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【摘 要】价值导向要求事物（系统）合目的性、合效益要求。在小学音乐教育过程中，价值导向对于引导有效教学实施具有重要意义。
【关键词】价值导向 小学 音乐 有效教学
1.问题的提出
在所有生命科学和人文科学领域中，人们总是期望通过功能与价值探讨揭示事物历时向度和共时向度上的规律及其可能性问题；在以行为传承为导向的以探明人类协调延伸功能与结构联系行为机制的教育领域中，提出作为功能的合主客观指标的价值问题，以及建立一般价值导向下的理论反思问题，自然成为实现理论与实践相互联系的终极汇合点。现实的情况是长期以来，教育领域中生搬硬套的理论应用研究倾向，简单的将结构主义或功能主义的某些形式化的分析强加联系与揣摩，并期望精确地探明教育领域的广泛问题，显然是有理论匮乏缺陷的，而这些问题的有意义的研究应该是建立在跨学科背景下的，换就话说，就是需要合哲学的、合社会学的学科理论作为支撑。因此，在探讨被广泛采用的先进教学理论也同样需要如此。本研究即是在哲学价值理论背景下，探讨有效教学模式在小学音乐课程中的应用问题，以理清思路，得出有益的结论。
2.价值导向及小学音乐有效教学实施
2.1 小学音乐教学的价值导向探讨
小學音乐教育是小学素质教育的重要组成部分和重要环节，是落实审美教育和培养符合社会需要人才的基础和启航型教学体系，不过往往受到一定程度的忽视与偏见，这显然与首先小学音乐教育价值目标和素质教育理念相背离，也与落实有效教学理念相违背，需要进行相应的改变，显然需要从价值层面上对小学音乐教育进行理念梳理。
2.2 合目的性价值取向及其在小学音乐课堂有效教学中的体现问题
正如前文所述，合目的性价值体现在工具层面的手段和导向层面的目标上，扩展到小学音乐教育实践中，应该反映在实践理念层面和目标导向层面。
音乐课程具有不同于其他学科知识的本质特性，显示在它是一门艺术，一门汇集语言和情感的艺术，音乐的美既要靠听、看、唱、舞、演、奏等各种艺术表现形式来再现与传递，又要靠人们运用这些音乐艺术表现形式参与音乐艺术活动来表现与感受[5]。作为以培养未来音乐爱好者、欣赏者为主要目的的小学音乐教育，应该要把握音乐的本源特性，让学生在课堂教学过程中真正“动”起来，不仅要动口动手，还要动脑动全身，让学生亲自参与模仿、游戏、竞赛等活动，培养自信演唱、演奏、综合性艺术表演的能力，使学生能用音乐的艺术形式表达个人的情感，并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中享受到美的愉悦与情感的陶冶。
在具体课程实施过程中，体验、游戏和参与显得尤为重要。体验活动，即通过感受与鉴赏音乐培养学生音乐审美能力，往往优美的儿歌、流行的曲子都能引起学生足够的参与兴趣。而小学生的心理和生理发育特征，决定其学习和活动特征，根据其天性特征选择游戏活动形式，把音乐与游戏结合起来，开展游戏教学是培养学生乐感和美感的一条有效途径。引领学生的表现音乐取向，小学生阶段的表现欲望相对强烈，让学生通过自我表现来获得音乐教育感受，还可以满足让学生从不同侧面，不同角度，获得不同程度的成功喜悦。
目标导向的前提是科学的制定教学目标。音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。科学的制定教学目标是提高这一流动过程的有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。实现教学目标的优化，首先体现在对教学对象的分析基础上的，小学生的学习和生活特征具有重要的参考价值；其次，选择合目的的教学内容，教学内容的选择要源于教材却又不拘泥于教材，往往对教学的实践具有重要价值；当然，制定合理有效的教学实施步骤是必要的。总之，通过音乐的美和教学过程的美，树立学生喜爱音乐，乐于音乐，从音乐中有所得是目标导向的关键。
