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摘要：随着双创教育的深入发展，双创教师的教育能力必将持续进行提升。当前对教师双创能力的研究多从宏观入手探究师资队伍建设的影响因素，而较少关注教师自身双创教育能力的改进。该研究从对双创教师教育能力的界定入手，通过问卷调查的方式对全国各省596所高校的双创教师的双创教育能力和提升要素进行调研，而后通过多元回归分析对数据进行处理，得到关于教师双创教育能力提升的回归模型。从中发现创新创业培训、师生合作创新、激励制度保障、双创氛围营造等要素对双创教师能力提升有着重要作用，并据此提出相对应的提升教师双创能力的建议。
关键词：创新创业;双创教育能力;双创教师
中图分类号：G434
文献标识码：A
文章编号：1006-9860（2020）08-0055-08
一、问题提出
随着新时代的到来，我国正在步入改革开放的攻坚期，传统的经济形态已经不足以支撑起国家的快速发展，创新创业型经济将会是未来发展的主要方向。为了适应新经济形态的变化，当前国家对于创新创业人才的重视达到前所未有的高峰。作为人才培养重要基地的高等院校的创新创业教育业备受关注。国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确要求高校加强“双创”教育。党的“十九大”对创新创业人才培养做出了新的重要部署。在国家以及全社会的关注下，高校必须承担起发展创新创业教育，培养创新创业型人才的重担，为国家新经济形态的发展输送优质人才。
在高校的创新创业教育开展过程中，教师扮演着无比重要的角色，作为学生的直接教育者、引导者，无数理论和实践都证明，创新创业教师的素质对于学生的创业意愿有着直接的关键影响。但与国外的创业教师相比，我国的双创师资存在着数量不足，质量不高，专业化程度不够等诸多问题。未来几年，高质量创业师资短缺将成为阻碍我国高校创业教育发展的主要瓶颈。如何提高国内双创教师的创新创业教育能力，提升高校整体双创师资水平，将决定未来高校创新创业教育的发展高度，对于我国创新创业型人才的培养具有非凡意义。
二、文献研究
（一）创新创业教育能力的内涵
学术界对于创业教育、创新教育的界定有多种说法，对创新创业教育的界定也变动不居。但是从已有的文献中观察可以发现，这些界定中都脱离不开对学生创新精神的培养以及创业意愿的提升，故在本文中我们将创新创业教育界定为一种为学生提供创新创业理论与知识，培养其创新创业精神，促进其创业意愿的教育活动（以下简称双创教育）。由此可推知，双创教育能力可以界定为教师通过教育途径，与学生开展双创教育活动的过程中，丰富学生创业知识，提高学生创业能力，培养学生创新精神，提升学生创业意愿的能力。可见，一名合格的专职双创教育教师，需要具备双创精神、双创知识和双创教学能力。
1.双创精神
双创精神不仅限制于“创办企业”这一层面，应该从更加广阔的视角来进行解读。哈佛大学商学院的斯蒂芬斯（Stevenson）认为，创新创业精神是“不顾及现有资源限制追逐机会的精神”，这一精神应该包括机会把握能力，快速适应能力以及团队合作能力等。库拉特寇（Kuratko）教授认为，创新创业精神除了寻求机会的能力和冒险精神之外，还要求具有承担风险，团队组建以及对机会的识别和远见2。根据上述学者的研究，本文将教师的双创精神界定为一种对创新创业的追求与关注，对于双创机会的识别与远见。双创精神是教师从事学术创业必须具备的基本素养，是教师从事双创教育的前提。创业教育教师自身对双创活动的认同，对高校双创教育质量提升起着关键作用吗。
2.双创知识
双创知识是指创业者在创业过程中所需要掌握的有关创新创业活动的相关知识和经验。巧妇难为无米之炊，双创教师的创新创业知识是开展双创教育的根源。创新创业是一门综合学科，体系复杂，理论性强，知识面广，涉及政治学、经济学、社会学、管理学、法律等多个学科。因此，这就要求从事创新创业教育的教师必须具有较为完整的理论知识体系，才能胜任该学科的教育教学工作。
3.双创教学
有别于其他的创新创业者，双创教师作为“传道者”除了双创精神和双创知识以外，还需要具备丰富的教学经验和方法，以便进行创业知识的传授，指导学生开展创新创业活动。相较于传统学科和专业的教学方法，创新创业教育的实践性、创新性更强，需要教师在这一过程中不断通过新的形式来对学生的思維进行激发，通过更多的实践性课程来让学生体会到双创活动的魅力。为此，教师必须掌握更丰富的双创教学能力。
（二）双创师资现存的问题
1.意识不强
