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摘 要:本文首先介绍了多元化作业的内涵,在高中数学教学中融入多元化作业设计内涵的必要性。之后文章提出了多元化作业设计在高中数学课堂中开展的思路,包括:重学生差异,作业布置要注意层次性;扩展教学思路,作业布置要讲究开放性;关注学生的主体性,作业布置要注意自主性。
关键词:多元化作业设计高中数学开展思路
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(c)-0243-01
作业是学生进一步理解数学知识、形成技能技巧和积极的情感态度、获得深层次发展的有效途径,同时也是学生彰显个性的舞台、师生沟通的桥梁[1]。但在高中数学作业布置中,受到传统观念的束缚非常严重,存在严重的重考试内容缺乏个性化、作业布置的随意性大、重数量而轻质量等诸多问题。《数学课程标准》要求以人为本,关注学生的发展。作业布置也不例外,同样需要以人为本的思想,充分考虑作业的本质,尊重学生之间的差异,通过布置和完成作业使学生的学习能力与综合素质真正得到提高。多元化作业是随着新课改的深入提出的一个新概念。多元化作业主要是指以教材内容为中心,拓展课堂教学外延,从学生的生活实际出发,遵循多种原则,以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。本文旨在探讨多元化作业设计在高中数学课堂中的开展情况,促进高中数学作业的进一步完善和发展。
1 多元化作业设计在高中数学课堂中开展的思路
1.1 尊重学生差异,作业布置要注意层次性
针对高中数学的学习来说,不同学生的学习情况差别很大,这种差异一方面是来源于先天的智商和情商以及空间想象力;另一方面还有后天接受教育的差别、兴趣爱好的差异等等。面对这些客观存在的差异,我们如果不尊重的话,无异于通过抹杀差异的方式强迫大家达到均衡的发展,显然这是不现实的,而且效果一定不会好[3]。因此,在作业布置的过程中,我们需要充分尊重学生之间的差异,给予不同层次的学生寻找到最适合他完成的作业种类、数量和方式,让学生能通过完成作业,一方面巩固了知识,提高了能力,最关键是还要树立自信。如果教师给学生布置的作业,学生越做越难,后来不得已而放弃,那么学生必然不会找到自信,相反,如果教师给学生布置的作业,学生感觉太简单,没必要做,那学生也不会收获成功的喜悦。所以,教师需要前期做足充分的工作,调查学生的具体情况,然后经过分析再布置作业。学习较差的群体,要讲究促进他们基础知识的掌握,尽快提高他们的成绩;成绩较好的群体,应该着眼于如何继续“拔高”,让学生继续发展;成绩一般的群体,要注意挖潜能,上台阶。通过尊重学生之间的差异,开展这种层次性的作业布置,每种类型的学生都能找到属于自己的作业特点,这对于提高学生完成作业的积极性有很好的效果。
1.2 扩展教学思路,作业布置要讲究开放性
数学作业布置的开放性是与数学本身的学科性质紧密相关的,生活是数学的源泉,生活之中处处皆数学,所以数学作业的布置同样不能离开生活,要秉承开放性的思路,在生活实践中为数学知识寻找到载体和平台。具体的数学作业布置时,需要注意鼓励学生灵活运用所学知识,走向社会,走向生活,拓展学习的空间。让学生在调查、实验等活动中主动发现,主动学习,勇于实践和探索。比如学习数列部分知识后,教师就可以根据学生们生活环境分别布置不同的实践作业去调查。生活在城市的学生可以调查数列在银行存贷款利率、税收、测绘中的应用;生活在农村的学生可以结合植物病院真菌孢子繁殖过程中的增殖中数列的应用来完成作业;又如学习空间几何体中关于旋转体的概念时,学生们可以深入生活调查哪些东西依据的是旋转体的理论,比如车的轮胎、车窗中的滚动轴等。因为这些作业都是与生活紧密相关的内容,学生可以在近距离的接触到到这些例子,这样学生完成作业的时候也会有积极性,如果在这期间,教师在定期的进行引导和指点,给于有效的监督,那么学生的作业完成的质量便会更高。正如布鲁纳所说:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”通过这些生活中活生生的例子,学生不仅完成了作业,最关键的是培养对数学的兴趣,因此也就产生学习的内在驱动力。
