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【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0158-01
皮亚杰指出:儿童活动受兴趣和需要支配。而好奇是幼儿的天赋,兴趣是幼儿最好的“老师”。以培养幼儿英语学习兴趣为目的的幼儿英语教学活动,只有适应幼儿年龄特点,采用灵活多样的教学方法,运用不同的教学手段,才能调动幼儿学习的积极性,使幼儿在轻轻松松之间培养起学习英语的兴趣。
一位教育家曾说过:小孩子生来是好动的,是以游戏为生命的。的确,幼儿天性天真、活泼、好动,但有意注意维持时间不长,幼儿能否学好英语,在很大程度上取决于是否能激发他们的学习兴趣,使幼儿以和谐、轻松、愉快的心态全身心地投入英语活动,游戏活动是最好的学习方法。因而在设计课时,坚持每课一活动,每课一游戏,在玩中学,学中用,使幼儿提高学习兴趣,让孩子尽情投入其中,在不知不觉中掌握了知识,理解、运用所学的英语,更重要的是感受到了学习英语的乐趣。如:户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”,请一名幼儿当狼说时间,从1点说到12点,然后狼开始转身追逐幼儿,目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言是很简单的一句日常生活用语:“现在几点了？(What time is it?)”这个游戏是幼儿熟悉而喜爱的。于是,教师改用英语让幼儿玩《What time is it ,wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复12次,轮流当狼的幼儿用英语从1说到12报时。这样句型、数字、时间很快都被理解、学会了;再如在学习马、牛、羊、猪、鸡、鸭时组织幼儿玩“参观农场”; 有意识地向幼儿选择和开展一些主题游戏如医院、娃娃家、商店、郊游等。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩,从而为以后的学习打下了良好的基础。
当然,教学互动中的趣味性并不是指幼儿英语教学一定要准备很多游戏,而是指老师要成为多面手,如会扮鬼脸、会学动物讲话等,让学生在学习中兴奋的欢呼、大叫,玩的开心,喧闹的活动容易虏获孩童的心。但是我们如果只是一味地强调动,幼儿会一直处于兴奋状态,无法潜心到教师所要传授的知识上面,甚至如果过于兴奋,还会出现意想不到的事情。反之,我们如果只是一味地静,又违背了幼儿的天性,很难激发幼儿的兴趣。因此教师在教学过程中应灵活掌握情况,注意动静的结合。幼儿因家庭生活环境、经历不同,其性格也有差异,设计教学活动时要尽量使每一个幼儿参与,这样才能使性格内向的幼儿有参加的机会,而不致长期得不到煅炼而失去信心。让每个孩子都以他(她)感兴趣的方式学英语,目的是让孩子在愉快、轻松的环境中学习。
教师在精心设计教学活动时要将教师的角色转变为引导者,使幼儿从学习的客体变为学习的主体,从“被动学习”变为“主动学习”。学习重要的是一个求知过程,激发他们的探索欲望,让孩子自己去作,而不是咀嚼奉送的食物。不提倡教师教一句英语,马上用汉语来解释。我们应该积极为幼儿创设情境,这种情境要生活化,幼儿在特定的情境中,理解每一句英语的含义。例如:教师创设按门铃、拜访朋友的情境,使用与当前情景直接相关的英语,并辅以大量的动作和表情,然后再让幼儿开门、请朋友的游戏,及时的巩固了教学内容。幼儿好胜心强,大都不甘落后,所以在设计活动时,运用竞争并配以各种形式的奖励,有时是几句鼓励的话语:Good!、Very good ! Clever……有时是一朵小红花、一颗小星星……孩子们在热闹的气氛中,你追我赶,学英语的兴趣越来越浓,让孩子们的思维活跃起来,让孩子们的语言活跃起来,孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣,上英语课成为他们最快乐的事。在有了一定量的词汇、句型的时候,教师可以让孩子自由组合,进行表演。