高校的创新创业教育发展虽然受到各方的关注，但是当局者迷，不少学校的创新创业领导班子虽然已经建立，但是在其他的制度建设上却迟迟未能跟进，创新创业教育停留在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬处境之下。面对这样的情况，高校的双创教师以及专业教师也对双创教育存疑，部分教师甚至认为双创教育对于学生来说只是浪费时间，不能带来真正的受益。所以这一部分教师的参与积极性也不高。
2.质量不高
高校对双创教育的重视程度不足，也影响到双创师资队伍的建设，其中最为首要的问题便是优质师资的缺乏。由于我国双创教育开展较晚，发展较快，这一发展态势也带来了一些潜在的问题。调研发现，目前我国高校专任的创业教师具有数量较少、学历较高、职称偏低等特点。在数量上，高校的师资队伍中专任的双创教师较少，且基本以兼职为主。专业课程的教师和辅导员等行政教师也时常兼任创业型教师。双创师资的先天缺失导致了其在后天质量上的不足，学校开展创新创业教育的难度被放大。
3.能力不足
总体来看，我国高校创业教育教师在数量和质量上与欧美高校有一定差距，双创教育的能力也较为薄弱。由于双创教师自身的专业局限，离合格的双创型教师尚有一段距离，主要体现在双创知识不够扎实，创新创业作为综合学科，体系复杂，理论性强，涉及的知识面广泛，即使是双创专职教师也难以胜任，更别说是半路出家的兼职教师。另外高校教师往往缺乏创业实战的经历，仅仅依靠理论教学和课堂授课，难以培养学生的创新精神和创业意识。 4.动力不够
教师专业能力的不足亦可以通过后期的专业培训进行补足，但是，有的研究指出当前双创教师的专业培训质量尚有待提高。教师培训存在时间短，内容质量不高，制度规范不强等问题，更有很多的教师还未接受过系统化，专业化的培训。另外由于学校的评价体系中对创新创业的边缘化处理，使得很多的教师缺乏转型的动力，不愿意花费更多的精力投入在学生的创新创业活动和自身创新创业能力的提升当中。
（三）高校教师双创教育能力研究现状
当前对于高校双创教师的研究繁多，但主要停留在对宏观层面上的高校双创师资研究以及对教师的创新创业教育胜任力的研究，还较少有人细化到对教师的创新创业教育能力的研究上。一方面是由于双创教育能力的概念界定不够明晰，另外一方面是由于缺乏有力的实证研究来对教师的双创教育能力影响因素进行解析，所以国内学者多在理论和经验层面对创新创业师资进行讨论。
关于双创师资队伍的研究一般从当前高校现存的问题总结出发，对存在的问题进行原因分析和对策探讨。葛爱冬在对照我国创业创新教育改革的要求之后，发现当前高校的双创师资还存在着自身创业创新意识缺失、参与改革动力不足以及实践能力相对薄弱等问题，严重影响和制约了教育改革的实施推进叨。庞昊利用问卷对辽宁省15所不同类型的高校开展调研，从高校双创师资存在的问题出发，进行实证研究，结果显示当前高校的创业师资存在实践教学能力不足，教学方法陈旧单一，课程模式有待优化，师资培训力度不足，实践锻炼平台欠缺等问题。不少学者从教师对双创教育的认识出发，认为当前专业教师对双创教育的认识存在误区，不重视甚至将双创教育认为是“不务正业”的体现，自身的创业知识也有限，难以真正实施双创教学。
面对种种存在的问题，各学者也纷纷提出自己的研究对策。葛爱冬从创新创业教育的核心理念出发，认为双创教育重点在于开发、培育学生的创新精神、批判性思维和创业实践能力，这对于传统的填鸭式、灌输式教育是一个颠覆式和革命性的改变，教师的能力变革也随之开启。双创专职教师的创业素质能力，包括创业能力、专业创业教育能力以及创业科研能力都应该纳入创业师资体系之中，通过对师资体系的针对性培养，增强教师创新创业授课的意识和能力。
也有学者将“创新创业师资队伍的建设”作为一个系统，将双创教师的队伍建设、机制建设与环境建设三个维度作为系统为内部核心，社会、政府、企业三个维度构成的系统为外部辅助"。内部核心是教师能力提升的直接要素，由高校来进行运作，而外部辅助的三个主体则提供相应的外部有利因素，以便双创师资队伍建设取得更大的进展。
除了上述对师资队伍建设的系统建构之外，还有学者根据师资队伍的素质要求，提出建构多元化复合型师资队伍的理念。这一理念对双创教师的质量提出了更高的要求，首先多元化师资队伍要求高校要丰富教师来源，拓展教师知识结构;复合型师资则需要教师掌握复合的知识结构，也要求教师具备理论知识和实践经验的复合。在此基础上各类教师各司其职，共同完成基于学科专业的创新创业教育任务。
从上述的研究中，我们不难发现，对高校双创教师的研究多集中在宏观层面上的系统和理论的建构，少有研究从教师自身的能力出发，关注教师能力提升的内涵和需求。由于缺乏对教师专业能力发展需求的关怀，这就使得双创师资的建设停留在高校的政策文件上，难以对教师产生实质性的推动和提升。另外研究者受到宏观层面的视野影响，更多是对双创师资体系建构的经验讨论，难以得到实证数据的支撑。因此，未来对双创教师的研究将可以聚焦在双创教师的教育能力提升需求的实证性研究上。