1.3 关注学生的主体性,作业布置要注意自主性
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。而且,新课改明确提出,要关注学生的主体性。布置作业的时候也可以结合学生自身的兴趣,由教师确定几种类型的作业后,让学生自己去选择,而且要让学生从作业的数量上、类型上、内容上都有一定的选择权利。比如在布置作业的时候,教师可以把作业难度分为:A、B、C、D四个难度系数级别;把形式分为:书面完成、口头汇报;把类型分为:探究型、理解型、再加工型;把完成方式分为:个人完成、小组协作。让学生们自由挑选,但前提是教师需要把每种方式的作业布置设计的科学合理,学生也要准确的定位后,在一个层次中,学生再行挑选,而且是每个层次都有这么多类型。因此,首先给学生进行分层,然后每个层次对应一个难度系数,在相对应的难度系数下,其它类型可以自由挑选。通过这种方式可以非常有效的发挥学生的主体性,促进学生深刻的理解作业内涵。
2 结语
作业是高中数学教学过程中必不可少的环节,一方面作业可以巩固学生学过的知识、提高思考能力、提高熟练度和速度;另外,有利于教师了解学生的学习情况,进而有针对性的安排教学思路,因此,完善作业的布置对于提高教学效率有着深远的意义。但多元化作业设计作为一种方式,不可能尽善尽美,教师运用的时候不能流于形式,要深刻理解其内涵,要让作业零活但不分散,分散到不混乱,这样才能把多元化的内涵更加完整的融入到高中数学教学之中。
参考文献
[1] 邵依琴.数学作业布置多元化的实践与研究[J].神州,2011(9).
[2] 周红萍.浅谈初中英语教学中多元化作业的设计[J].宁波大学学报(教育科学版),2011,33(3).
[3] 曹成金.浅谈高中数学教学中学生学习兴趣的培养[J].教育·科研,2009(21).
[4] 李来贵,王忠.实施多元化作业进行,开放性评价[J].山东教育(中学刊),2009(9).
[5] 百度百科:建构主义的学习理论[EB/OL].
关键词:多元化作业设计高中数学开展思路
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(c)-0243-01
作业是学生进一步理解数学知识、形成技能技巧和积极的情感态度、获得深层次发展的有效途径,同时也是学生彰显个性的舞台、师生沟通的桥梁[1]。但在高中数学作业布置中,受到传统观念的束缚非常严重,存在严重的重考试内容缺乏个性化、作业布置的随意性大、重数量而轻质量等诸多问题。《数学课程标准》要求以人为本,关注学生的发展。作业布置也不例外,同样需要以人为本的思想,充分考虑作业的本质,尊重学生之间的差异,通过布置和完成作业使学生的学习能力与综合素质真正得到提高。多元化作业是随着新课改的深入提出的一个新概念。多元化作业主要是指以教材内容为中心,拓展课堂教学外延,从学生的生活实际出发,遵循多种原则,以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。本文旨在探讨多元化作业设计在高中数学课堂中的开展情况,促进高中数学作业的进一步完善和发展。
1 多元化作业设计在高中数学课堂中开展的思路
1.1 尊重学生差异,作业布置要注意层次性
