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【摘 要】随着我国新课改的逐步推进，我国中学阶段的教学已经不再满足对学生进行基本能力的教学，而是逐渐要求学生具备探究学习与自主发展能力，这就使得中学教学的教学模式发生了变化，探究式教学成为中学教学模式中最为时兴的教学模式。而初中数学教学采取这种教学模式有利于学生建立学习目标与探究学习意识，这有助于学生将数学知识自我消化、整合推进数学教学发展变化，但这不意味着这种教学方式是足够完善的，作为新兴教学模式这一教学模式是有弊端的。本文从初中数学教学策略角度出发，对初中数学探究式教学策略设计进行系统化探究。
【关键词】初中数学；探究式教学；教学策略
在中学数学教学过程中，教师在对学生进行基本的数学概念教学之余，还会对学生进行大量的探究教学，这些教学内容的价值在于使学生建立数学学习知识架构与探究意识，这些内容可以极大地促进学生建立数学整体知识架构，成为学生日后进行数学学习的重要支撑。在这一情况下，教师对学生进行中学数学教学，要以探究式教学为手段，目标式教学为支撑，引导学生从自身学习情况与学习需要出发，进行有效地探究式教学。这种教学方式有助于学生进行系统化的数学学习，开发自身数学学习潜力。
一、教师要为学生建立自主探究学习的空间
在数学教学传统中，教师对学生的教学是灌输式教学，即在教学过程中进行知识填充，使学生对这些概念内容有所了解，再通过大量的基础练习使学生对这些内容加以掌握。在学生学习实际中这种教学方式有利于学生掌握数学解题思路及相关技巧，但这种解题教学是机械式的，学生缺乏举一反三的能力，学生在实际考试中遇见变种类问题就会无从下手，因此这种教学方式可以用作学生基本数学能力的培養，而在解题思路上则要为学生进行自主探究学习能力培养。因此教师在实际教学过程中要为学生预留出自主探究学习的空间，发挥学生学习主观积极性，推进学生学习兴趣及创造力的发展。这一过程是教师逐步放弃课堂支配地位的过程，教师要逐步将学生打造成课堂教学的“主角”，换言之在这一过程中教师不需要再承担对学生的整体教学任务，而是教给学生一定知识基础，在这一基础上引导学生进行自主探究，这种轻松、开放式的教学态度也有助于促进学生自我探究意识的发展形成。例如：在教学“平面几何”及其相关知识点时，我就先为学生进行了这一知识板块的性质与范围，教导学生要重点关注“点”、“线”、“面”间的相关关系，要求学生在定理的基础上推导出其性质。这就使学生要发挥自主性，对学习状态较好的学生而言，通过预习与教师的引导就可以较快地对相关概念加以掌握。而对于学生程度较为一般的学生而言，则还需要教师加以引导，帮助学生巩固知识。教师通过学习空间、氛围的建立帮助学生适应初中数学自主学习的状态，有利于提高初中数学课堂的双方协作效率。
二、教师要引导学生经历数学认知结构的形成、应用过程
在初中数学教学过程中，传统教学模式由“教师提出观点-教师进行理论-教师进行教学论证-学生进行习题训练掌握”。这样的传导途径所展开的。可以从这一传导链条中看出，这一教学模式中的学生是缺乏学习自主性及相应地位的，仅需要按照教师的教学安排进行数学学习，这在实际教学过程中确实可以起到一定地教学积极作用，但随着新课改的逐步推进，这种教学方式已经不再适应数学探究式教学模式的开展了，这就要求教师在教学过程中采用新的教学体系，帮助学生通过教师教学引导形成数学认知结构，并将认知合理地运用到学习实践中。为了达成这一教学目的，我对数学探究课堂的教学传导链条进行了新设计，“教师进行问题前置-学生设立猜想-教师提供有效信息-学生建模验证-应用拓展”，这一教学模式更注重学生对数学定理概念的理解掌握，而非机械化掌握。例如：在教学过程中就有例题：有这样一组数据a ，a ，a ，…，an，满足以下规律：a =1/2，a =1/1-a ，a =1-a ；…，an=1/1-an-1（n≥2且n为正整数）求问an=？在这一问题的解析过程中涉及到猜想数式规律的技巧，我引导着学生探寻这一列式中的相关关系，帮助学生在探究学习过程中经历具体到抽象的学习过程，这与往常的教学导向正好相反，但却补充了学生的知识盲点。
三、教师要引导学生进行合作学习
在数学探究学习过程中个人要发挥学习个性，在学习过程进行独立地探究学习，但这不意味着个人就可以独立完成所有的数学探究活动，在特定情况下是要将自己的学习见解在小组学习活动中加以介绍，以助自身或同学进行数学学习的，这种合作探究学习形式不仅可以使学生的数学探究学习活动开展的更为顺利，更可以在学生性格中添加社会化因素，帮助学生更好地进行社会化学习。教师必须承认，在教学过程中学生的学习发展是有差异的，教师必须正视这一点，而小组合作教学可以在一定程度上消除这种差异，因此教师要尊重学生的学习差异，基于客观现实为学生的小组合作学习建立支持体系，使学生学习可以有计划、有分工地进行。
结语
教师在对学生进行数学探究教学的目的在于，要使学生的问题解决能力得到充分提高，这一能力不单单指学生已经掌握的数学定理与公式，更是包含了学生在面对新问题、新形式下的探究解决能力。教师要通过这一教学帮助学生提高自我探究能力，促进学生认知、情感、态度、社交等综合能力的发展，以推动数学学科发展与建设。
