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[摘要]互动教学强调人际交流的过程， 不仅突出生本理念，更能实现语言教学的意义。为了提高口语教学的效果，让课堂更有活力，我们应将互动教学与口语教学相融合，促进学生交流，让其在不断的运用、创新中感知语言魅力，有效提升口语水平。
[关键词]初中英语口语教学互动模式
[中圖分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340043
分析当前口语教学互动现状，我们发现存在以下问题：互动形式单一，以常规提问体现，不能激发学生兴趣；互动动机有偏差，将互动当作维持课堂秩序的工具，惩罚注意力不集中的学生；互动内容缺乏科学性，不能充分利用教学资源，缺少口语训练和思维启迪。针对这一情况，我们要立足课堂，以创新的方式设计互动，有效推动口语教学，实现双赢。
一、语言游戏，点燃课堂
游戏对于营造课堂氛围有突出的作用，不仅能激发学生兴趣，更能吸引其融入。在口语互动教学中引入语言游戏是很明智的选择，能让学生在锻炼口语的过程中充分体会互动的趣味，从而喜欢上英语课。
比如，在讲牛津英语7B Unit 8 Pets一课时，考虑到单元词汇涉及很多动物，学生对这方面比较感兴趣，为了给教学增添趣味，我就结合文本设计了一个“猜一猜”的游戏，让学生以合作的形式参与，收效不错。游戏规则如下：4名学生为一组，合作猜单词。每个小组抽取两张卡片，抽取卡片者要对卡片内容保密，然后利用英文解释（不能说出卡片上的单词）和肢体语言传递信息，让组员竞猜。比如，有一组抽到的单词是“parrot”，那么他这样描述：“It can fly.”组员就会猜：“bird？”没猜对，就要再次描述：“Its feathers are colorful.It can learn to speak.”组员猜是“parrot”，这样就成功了。比赛进行时，每组同时开始，用时少者获胜。
二、小组讨论，激发互动
讨论活动是促进学生交流表达的有效途径，能真正体现互动的意义。在教学中，我们可以结合文本设计符合学生兴趣爱好的话题，让其在小组中讨论，自由表达，尽情发挥，以此培养口语能力。
通常，在小组讨论时，我会安排4到6人为一组，然后提供特定的话题，让其在一段时间内交流，之后在班级中分享。比如，在讲牛津英语8B Unit 2 Traveling一课时，鉴于旅游本身就是一个很时尚的话题，学生在节假日会和家人外出旅游，无论是在兴趣还是经历方面他们都有话可说，于是我就投其所好设计了讨论活动，组织其在小组里交流互动，谈谈自己对“traveling”的看法。在此之前，我会进行适当的引导：“Are you fond of traveling？ Why？ Where would you like to go？ Please design the ‘May Day’ travel route and share in the group.”学生听完后，一个个马上行动起来，兴致勃勃地和小伙伴讨论起来。
三、角色扮演，促进交际
出于对学生口语交际能力的培养，我会适当设计角色扮演的活动让学生参与，促使其在文本情境中对话，给口语训练增添真实性。这样不仅有利于学生自由表达，还能加深其对文本的理解，一举两得。
在以往的教学中，教师也会安排类似的活动，但是仅限于简单机械的对话训练，缺乏情境的辅助，很是枯燥乏力。为了改变这一现状，我就创新方法，采用角色扮演，将文本当作剧本，让学生做“小导演”、“小编剧”、“小演员”等，在训练口语的同时过一把“演戏”的瘾。比如，在讲牛津英语9A Unit 1 Know yourself时，我就设计了扮演活动，效果很不错。具体实施时，我让学生以小组的形式参与，设计“采访者”、“被采访者”的角色，围绕“What is your job？Are you satisfied with your job？”展开。其中“被采访者”可以是律师、教师、医生、厨师等，小组成员可以不断交换角色，以此来探讨“你是否满意你的工作？”的问题。在扮演活动中，除了让学生交流，我们还要培养其创新意识，尝试着做一些突破。
四、主题辩论，发展思维
辩论活动不同于其他口语活动，它对于学生各方面的能力要求更高，不仅需要一定的表达能力，更需要良好的逻辑思维。所以，我们在设计这个活动时，要充分考虑各方面因素，确保达到预期的效果。
一般，在开展辩论活动时，我会把班级分为正反两方，让他们各持观点，进行辩论。为了让辩论活动顺利开展，我会事先告知学生辩论主题，让其利用课余时间充分准备，两方协调好观点，然后每个阵营自选辩手和记录员。比如，在讲牛津英语8B Unit 4 A good read时，我就根据文本内容设计辩论活动，主题为“Paper books are better than ebooks”。学生得知这一主题后，就分别确立了“Paper books are better than ebooks”和“Ebooks are better than paper books”的观点，然后抓紧时间借助网络、图书、杂志等渠道搜集资料，为辩论做好准备。辩论那天，场面异常热闹，两方选手互不相让，用英文表达观点，大胆反驳，争得面红耳赤。
这样的活动过后，学生不仅能有效提高口语能力，而且会收获丰富的学习体验，对相关的知识印象深刻，从而对语言学习产生兴趣。
