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师范生写作能力的培养已经成为高等师范院校语文教师高度重视的问题，如何提高师范生学生的教育教学论文水平，也是教师们一直在探索的问题，我认为作文教学是一个系统工程，兴趣的培养起着重要的作用。激发学生写作的兴趣，排除学生害怕写作文的心理因素以及一些不正当的写作风气是非常重要的，才是提高作文质量的重要前提。因此，要让学生写好作文，首先要培养他们爱写作文、乐写作文的兴趣。下面就来谈一下自己在教学是实践中如何来指导师范生的写作尝试。
一、激发学生的写作热情
我认为，在课堂上，除常规的教学论文写作知识的教授外，更廊发挥课堂的自主性，其形式也可以创新。
1 学参与纷争。在课堂上，可以分组讨论，之后，由同学们来发表自己的观点。而发言的内容可以涉及刘教学论文写作的各个方面，如立意、审题、选材、表述、结构等，意见不同的同学可以进行补充甚至反驳，讲其理由，容许争鸣。当然，也可以根据讨论内容进行划分，形成一个系列，每次针对其中的一个部分来进行讨论发言。这样有利于发散思维的形成，同时也从中悟出写作的规律，比教师一言堂要好得多，更能激励学生写作的热情。
2 互评交流。该模式类似于“听课一评课”的模式，所谓自写互评，即由同学们根据自身能力学写一篇教学论文，然后在课堂上展示。同时，作者还应向同学们解释如此谋篇布局的一些想法，而后由同学们相互评议，从而发现自己在写作中存在的问题。
3 pk大赛。即借用打擂的形式，在每次的课堂中，由同学们自告奋勇来推荐自己的文章，经过同学们的互评和老师的点评，选出优胜的篇章，供大家学习借鉴。同时，鼓励同学勇于竞争，勇于超越，与优秀作品进行pk。这样，经过一轮轮的筛选：提高学生写作能力的同时也增强了他们写作的积极性和主动性。
4 反馈批改。跟踪反馈论文批改模式是针对学生写作的论文“有去无回”的现象提出的。强调老师应在论文评定完成后，将阅读感受反馈给学生。老师可以把学期求的论文任务分解安排到平时的教学中。而反馈的形式可以多样，例如采取反馈单的形式，或在平时的课堂中，将阶段性作业中表现突出的学生作品进行展示，供大家学习借鉴。同时，教师自身应该提高其评价质量，扮演好引导人和点拨者的角色。
二、开展多种形式，促进写作兴趣
讲座作为课堂讲授的补充形式，对提升师范生教学论文写作能力也有其独特的作用。讲座相较于课堂教学，其所涉及的面可能更细，同时其主讲老师通常是所讲授内容方面的专家，其先进的研究理念和深刻的分析与见地，往往能使学生对教学论文有更深入的了解。如果说课堂教学只是普及教学论文写作知识的形式，那么开设讲座则是进一步有选择地提升同学们教学论文写作能力的有效方法。
同时，还可以组织同学们开设兴趣小组。其实，很多同学对于教学论文的写作还是表现出了相当大的兴趣，只是很多时候找不到志同道合者，没有进行集体探讨学术问题的氛围，因而教学论文写作一事也便就此耽搁。而组织开展兴趣小组，则能很好的解决这个问题。把有写作兴趣的同学们聚集到一起，进行教学论文写作研讨，不仅会营造良好的学术探讨的氛围，同时通过交流，学生能获得更多的信息来源，并分享他人的经验，对自身能力的提高很有好处。
另外，学校还可以多组织教学论文写作的比赛，采取一定的奖励制度，以激励更多的学生参与到教学论文写作中去。
三、注重实践能力的培养，激发写作兴趣
素材来源于生活，当然生活更是写作的源泉。我们要培养学生把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”大多数学生写作文时感到最难的是提起笔来无话可说，没材料可写，不仅是因为缺乏兴趣，还缺少生活体验。教师就应在平常教学中讲生活故事，谈生活体验，然后把说的变成写作的素材，就形成了写作的原始资本。同时在写作中想方设法为学生提供生活情境，开展灵活多样的课内外活动，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实感。强调学生对生活的观察。这是写作客观规律决定的。没有对生活的观察积累，学生写作就成了无源之水，无米之炊。例如在指导学生写《从一堂课看教学的设想》时，为了培养学生的写作兴趣，教师没有老套的按习作要求去指导学生，而是让学生亲自去讲课，从中得出讲课的成功与失败，来感悟怎么去讲好一堂课，从哪些方面去准备它。这样可以让学生在实践中探讨得出好的经验。教师要特别注意引导学生观察的过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样长期坚持，学生在写作文的时候就会习惯于对论文的写法研究，也就明确了写论文要来源于教学的实践，不能闭门造车，只有在教学实践中才能写出有价值的论文来。
四、改革评语，以激励为主
作为师范生的作文不可能十全十美，也不可能绝对一无是处。所以对待他们的作文，应精心抉择，找出其作文中的闪光点。给予充分的肯定。对他们作文中的不足之处，不求全责备，每次只须以“希望”的形式指出一至二处，即使是一无是处的习作，也力戒“一窍不通”、“一塌糊涂”之类的评价。在学生习作中我常用“叙述清楚”、“形象生动”、“描述传神”、“见解独到”、“发人深省”之类的评语对习作加以肯定之类的评语，给学生以鼓励。从而在更高层次上激发起学生的写作兴趣，增强写好作文的内动力。
综上所述，只有多方面激发学生的写作兴趣，学生的写作积极性才能充分调动起来，才能真正实现变被动为主动。写作水平也才能逐步提高。师范院校的语文教学才能进入更广阔、更活跃的天地。作文教学也将打破传统教学模式，迈入创新时代，发生巨大的变化。我们相信：只要遵循学生的认知规律，培养学生写作的兴趣。设计出好的训练内容，实施优化教学方案，有计划、有步骤地严格训练，学生的作文水平就一定会有质的飞跃!