故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力,它情节生动活泼,内容丰富和趣味性,在故事中贯穿英语内容,可以充分调动孩子的积极性,使孩子的注意力集中起来,使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识,提高学习兴趣。有计划地选择一些幼儿身边所熟悉的故事如《狼来了》、《拔萝卜》、《兔乖乖》、《小猫钓鱼》、《丑小鸭》等,根据故事的情节将故事的学习渗透到有关的游戏和日常口语中去,使英语学习更加生活化。例如《兔乖乖》:先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜,要兔宝宝在家等候,却来了一只大灰狼要兔宝宝开门,兔宝宝发现是大灰狼,一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中,将“Come in ,please .”“Go out.”穿插其中,孩子们对此非常感兴趣,在不知不觉中,竟然全部掌握,且印象极深。 这样,幼儿不但不会觉得学习英语故事难理解、难表达,相反,通过故事情节丰富了幼儿的英语口语表达能力,幼儿的个性也得到了发展。
英语教学仅 靠课上学习是不够的,教师应着力营造良好的语言学习环境,使英语教学深入到一日常规的各个环节。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如:我们在室内墙面、楼道、盥洗室等地,根据不同的场所设置不同的画面,写上相应的英文句子。这些有趣的画面,幼儿虽然不认识上面的字,却知道是英文,看到时就会引起对英语的反应和使用,画面都在无声地给幼儿一种英语提示。再者要坚持不懈地运用日常用语,将日常生活与教学内容紧密联系起来。如:早上幼儿入园时,对幼儿说Good morning. Nice to see you ！在幼儿课间休息时,说Go to the washroom, please。 在幼儿准备进餐时,让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如:These are plates/bowls… 午睡时对孩子说“ Don’t talk.、Close your eyes.”等。 在生活中, 抓住一切機会与幼儿进行交流,努力消除上课与生活的界限,不断丰富幼儿的语言,使生活与教学连接起来,使他们在生活情境中自如地运用英语,让他们学得无意,学得随意,学得乐意。
英语教学要从娃娃开始,我们要不断探索,摸索适合幼儿英语教学的新路,让孩子们开开心心、充满自信地通向英语王国。
皮亚杰指出:儿童活动受兴趣和需要支配。而好奇是幼儿的天赋,兴趣是幼儿最好的“老师”。以培养幼儿英语学习兴趣为目的的幼儿英语教学活动,只有适应幼儿年龄特点,采用灵活多样的教学方法,运用不同的教学手段,才能调动幼儿学习的积极性,使幼儿在轻轻松松之间培养起学习英语的兴趣。
一位教育家曾说过:小孩子生来是好动的,是以游戏为生命的。的确,幼儿天性天真、活泼、好动,但有意注意维持时间不长,幼儿能否学好英语,在很大程度上取决于是否能激发他们的学习兴趣,使幼儿以和谐、轻松、愉快的心态全身心地投入英语活动,游戏活动是最好的学习方法。因而在设计课时,坚持每课一活动,每课一游戏,在玩中学,学中用,使幼儿提高学习兴趣,让孩子尽情投入其中,在不知不觉中掌握了知识,理解、运用所学的英语,更重要的是感受到了学习英语的乐趣。如:户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”,请一名幼儿当狼说时间,从1点说到12点,然后狼开始转身追逐幼儿,目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言是很简单的一句日常生活用语:“现在几点了？(What time is it?)”这个游戏是幼儿熟悉而喜爱的。于是,教师改用英语让幼儿玩《What time is it ,wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复12次,轮流当狼的幼儿用英语从1说到12报时。这样句型、数字、时间很快都被理解、学会了;再如在学习马、牛、羊、猪、鸡、鸭时组织幼儿玩“参观农场”; 有意识地向幼儿选择和开展一些主题游戏如医院、娃娃家、商店、郊游等。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩,从而为以后的学习打下了良好的基础。