【参考文献】
[1]郭晓梅.学案导学模式下初中数学复习课教学策略研究——以金昌市某初中数学复习教学为例[D].西北师范大学，
2016
[2]洪伟峰.初中数学“自主探究”课堂教学模式构建策略——以“三角形全等的判定”教学为例[J].数学教学通讯，2017（11）：21-22
【关键词】初中数学；探究式教学；教学策略
在中学数学教学过程中，教师在对学生进行基本的数学概念教学之余，还会对学生进行大量的探究教学，这些教学内容的价值在于使学生建立数学学习知识架构与探究意识，这些内容可以极大地促进学生建立数学整体知识架构，成为学生日后进行数学学习的重要支撑。在这一情况下，教师对学生进行中学数学教学，要以探究式教学为手段，目标式教学为支撑，引导学生从自身学习情况与学习需要出发，进行有效地探究式教学。这种教学方式有助于学生进行系统化的数学学习，开发自身数学学习潜力。
一、教师要为学生建立自主探究学习的空间
在数学教学传统中，教师对学生的教学是灌输式教学，即在教学过程中进行知识填充，使学生对这些概念内容有所了解，再通过大量的基础练习使学生对这些内容加以掌握。在学生学习实际中这种教学方式有利于学生掌握数学解题思路及相关技巧，但这种解题教学是机械式的，学生缺乏举一反三的能力，学生在实际考试中遇见变种类问题就会无从下手，因此这种教学方式可以用作学生基本数学能力的培養，而在解题思路上则要为学生进行自主探究学习能力培养。因此教师在实际教学过程中要为学生预留出自主探究学习的空间，发挥学生学习主观积极性，推进学生学习兴趣及创造力的发展。这一过程是教师逐步放弃课堂支配地位的过程，教师要逐步将学生打造成课堂教学的“主角”，换言之在这一过程中教师不需要再承担对学生的整体教学任务，而是教给学生一定知识基础，在这一基础上引导学生进行自主探究，这种轻松、开放式的教学态度也有助于促进学生自我探究意识的发展形成。例如：在教学“平面几何”及其相关知识点时，我就先为学生进行了这一知识板块的性质与范围，教导学生要重点关注“点”、“线”、“面”间的相关关系，要求学生在定理的基础上推导出其性质。这就使学生要发挥自主性，对学习状态较好的学生而言，通过预习与教师的引导就可以较快地对相关概念加以掌握。而对于学生程度较为一般的学生而言，则还需要教师加以引导，帮助学生巩固知识。教师通过学习空间、氛围的建立帮助学生适应初中数学自主学习的状态，有利于提高初中数学课堂的双方协作效率。
二、教师要引导学生经历数学认知结构的形成、应用过程
在初中数学教学过程中，传统教学模式由“教师提出观点-教师进行理论-教师进行教学论证-学生进行习题训练掌握”。这样的传导途径所展开的。可以从这一传导链条中看出，这一教学模式中的学生是缺乏学习自主性及相应地位的，仅需要按照教师的教学安排进行数学学习，这在实际教学过程中确实可以起到一定地教学积极作用，但随着新课改的逐步推进，这种教学方式已经不再适应数学探究式教学模式的开展了，这就要求教师在教学过程中采用新的教学体系，帮助学生通过教师教学引导形成数学认知结构，并将认知合理地运用到学习实践中。为了达成这一教学目的，我对数学探究课堂的教学传导链条进行了新设计，“教师进行问题前置-学生设立猜想-教师提供有效信息-学生建模验证-应用拓展”，这一教学模式更注重学生对数学定理概念的理解掌握，而非机械化掌握。例如：在教学过程中就有例题：有这样一组数据a ，a ，a ，…，an，满足以下规律：a =1/2，a =1/1-a ，a =1-a ；…，an=1/1-an-1（n≥2且n为正整数）求问an=？在这一问题的解析过程中涉及到猜想数式规律的技巧，我引导着学生探寻这一列式中的相关关系，帮助学生在探究学习过程中经历具体到抽象的学习过程，这与往常的教学导向正好相反，但却补充了学生的知识盲点。
三、教师要引导学生进行合作学习
在数学探究学习过程中个人要发挥学习个性，在学习过程进行独立地探究学习，但这不意味着个人就可以独立完成所有的数学探究活动，在特定情况下是要将自己的学习见解在小组学习活动中加以介绍，以助自身或同学进行数学学习的，这种合作探究学习形式不仅可以使学生的数学探究学习活动开展的更为顺利，更可以在学生性格中添加社会化因素，帮助学生更好地进行社会化学习。教师必须承认，在教学过程中学生的学习发展是有差异的，教师必须正视这一点，而小组合作教学可以在一定程度上消除这种差异，因此教师要尊重学生的学习差异，基于客观现实为学生的小组合作学习建立支持体系，使学生学习可以有计划、有分工地进行。
结语
教师在对学生进行数学探究教学的目的在于，要使学生的问题解决能力得到充分提高，这一能力不单单指学生已经掌握的数学定理与公式，更是包含了学生在面对新问题、新形式下的探究解决能力。教师要通过这一教学帮助学生提高自我探究能力，促进学生认知、情感、态度、社交等综合能力的发展，以推动数学学科发展与建设。
【参考文献】
[1]郭晓梅.学案导学模式下初中数学复习课教学策略研究——以金昌市某初中数学复习教学为例[D].西北师范大学，
2016
[2]洪伟峰.初中数学“自主探究”课堂教学模式构建策略——以“三角形全等的判定”教学为例[J].数学教学通讯，2017（11）：21-22