2.3 效益价值取向及其在小学音乐课堂有效教学中的体现问题
效益价值，延伸到有效教学实践中，主要可以从以下水平上加以区分。首先是课程的效果，所谓效果，也即是教学活动达成预期结果的程度，是对教学活动作出的判断。评价教学效果是以学生获得具体进步和发展为标准，不是教师是否完成教学任务，按时完成教学进度以及教学态度认真与否，关健是学生学到什么？学的感觉怎样？看效果，贵在以生为本。在小学音乐教育中重视学生音乐审美的教育，使学生获得实在的美的体验和美的追求是必需的，也是自然成为重要的价值维度。其次是教学效率，所谓效率是单位时间内完成的工作量，重点是单位量下的提高程度，作为小学音乐课程，有别于语文、数学等课程，不可以从分数等量化指标进行简单的评判，而应该从社会的长期需求及孩子的成长的历时向度层面进行考察，在实际应用中具有一定难度。
从学习者层面讲，效益价值体现在提高学习主体的学习效率方面，对于小学音乐课程来说，需要重点把握激发兴趣、引领方法、形成能力。实施有效教学，通过引起学生学习的意向，激发学生的学习动机、兴趣、志向，使学生“想学”，其实在小学音乐课程教学中学生的兴趣是高昂的，关键是学校领导及价值的目标取向的偏离，并导致学生意向的压抑状况，值得关注。即教师首先需要的心理基础上展开；想学的心理一是兴趣；二是责任；其次，教学要在学生“能学”的基础上推行，调动学生有意识地主动参与；再次，教学要在学生“会学”的能力基础上提高，形成适合学生年龄特征的知识获得途经和能力增长方式。
此外，小学音乐教育实施有效教学还应该关注教学目标的达成度，教学活动的满意度，教学理念的感悟度，方法调整的实效度等量度，重点把握效益价值的体现性，重点在于促进小学生音乐能力发展和素养提升。
参考文献
[1] （德）弗里德里希·奥斯特瓦尔德著,李醒民译.自然哲学概论[M].
[2] （法）让·皮亚杰.跨学科研究的一般问题与共同机制方法论[J].当代学术通观[M].
[3] 姚利民.中外教育家有效教学思想初探[J].
【关键词】价值导向 小学 音乐 有效教学
1.问题的提出
在所有生命科学和人文科学领域中，人们总是期望通过功能与价值探讨揭示事物历时向度和共时向度上的规律及其可能性问题；在以行为传承为导向的以探明人类协调延伸功能与结构联系行为机制的教育领域中，提出作为功能的合主客观指标的价值问题，以及建立一般价值导向下的理论反思问题，自然成为实现理论与实践相互联系的终极汇合点。现实的情况是长期以来，教育领域中生搬硬套的理论应用研究倾向，简单的将结构主义或功能主义的某些形式化的分析强加联系与揣摩，并期望精确地探明教育领域的广泛问题，显然是有理论匮乏缺陷的，而这些问题的有意义的研究应该是建立在跨学科背景下的，换就话说，就是需要合哲学的、合社会学的学科理论作为支撑。因此，在探讨被广泛采用的先进教学理论也同样需要如此。本研究即是在哲学价值理论背景下，探讨有效教学模式在小学音乐课程中的应用问题，以理清思路，得出有益的结论。
2.价值导向及小学音乐有效教学实施
2.1 小学音乐教学的价值导向探讨
小學音乐教育是小学素质教育的重要组成部分和重要环节，是落实审美教育和培养符合社会需要人才的基础和启航型教学体系，不过往往受到一定程度的忽视与偏见，这显然与首先小学音乐教育价值目标和素质教育理念相背离，也与落实有效教学理念相违背，需要进行相应的改变，显然需要从价值层面上对小学音乐教育进行理念梳理。
2.2 合目的性价值取向及其在小学音乐课堂有效教学中的体现问题
正如前文所述，合目的性价值体现在工具层面的手段和导向层面的目标上，扩展到小学音乐教育实践中，应该反映在实践理念层面和目标导向层面。