当然,教学互动中的趣味性并不是指幼儿英语教学一定要准备很多游戏,而是指老师要成为多面手,如会扮鬼脸、会学动物讲话等,让学生在学习中兴奋的欢呼、大叫,玩的开心,喧闹的活动容易虏获孩童的心。但是我们如果只是一味地强调动,幼儿会一直处于兴奋状态,无法潜心到教师所要传授的知识上面,甚至如果过于兴奋,还会出现意想不到的事情。反之,我们如果只是一味地静,又违背了幼儿的天性,很难激发幼儿的兴趣。因此教师在教学过程中应灵活掌握情况,注意动静的结合。幼儿因家庭生活环境、经历不同,其性格也有差异,设计教学活动时要尽量使每一个幼儿参与,这样才能使性格内向的幼儿有参加的机会,而不致长期得不到煅炼而失去信心。让每个孩子都以他(她)感兴趣的方式学英语,目的是让孩子在愉快、轻松的环境中学习。
教师在精心设计教学活动时要将教师的角色转变为引导者,使幼儿从学习的客体变为学习的主体,从“被动学习”变为“主动学习”。学习重要的是一个求知过程,激发他们的探索欲望,让孩子自己去作,而不是咀嚼奉送的食物。不提倡教师教一句英语,马上用汉语来解释。我们应该积极为幼儿创设情境,这种情境要生活化,幼儿在特定的情境中,理解每一句英语的含义。例如:教师创设按门铃、拜访朋友的情境,使用与当前情景直接相关的英语,并辅以大量的动作和表情,然后再让幼儿开门、请朋友的游戏,及时的巩固了教学内容。幼儿好胜心强,大都不甘落后,所以在设计活动时,运用竞争并配以各种形式的奖励,有时是几句鼓励的话语:Good!、Very good ! Clever……有时是一朵小红花、一颗小星星……孩子们在热闹的气氛中,你追我赶,学英语的兴趣越来越浓,让孩子们的思维活跃起来,让孩子们的语言活跃起来,孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣,上英语课成为他们最快乐的事。在有了一定量的词汇、句型的时候,教师可以让孩子自由组合,进行表演。
故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力,它情节生动活泼,内容丰富和趣味性,在故事中贯穿英语内容,可以充分调动孩子的积极性,使孩子的注意力集中起来,使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识,提高学习兴趣。有计划地选择一些幼儿身边所熟悉的故事如《狼来了》、《拔萝卜》、《兔乖乖》、《小猫钓鱼》、《丑小鸭》等,根据故事的情节将故事的学习渗透到有关的游戏和日常口语中去,使英语学习更加生活化。例如《兔乖乖》:先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜,要兔宝宝在家等候,却来了一只大灰狼要兔宝宝开门,兔宝宝发现是大灰狼,一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中,将“Come in ,please .”“Go out.”穿插其中,孩子们对此非常感兴趣,在不知不觉中,竟然全部掌握,且印象极深。 这样,幼儿不但不会觉得学习英语故事难理解、难表达,相反,通过故事情节丰富了幼儿的英语口语表达能力,幼儿的个性也得到了发展。
英语教学仅 靠课上学习是不够的,教师应着力营造良好的语言学习环境,使英语教学深入到一日常规的各个环节。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如:我们在室内墙面、楼道、盥洗室等地,根据不同的场所设置不同的画面,写上相应的英文句子。这些有趣的画面,幼儿虽然不认识上面的字,却知道是英文,看到时就会引起对英语的反应和使用,画面都在无声地给幼儿一种英语提示。再者要坚持不懈地运用日常用语,将日常生活与教学内容紧密联系起来。如:早上幼儿入园时,对幼儿说Good morning. Nice to see you ！在幼儿课间休息时,说Go to the washroom, please。 在幼儿准备进餐时,让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如:These are plates/bowls… 午睡时对孩子说“ Don’t talk.、Close your eyes.”等。 在生活中, 抓住一切機会与幼儿进行交流,努力消除上课与生活的界限,不断丰富幼儿的语言,使生活与教学连接起来,使他们在生活情境中自如地运用英语,让他们学得无意,学得随意,学得乐意。
英语教学要从娃娃开始,我们要不断探索,摸索适合幼儿英语教学的新路,让孩子们开开心心、充满自信地通向英语王国。