总之，创新互动是促进初中英语口语教学的有效途径，一方面能提供学生语言环境，激发其交流意识，优化口语训练；另一方面能营造氛围，活跃课堂，调动学生积极性，让其在训练的同时收获丰富有趣的学习体验。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中英语口语教学互动模式
[中圖分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340043
分析当前口语教学互动现状，我们发现存在以下问题：互动形式单一，以常规提问体现，不能激发学生兴趣；互动动机有偏差，将互动当作维持课堂秩序的工具，惩罚注意力不集中的学生；互动内容缺乏科学性，不能充分利用教学资源，缺少口语训练和思维启迪。针对这一情况，我们要立足课堂，以创新的方式设计互动，有效推动口语教学，实现双赢。
一、语言游戏，点燃课堂
游戏对于营造课堂氛围有突出的作用，不仅能激发学生兴趣，更能吸引其融入。在口语互动教学中引入语言游戏是很明智的选择，能让学生在锻炼口语的过程中充分体会互动的趣味，从而喜欢上英语课。
比如，在讲牛津英语7B Unit 8 Pets一课时，考虑到单元词汇涉及很多动物，学生对这方面比较感兴趣，为了给教学增添趣味，我就结合文本设计了一个“猜一猜”的游戏，让学生以合作的形式参与，收效不错。游戏规则如下：4名学生为一组，合作猜单词。每个小组抽取两张卡片，抽取卡片者要对卡片内容保密，然后利用英文解释（不能说出卡片上的单词）和肢体语言传递信息，让组员竞猜。比如，有一组抽到的单词是“parrot”，那么他这样描述：“It can fly.”组员就会猜：“bird？”没猜对，就要再次描述：“Its feathers are colorful.It can learn to speak.”组员猜是“parrot”，这样就成功了。比赛进行时，每组同时开始，用时少者获胜。
二、小组讨论，激发互动
讨论活动是促进学生交流表达的有效途径，能真正体现互动的意义。在教学中，我们可以结合文本设计符合学生兴趣爱好的话题，让其在小组中讨论，自由表达，尽情发挥，以此培养口语能力。
通常，在小组讨论时，我会安排4到6人为一组，然后提供特定的话题，让其在一段时间内交流，之后在班级中分享。比如，在讲牛津英语8B Unit 2 Traveling一课时，鉴于旅游本身就是一个很时尚的话题，学生在节假日会和家人外出旅游，无论是在兴趣还是经历方面他们都有话可说，于是我就投其所好设计了讨论活动，组织其在小组里交流互动，谈谈自己对“traveling”的看法。在此之前，我会进行适当的引导：“Are you fond of traveling？ Why？ Where would you like to go？ Please design the ‘May Day’ travel route and share in the group.”学生听完后，一个个马上行动起来，兴致勃勃地和小伙伴讨论起来。
三、角色扮演，促进交际
出于对学生口语交际能力的培养，我会适当设计角色扮演的活动让学生参与，促使其在文本情境中对话，给口语训练增添真实性。这样不仅有利于学生自由表达，还能加深其对文本的理解，一举两得。
在以往的教学中，教师也会安排类似的活动，但是仅限于简单机械的对话训练，缺乏情境的辅助，很是枯燥乏力。为了改变这一现状，我就创新方法，采用角色扮演，将文本当作剧本，让学生做“小导演”、“小编剧”、“小演员”等，在训练口语的同时过一把“演戏”的瘾。比如，在讲牛津英语9A Unit 1 Know yourself时，我就设计了扮演活动，效果很不错。具体实施时，我让学生以小组的形式参与，设计“采访者”、“被采访者”的角色，围绕“What is your job？Are you satisfied with your job？”展开。其中“被采访者”可以是律师、教师、医生、厨师等，小组成员可以不断交换角色，以此来探讨“你是否满意你的工作？”的问题。在扮演活动中，除了让学生交流，我们还要培养其创新意识，尝试着做一些突破。
四、主题辩论，发展思维
辩论活动不同于其他口语活动，它对于学生各方面的能力要求更高，不仅需要一定的表达能力，更需要良好的逻辑思维。所以，我们在设计这个活动时，要充分考虑各方面因素，确保达到预期的效果。
一般，在开展辩论活动时，我会把班级分为正反两方，让他们各持观点，进行辩论。为了让辩论活动顺利开展，我会事先告知学生辩论主题，让其利用课余时间充分准备，两方协调好观点，然后每个阵营自选辩手和记录员。比如，在讲牛津英语8B Unit 4 A good read时，我就根据文本内容设计辩论活动，主题为“Paper books are better than ebooks”。学生得知这一主题后，就分别确立了“Paper books are better than ebooks”和“Ebooks are better than paper books”的观点，然后抓紧时间借助网络、图书、杂志等渠道搜集资料，为辩论做好准备。辩论那天，场面异常热闹，两方选手互不相让，用英文表达观点，大胆反驳，争得面红耳赤。
这样的活动过后，学生不仅能有效提高口语能力，而且会收获丰富的学习体验，对相关的知识印象深刻，从而对语言学习产生兴趣。
总之，创新互动是促进初中英语口语教学的有效途径，一方面能提供学生语言环境，激发其交流意识，优化口语训练；另一方面能营造氛围，活跃课堂，调动学生积极性，让其在训练的同时收获丰富有趣的学习体验。
（责任编辑周侯辰）