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【摘要】心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻”。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。正确的评价学生在学习中出现的错误，有助于训练学生分析、思考问题的方法，有助于提高学生处理实际问题的能力，还能增强学生学习的自信心。
【关键词】错误 评价
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0055-01
美国著名作家塞林格曾经说过这样的话：一个老师，如果因为学生回答错问题而责骂学生愚蠢时，教师首先就是愚蠢的。作为教育工作者，我们应该认识到，学生建构知识的过程决不可能是一个一蹴而就的过程，它应该是一个激励——诊断——矫正——调节——建构的过程。在这个漫长、复杂的过程中学生犯错误的可能性会很大，但正是这些错误唤醒了学生的思维，让学生的思维不断碰撞，使学生将一个个错误变成他们通向成功的铺路石，让学生逐渐“强大”起来。如果我们不能对学生错误的回答给予合理的评价，他们的积极性、自尊心就会受到了伤害，那么我们该如何评价那些错误呢？
一、为学生营造安全的心理氛围
积极创设情境，使学生想问，敢问。在课堂上我们老师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，建立朋友式的新型师生关系。尊重学生的人格，鼓励学生提出问题，保护学生的自尊心、自信心和积极性，还要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，亲近学生，与学生一起学习，一起讨论，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。要允许学生出错，并对他们的错误做出适当的评价，但不论我们采用何种评价方法，都要尽力为出错的学生营造安全的心理，尽量不让其感到忐忑不安，使其在轻松的心理状态下学习和成长。具体来说，我们应做到以下几点：
（一）允许出错，保护自尊心；正确评价，增强自信心
从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？在教学中，教师只有正确地对待学生的错误，允许学生出现错误，学生才能敢于发表自己的见解，才能敢于向老师对话交流。
（二）在评价学生回答不准确时，教师尽量不用否定性评价
教师应相信每一个学生都是有能力的，每一个学生都拥有智力的优势领域和弱势领域，问题回答错了，只能说明他的弱势领域暂时领先，所以教师切忌说“你说得不对”、“你说得不准确”、“你回答得不准确”、“你回答错误”，而应该用鼓励的语言、赏识的语言，如“如果你能再加上一条就更好了”、“你能说出别人没有说出来的看法，很有独到之处”、“如果能换个角度说会更好”。教师理解的眼神，会意的点头，鼓励的手势，都会给不自信的发言者以鼓励与信心。
（三）敞开心扉与学生交流，与回答错误的学生一起学习
2011版《数学课程标准》中课程基本理念认为[1]：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。当学生的回答出现错误，而且这个“错误”非常有研讨交流的价值的时候，我们老师可以非常果断地与错误的学生站在一起，激发学生的学习兴趣，鼓励回答错误学生的信心，组织一次激烈的争辩，思维碰撞中寻得发展。
二、留出时间倾听学生的错误，关注学生的内心世界
当学生的回答出现错误时，教师可以通过倾听学生的发言，捕捉他们内心情感的细微变化，发现学生知识和能力方面的不足，从而做出恰当的评价。其实教师对学生发言的倾听实际上是一种无声的评价，是对学生课堂表现的支持和鼓励。它会使学生感受到教师对自己发言的尊重，从而增强自信心。认真倾听学生的发言，关注他们的内心世界，能帮助教师准确发现学生出错的原因，并对其发言做出恰当的评价，从而减少否定或负面评价给学生心灵造成的伤害。
三、采取包容性评价，保护学生的创造性和积极性
在对学生的学习情况进行评价时，对于学生偏离主题的答案、不着边际的想像或违背逻辑的结论，教师不要简单否定，而要对这些答案采取包容的态度，同样给予恰当的正面评价，以保护学生的求知欲。实际上，在许多情形下，学生的答案是“错”中有“对”，“对”中有“错”，此时，如果教师动辄就否定学生的回答，势必会扼杀学生的创造性和积极性。包容性评价能使学生获得自信，敢于张口说出自己的想法，不怕说错，能让他们积极参与讨论，享受学习的乐趣。
总之，课堂上教师对回答错误的学生的评价要本着一切为了学生的发展的理念保护好孩子的自尊心、自信心和创造性与积极性。在课堂上更要给出错的学生更多的关爱和支持，要运用恰当的评价方式，促使其在知识、思维和心理上同时得到健康的发展。