一、激发学生的写作热情
我认为，在课堂上，除常规的教学论文写作知识的教授外，更廊发挥课堂的自主性，其形式也可以创新。
1 学参与纷争。在课堂上，可以分组讨论，之后，由同学们来发表自己的观点。而发言的内容可以涉及刘教学论文写作的各个方面，如立意、审题、选材、表述、结构等，意见不同的同学可以进行补充甚至反驳，讲其理由，容许争鸣。当然，也可以根据讨论内容进行划分，形成一个系列，每次针对其中的一个部分来进行讨论发言。这样有利于发散思维的形成，同时也从中悟出写作的规律，比教师一言堂要好得多，更能激励学生写作的热情。
2 互评交流。该模式类似于“听课一评课”的模式，所谓自写互评，即由同学们根据自身能力学写一篇教学论文，然后在课堂上展示。同时，作者还应向同学们解释如此谋篇布局的一些想法，而后由同学们相互评议，从而发现自己在写作中存在的问题。
3 pk大赛。即借用打擂的形式，在每次的课堂中，由同学们自告奋勇来推荐自己的文章，经过同学们的互评和老师的点评，选出优胜的篇章，供大家学习借鉴。同时，鼓励同学勇于竞争，勇于超越，与优秀作品进行pk。这样，经过一轮轮的筛选：提高学生写作能力的同时也增强了他们写作的积极性和主动性。
4 反馈批改。跟踪反馈论文批改模式是针对学生写作的论文“有去无回”的现象提出的。强调老师应在论文评定完成后，将阅读感受反馈给学生。老师可以把学期求的论文任务分解安排到平时的教学中。而反馈的形式可以多样，例如采取反馈单的形式，或在平时的课堂中，将阶段性作业中表现突出的学生作品进行展示，供大家学习借鉴。同时，教师自身应该提高其评价质量，扮演好引导人和点拨者的角色。
二、开展多种形式，促进写作兴趣
讲座作为课堂讲授的补充形式，对提升师范生教学论文写作能力也有其独特的作用。讲座相较于课堂教学，其所涉及的面可能更细，同时其主讲老师通常是所讲授内容方面的专家，其先进的研究理念和深刻的分析与见地，往往能使学生对教学论文有更深入的了解。如果说课堂教学只是普及教学论文写作知识的形式，那么开设讲座则是进一步有选择地提升同学们教学论文写作能力的有效方法。
同时，还可以组织同学们开设兴趣小组。其实，很多同学对于教学论文的写作还是表现出了相当大的兴趣，只是很多时候找不到志同道合者，没有进行集体探讨学术问题的氛围，因而教学论文写作一事也便就此耽搁。而组织开展兴趣小组，则能很好的解决这个问题。把有写作兴趣的同学们聚集到一起，进行教学论文写作研讨，不仅会营造良好的学术探讨的氛围，同时通过交流，学生能获得更多的信息来源，并分享他人的经验，对自身能力的提高很有好处。
另外，学校还可以多组织教学论文写作的比赛，采取一定的奖励制度，以激励更多的学生参与到教学论文写作中去。
三、注重实践能力的培养，激发写作兴趣
素材来源于生活，当然生活更是写作的源泉。我们要培养学生把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”大多数学生写作文时感到最难的是提起笔来无话可说，没材料可写，不仅是因为缺乏兴趣，还缺少生活体验。教师就应在平常教学中讲生活故事，谈生活体验，然后把说的变成写作的素材，就形成了写作的原始资本。同时在写作中想方设法为学生提供生活情境，开展灵活多样的课内外活动，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实感。强调学生对生活的观察。这是写作客观规律决定的。没有对生活的观察积累，学生写作就成了无源之水，无米之炊。例如在指导学生写《从一堂课看教学的设想》时，为了培养学生的写作兴趣，教师没有老套的按习作要求去指导学生，而是让学生亲自去讲课，从中得出讲课的成功与失败，来感悟怎么去讲好一堂课，从哪些方面去准备它。这样可以让学生在实践中探讨得出好的经验。教师要特别注意引导学生观察的过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样长期坚持，学生在写作文的时候就会习惯于对论文的写法研究，也就明确了写论文要来源于教学的实践，不能闭门造车，只有在教学实践中才能写出有价值的论文来。
四、改革评语，以激励为主
作为师范生的作文不可能十全十美，也不可能绝对一无是处。所以对待他们的作文，应精心抉择，找出其作文中的闪光点。给予充分的肯定。对他们作文中的不足之处，不求全责备，每次只须以“希望”的形式指出一至二处，即使是一无是处的习作，也力戒“一窍不通”、“一塌糊涂”之类的评价。在学生习作中我常用“叙述清楚”、“形象生动”、“描述传神”、“见解独到”、“发人深省”之类的评语对习作加以肯定之类的评语，给学生以鼓励。从而在更高层次上激发起学生的写作兴趣，增强写好作文的内动力。
综上所述，只有多方面激发学生的写作兴趣，学生的写作积极性才能充分调动起来，才能真正实现变被动为主动。写作水平也才能逐步提高。师范院校的语文教学才能进入更广阔、更活跃的天地。作文教学也将打破传统教学模式，迈入创新时代，发生巨大的变化。我们相信：只要遵循学生的认知规律，培养学生写作的兴趣。设计出好的训练内容，实施优化教学方案，有计划、有步骤地严格训练，学生的作文水平就一定会有质的飞跃!