体育教学存在的问题
在新课改的发展下，我国教育部不断提高了高校体育教学的重视程度，并下发了一系列的指导文件。要求高校在进行体育教学时，应加大身心培养力度，将体育技能、生活技能、文化教育、思想教育、人文教等育融入教学当中，从而全面培养人才。但在实际运行中，还是存在很多问题，对教学效果造成了影响。主要有以下几点问题：
第一，缺乏人格和兴趣培养。人格是人类主体在日常生活中体现的独特的个性特征，主要表现在主动性、创造性、独立性、选择性等各方面内容。但在实际教学中，缺乏必要的人格培养，对学生的自主实践能力造成了影响，不利于发挥学生的主体作用。而兴趣培养是保障教学质量的重要内容，当学生对体育课程产生兴趣时，有利于激发学生的主动创造能力，提高学习效率。但在传统教育理念的影响下，很多教师并未注重学生的主体地位，难以引起学生的学习兴趣。第二，缺少正確的教学方法。在传统教学模式的限制下，很多高校体育教师比较注重自身的主体地位，坚持以传教为中心的教学理念，导致学生只能被动接受知识，忽略了学生主体发展的重要性。在这种模式下，学生的学习积极性比较差，使得教学效果受到了影响。第三，缺乏完善的考评机制。现阶段，我国很多高校体育教师在对学生进行考评时，常常会忽略过程性评价，仅对学生的最终成绩进行评价。这种考评方式缺乏科学性和人性化，未考虑学生个体之间的差异性，容易打击学生学习体育的自信心，导致教学缺乏公平性。同时，教师也无法根据评价结果来制定正确的教学规划，难以实现学生的主体价值[2]。第四，缺少正确的教学目标。在高校教育事业中发展体育教学，有利于实现全面培养人才的目标，提高学生的理实一体化能力。但在实际教学中，很多教师缺乏明确的教学目标，过多培养学生的体育技能，忽略了学生理论、心理等方面的需求，影响了教学的完整性。
三、人文体育观在高校体育教学中的构建措施
（一）坚持以人为本的教学理念
在新课改的指导下，要求教师发展以学生为主体的教学模式，促使学生全面发展。坚持以人为本的教学理念，有利于提高学生的自主选择能力、主观创造能力等，从而吸引学生的学习兴趣，提升其人格修养。同时，人文体育观的核心内容是以人为本，高校体育教师在进行教学时，应以学生的教育需求为主，深入了解学生的兴趣爱好、个性特点。有利于教师尊重学生个体之间的差异性，合理制定教学计划，提高学生的学习兴趣，以保障教学的有效性和针对性。另外，在素质教育的发展下，教师应充分尊重学生的主体地位，尊重学生的人格特征。有利于发挥学生的主观能动性，培养学生的想象力和创造力，以完善学生的主体人格，推动学生的全面发展。因此，高校体育教师在进行教学时，应打破以教师为主体的限制，发展以人为本的教学理念，有利于实现学生的主体地位，更好的培养学生的人格和兴趣。
（二）创新教学方法
将人文体育观与高校体育教学进行融合，要求教师尊重学生的主体地位，培养学生的主观能动性，提高学生的选择意识和独立意识。对此，教师应转变传统教学理念的限制，认真了解学生的实际需求，找到学生的学习规律，科学设计教学计划，以激发学生学习体育课程的主动性。例如，随着网络信息技术的发展，绝大多数高校都采用了网络选课的方式，由学生登录高校教育系统，自主选择喜欢的体育课程，能有效发挥学生的自主性。但这种模式还存在很多的限制性问题，主要是因为这种选课模式采用的是小班教学法，其课程量有限，限制了学生的选择空间。同时，这种教学方法并没有改变传统教学理念的限制，还是以教师传授知识、讲解技能为主，学生只能被动学习，未考虑到学生的个性化需求。因此，要求高校体育教师创新教学方法，以满足学生的个性化需求。比如，教师应完善体育课堂配置工作，将每一个体育学科划分为初级、中级、高级三个等级，有利于尊重学生个体之间的差异。当学生进行网上选课时，有了更多的选择空间，促使其根据自身的兴趣爱好、身体情况等选择课程，能有效激发学生学习的主动性，提高学习效率，保障教学的公平性。另外，除了需要强化学生的自主性、选择性之外，还要增强教师的引导作用。要求教师认真分析学生个体之间的差异性，与学生进行互动、交流，有利于了解学生的实际情况，根据其身心特点来进行个性教学，引导学生主动学习，从而保障教学质量和效率[3]。 （三）创新教学考评体系
现阶段，大多数高校体育教师采用了终结性评价方式，对学生最终的体育成绩进行评价，缺少过程性评价内容，使得教学评价质量受到了影响。主要是因为学生个体之间存在明显的差异性，片面追求成绩会影响教学的公平性，会打击学生学习体育课程的信心和积极性，不利于培养学生的个性发展。针对这一问题，教师应创新教学考评体系，发展全面评价方式，主要包括学生自评、教师点评、过程性评价、终结性评价等方式组成。可从全方位考评学生的学习效果，了解学生的进步情况，并进行相应的鼓励，有利于提高学生的学习积极性，尊重学生的主体地位。同时，教师应将学生的体育能力与意识纳入考评体系中，有利于了解学生的体育态度和兴趣，为发展终身性体育教育提供保障。对此，教师应对学生参与体育锻炼的次数和时间进行调查，从而科学制定教学计划，以满足学生的个性化需求。
（四）强化人文性教育
第一，我国很多高校体育教师受传统教育理念的影响比较严重，未注重提升自身的人文素养，对人文性教学造成了一定的影响。对此，高校应加强体育教师的培训力度，可采用校内培训、校外进修相结合的方法，不断提高教师的人文修养。同时，还可采用专家讲座、教育研讨会等方式，促使教师不断探索教学方法，完善教学理念，以提高人文教學能力，保障人文素质教育顺利进行。第二，加强校园人文文化建设力度，有利于学生在潜移默化中受到影响，不断提高学生的人文修养。对此，高校体育教师可组织一些体育活动，包括体育竞赛、知识竞赛、兴趣活动、课外活动等内容。有利于提高学生的组织协调能力和社交管理能力，能有效补充课堂教学存在的不足，帮助学生养成良好的体育习惯，以保障教学质量。第三，传统体育教学理念过于培养学生的技能和知识，忽略了学生生理、心理等方面的需求，不利于学生身心健康的协调发展。对此，教师应强化师生之间的交流，与学生建立友好的关系，有利于了解学生的思想意识、生活习惯、学习状况，以发现学生的闪光点。同时，教师还应该加强教学设计，关注学生生理及心理上的需求，全面培养学生的体育素质，从而实现人才培养的教学目标[4]。
四、结束语
在新时期下，教师应将人文体育观与高校体育教学进行融合，从而转变教学理念和方法。有利于教师尊重学生的主体地位，发展个性化教学模式，全面培养学生的体育能力，不断提高教学质量和效率，以满足人文教育的发展需求。（作者单位：南京大学体育部）
作者简介：翟一飞，1978年生，男，博士，副教授，研究方向：学校体育学。
参考文献
[1]陈功.人文体育观在高校体育教学中的构建及发展对策[J].高教论坛，2017，（02）：53-56.