参考文献：
《义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社 2012.1
【关键词】错误 评价
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0055-01
美国著名作家塞林格曾经说过这样的话：一个老师，如果因为学生回答错问题而责骂学生愚蠢时，教师首先就是愚蠢的。作为教育工作者，我们应该认识到，学生建构知识的过程决不可能是一个一蹴而就的过程，它应该是一个激励——诊断——矫正——调节——建构的过程。在这个漫长、复杂的过程中学生犯错误的可能性会很大，但正是这些错误唤醒了学生的思维，让学生的思维不断碰撞，使学生将一个个错误变成他们通向成功的铺路石，让学生逐渐“强大”起来。如果我们不能对学生错误的回答给予合理的评价，他们的积极性、自尊心就会受到了伤害，那么我们该如何评价那些错误呢？
一、为学生营造安全的心理氛围
积极创设情境，使学生想问，敢问。在课堂上我们老师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，建立朋友式的新型师生关系。尊重学生的人格，鼓励学生提出问题，保护学生的自尊心、自信心和积极性，还要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，亲近学生，与学生一起学习，一起讨论，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。要允许学生出错，并对他们的错误做出适当的评价，但不论我们采用何种评价方法，都要尽力为出错的学生营造安全的心理，尽量不让其感到忐忑不安，使其在轻松的心理状态下学习和成长。具体来说，我们应做到以下几点：
（一）允许出错，保护自尊心；正确评价，增强自信心
从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？在教学中，教师只有正确地对待学生的错误，允许学生出现错误，学生才能敢于发表自己的见解，才能敢于向老师对话交流。
（二）在评价学生回答不准确时，教师尽量不用否定性评价
教师应相信每一个学生都是有能力的，每一个学生都拥有智力的优势领域和弱势领域，问题回答错了，只能说明他的弱势领域暂时领先，所以教师切忌说“你说得不对”、“你说得不准确”、“你回答得不准确”、“你回答错误”，而应该用鼓励的语言、赏识的语言，如“如果你能再加上一条就更好了”、“你能说出别人没有说出来的看法，很有独到之处”、“如果能换个角度说会更好”。教师理解的眼神，会意的点头，鼓励的手势，都会给不自信的发言者以鼓励与信心。
（三）敞开心扉与学生交流，与回答错误的学生一起学习
2011版《数学课程标准》中课程基本理念认为[1]：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。当学生的回答出现错误，而且这个“错误”非常有研讨交流的价值的时候，我们老师可以非常果断地与错误的学生站在一起，激发学生的学习兴趣，鼓励回答错误学生的信心，组织一次激烈的争辩，思维碰撞中寻得发展。
二、留出时间倾听学生的错误，关注学生的内心世界
当学生的回答出现错误时，教师可以通过倾听学生的发言，捕捉他们内心情感的细微变化，发现学生知识和能力方面的不足，从而做出恰当的评价。其实教师对学生发言的倾听实际上是一种无声的评价，是对学生课堂表现的支持和鼓励。它会使学生感受到教师对自己发言的尊重，从而增强自信心。认真倾听学生的发言，关注他们的内心世界，能帮助教师准确发现学生出错的原因，并对其发言做出恰当的评价，从而减少否定或负面评价给学生心灵造成的伤害。
三、采取包容性评价，保护学生的创造性和积极性
在对学生的学习情况进行评价时，对于学生偏离主题的答案、不着边际的想像或违背逻辑的结论，教师不要简单否定，而要对这些答案采取包容的态度，同样给予恰当的正面评价，以保护学生的求知欲。实际上，在许多情形下，学生的答案是“错”中有“对”，“对”中有“错”，此时，如果教师动辄就否定学生的回答，势必会扼杀学生的创造性和积极性。包容性评价能使学生获得自信，敢于张口说出自己的想法，不怕说错，能让他们积极参与讨论，享受学习的乐趣。
总之，课堂上教师对回答错误的学生的评价要本着一切为了学生的发展的理念保护好孩子的自尊心、自信心和创造性与积极性。在课堂上更要给出错的学生更多的关爱和支持，要运用恰当的评价方式，促使其在知识、思维和心理上同时得到健康的发展。
参考文献：
《义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社 2012.1