音乐课程具有不同于其他学科知识的本质特性，显示在它是一门艺术，一门汇集语言和情感的艺术，音乐的美既要靠听、看、唱、舞、演、奏等各种艺术表现形式来再现与传递，又要靠人们运用这些音乐艺术表现形式参与音乐艺术活动来表现与感受[5]。作为以培养未来音乐爱好者、欣赏者为主要目的的小学音乐教育，应该要把握音乐的本源特性，让学生在课堂教学过程中真正“动”起来，不仅要动口动手，还要动脑动全身，让学生亲自参与模仿、游戏、竞赛等活动，培养自信演唱、演奏、综合性艺术表演的能力，使学生能用音乐的艺术形式表达个人的情感，并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中享受到美的愉悦与情感的陶冶。
在具体课程实施过程中，体验、游戏和参与显得尤为重要。体验活动，即通过感受与鉴赏音乐培养学生音乐审美能力，往往优美的儿歌、流行的曲子都能引起学生足够的参与兴趣。而小学生的心理和生理发育特征，决定其学习和活动特征，根据其天性特征选择游戏活动形式，把音乐与游戏结合起来，开展游戏教学是培养学生乐感和美感的一条有效途径。引领学生的表现音乐取向，小学生阶段的表现欲望相对强烈，让学生通过自我表现来获得音乐教育感受，还可以满足让学生从不同侧面，不同角度，获得不同程度的成功喜悦。
目标导向的前提是科学的制定教学目标。音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。科学的制定教学目标是提高这一流动过程的有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。实现教学目标的优化，首先体现在对教学对象的分析基础上的，小学生的学习和生活特征具有重要的参考价值；其次，选择合目的的教学内容，教学内容的选择要源于教材却又不拘泥于教材，往往对教学的实践具有重要价值；当然，制定合理有效的教学实施步骤是必要的。总之，通过音乐的美和教学过程的美，树立学生喜爱音乐，乐于音乐，从音乐中有所得是目标导向的关键。
2.3 效益价值取向及其在小学音乐课堂有效教学中的体现问题
效益价值，延伸到有效教学实践中，主要可以从以下水平上加以区分。首先是课程的效果，所谓效果，也即是教学活动达成预期结果的程度，是对教学活动作出的判断。评价教学效果是以学生获得具体进步和发展为标准，不是教师是否完成教学任务，按时完成教学进度以及教学态度认真与否，关健是学生学到什么？学的感觉怎样？看效果，贵在以生为本。在小学音乐教育中重视学生音乐审美的教育，使学生获得实在的美的体验和美的追求是必需的，也是自然成为重要的价值维度。其次是教学效率，所谓效率是单位时间内完成的工作量，重点是单位量下的提高程度，作为小学音乐课程，有别于语文、数学等课程，不可以从分数等量化指标进行简单的评判，而应该从社会的长期需求及孩子的成长的历时向度层面进行考察，在实际应用中具有一定难度。
从学习者层面讲，效益价值体现在提高学习主体的学习效率方面，对于小学音乐课程来说，需要重点把握激发兴趣、引领方法、形成能力。实施有效教学，通过引起学生学习的意向，激发学生的学习动机、兴趣、志向，使学生“想学”，其实在小学音乐课程教学中学生的兴趣是高昂的，关键是学校领导及价值的目标取向的偏离，并导致学生意向的压抑状况，值得关注。即教师首先需要的心理基础上展开；想学的心理一是兴趣；二是责任；其次，教学要在学生“能学”的基础上推行，调动学生有意识地主动参与；再次，教学要在学生“会学”的能力基础上提高，形成适合学生年龄特征的知识获得途经和能力增长方式。
此外，小学音乐教育实施有效教学还应该关注教学目标的达成度，教学活动的满意度，教学理念的感悟度，方法调整的实效度等量度，重点把握效益价值的体现性，重点在于促进小学生音乐能力发展和素养提升。
参考文献
[1] （德）弗里德里希·奥斯特瓦尔德著,李醒民译.自然哲学概论[M].
[2] （法）让·皮亚杰.跨学科研究的一般问题与共同机制方法论[J].当代学术通观[M].
[3] 姚利民.中外教育家有效教学思想初探[J].