针对高中数学的学习来说,不同学生的学习情况差别很大,这种差异一方面是来源于先天的智商和情商以及空间想象力;另一方面还有后天接受教育的差别、兴趣爱好的差异等等。面对这些客观存在的差异,我们如果不尊重的话,无异于通过抹杀差异的方式强迫大家达到均衡的发展,显然这是不现实的,而且效果一定不会好[3]。因此,在作业布置的过程中,我们需要充分尊重学生之间的差异,给予不同层次的学生寻找到最适合他完成的作业种类、数量和方式,让学生能通过完成作业,一方面巩固了知识,提高了能力,最关键是还要树立自信。如果教师给学生布置的作业,学生越做越难,后来不得已而放弃,那么学生必然不会找到自信,相反,如果教师给学生布置的作业,学生感觉太简单,没必要做,那学生也不会收获成功的喜悦。所以,教师需要前期做足充分的工作,调查学生的具体情况,然后经过分析再布置作业。学习较差的群体,要讲究促进他们基础知识的掌握,尽快提高他们的成绩;成绩较好的群体,应该着眼于如何继续“拔高”,让学生继续发展;成绩一般的群体,要注意挖潜能,上台阶。通过尊重学生之间的差异,开展这种层次性的作业布置,每种类型的学生都能找到属于自己的作业特点,这对于提高学生完成作业的积极性有很好的效果。
1.2 扩展教学思路,作业布置要讲究开放性
数学作业布置的开放性是与数学本身的学科性质紧密相关的,生活是数学的源泉,生活之中处处皆数学,所以数学作业的布置同样不能离开生活,要秉承开放性的思路,在生活实践中为数学知识寻找到载体和平台。具体的数学作业布置时,需要注意鼓励学生灵活运用所学知识,走向社会,走向生活,拓展学习的空间。让学生在调查、实验等活动中主动发现,主动学习,勇于实践和探索。比如学习数列部分知识后,教师就可以根据学生们生活环境分别布置不同的实践作业去调查。生活在城市的学生可以调查数列在银行存贷款利率、税收、测绘中的应用;生活在农村的学生可以结合植物病院真菌孢子繁殖过程中的增殖中数列的应用来完成作业;又如学习空间几何体中关于旋转体的概念时,学生们可以深入生活调查哪些东西依据的是旋转体的理论,比如车的轮胎、车窗中的滚动轴等。因为这些作业都是与生活紧密相关的内容,学生可以在近距离的接触到到这些例子,这样学生完成作业的时候也会有积极性,如果在这期间,教师在定期的进行引导和指点,给于有效的监督,那么学生的作业完成的质量便会更高。正如布鲁纳所说:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”通过这些生活中活生生的例子,学生不仅完成了作业,最关键的是培养对数学的兴趣,因此也就产生学习的内在驱动力。
1.3 关注学生的主体性,作业布置要注意自主性
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。而且,新课改明确提出,要关注学生的主体性。布置作业的时候也可以结合学生自身的兴趣,由教师确定几种类型的作业后,让学生自己去选择,而且要让学生从作业的数量上、类型上、内容上都有一定的选择权利。比如在布置作业的时候,教师可以把作业难度分为:A、B、C、D四个难度系数级别;把形式分为:书面完成、口头汇报;把类型分为:探究型、理解型、再加工型;把完成方式分为:个人完成、小组协作。让学生们自由挑选,但前提是教师需要把每种方式的作业布置设计的科学合理,学生也要准确的定位后,在一个层次中,学生再行挑选,而且是每个层次都有这么多类型。因此,首先给学生进行分层,然后每个层次对应一个难度系数,在相对应的难度系数下,其它类型可以自由挑选。通过这种方式可以非常有效的发挥学生的主体性,促进学生深刻的理解作业内涵。
2 结语
作业是高中数学教学过程中必不可少的环节,一方面作业可以巩固学生学过的知识、提高思考能力、提高熟练度和速度;另外,有利于教师了解学生的学习情况,进而有针对性的安排教学思路,因此,完善作业的布置对于提高教学效率有着深远的意义。但多元化作业设计作为一种方式,不可能尽善尽美,教师运用的时候不能流于形式,要深刻理解其内涵,要让作业零活但不分散,分散到不混乱,这样才能把多元化的内涵更加完整的融入到高中数学教学之中。
参考文献
[1] 邵依琴.数学作业布置多元化的实践与研究[J].神州,2011(9).
[2] 周红萍.浅谈初中英语教学中多元化作业的设计[J].宁波大学学报(教育科学版),2011,33(3).
[3] 曹成金.浅谈高中数学教学中学生学习兴趣的培养[J].教育·科研,2009(21).
[4] 李来贵,王忠.实施多元化作业进行,开放性评价[J].山东教育(中学刊),2009(9).
[5] 百度百科:建构主义的学习理论[EB/OL].