三、研究设计
（一）研究工具
本研究采用温州医科大学黄兆信教授及其研究团队编写的《创新创业教育质量评价问卷（教师卷）》作为研究工具，该问卷基于国内外相关期刊文献制定，并细致比较了现有各类创新创业教育质量调查量表，同时在问卷编写过程中采用德尔菲法征求多位富有创业教育经验的教师的意见，具有较好的可信度。调查问卷内容涵盖受访者的基本信息，创业能力构成和创业能力提升以及对学校创新创业教育情况的评估。
（二）变量确定
1.因变量：双创教师教育能力
根据问卷的分类，其中对教师的双创教育能力构成分为三个维度，分别是教师的双创精神、双创知识和双创教学技能。具体信息如表1所示。
2.自变量：双创教育能力提升要素
问卷采用创业能力提升量表对促进教师创新创业能力发展的构成要素进行调查，在测试阶段，对收集的初始问卷数据进行因子分析之后，双创教育能力构成要素命名为四个维度，分别是创新创业培训、师生合作创新、激励制度保障和双创氛围营造。具体信息如表1所示。
（三）数据收集
1.问卷试测阶段
第一轮试测发放给各个高校专门研究创业教育的專家学者或行政人员帮忙修改完善，二十余位专家学者提出了宝贵修改意见。第二轮将试测问卷投放全国各类高等学校合计98所进行试测，初步验证问卷题项的信度和效度。第三轮在专家学者建议基础上，多次集中开会讨论、逐项修改，形成最终问卷。
2.问卷正式发放阶段
课题组于2018年9月15日至2019年1月18日，通过问卷星形式面向全国各地高等院校的教师展开调研，共调研高等院校596所，涉及全国各个省份（港澳台除外），共回收问卷13120份。调查采取匿名填写的方式，所有数据仅作为学术研究之用。
四、数据分析
（一）数据描述
对收取的数据进行初步筛选之后，利用SPSS分析软件将填写时间过短，填写同质性过高的问卷进行删除，共得到有效问卷12596份，问卷有效率为96%。
本次研究的主要对象来自全国30个省份，其中来自浙江的样本数量最多，占比12.8%，其次是山东省，占比12.2%。性别上，男性教师占比43.6%，略少于女性（56.4%）。教师年龄集中在40岁以下，30岁以下的青年教师最为集中，占比39.1%。教龄方面亦是2年以内的教师最多，占比39.5%。教师学历方面，超过一半（54%）的教师为硕士学历，博士以上学历的教师较少，占比14.6%，职称上，具有高级以上职称的教师亦占比较少，中级以下职称约占四分之三，更有未定级教师21.3%，可见创新创业教师虽有年龄优势，具有年轻活力，容易接受新鲜事物，但是教龄不足，职称也较低。学科方面来自经管类（经济学、法学、管理学）的创新创业教师最多占比31.6%，其次是来自理工科的教师（理科、工科）占比28.3%，来自教育学的教师占比10.3%。经管类教师与创业活动具有较高的相关性，占比最多，而理工科教师在科研成果转化方面具有先天优势，亦是重要组成部分，相较于前两者，教育学类的创新创业教师占比相对较少。 本次调研的量表采用五点计分法进行数据收集，在对各个维度的得分进行计算之后得到各个维度的得分均值。其中双创教育能力的均值为48.38，均值与最大值比例为0.8，可见，双创教师的能力不低，但是仍然存在提升的空间。创新创业培训的均值为20.27，激励制度保障的均值为24.61，双创氛围营造的均值为12.20，师生合作创新的均值为20.50，以上各个维度的均值与最大值比例均在0.8以上，可见教师对这几个维度在能力提升作用方面的认可度较高。
（二）双创教师教育能力差异性分析
关键词：创新创业;双创教育能力;双创教师
中图分类号：G434
文献标识码：A
文章编号：1006-9860（2020）08-0055-08
一、问题提出
随着新时代的到来，我国正在步入改革开放的攻坚期，传统的经济形态已经不足以支撑起国家的快速发展，创新创业型经济将会是未来发展的主要方向。为了适应新经济形态的变化，当前国家对于创新创业人才的重视达到前所未有的高峰。作为人才培养重要基地的高等院校的创新创业教育业备受关注。国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确要求高校加强“双创”教育。党的“十九大”对创新创业人才培养做出了新的重要部署。在国家以及全社会的关注下，高校必须承担起发展创新创业教育，培养创新创业型人才的重担，为国家新经济形态的发展输送优质人才。
在高校的创新创业教育开展过程中，教师扮演着无比重要的角色，作为学生的直接教育者、引导者，无数理论和实践都证明，创新创业教师的素质对于学生的创业意愿有着直接的关键影响。但与国外的创业教师相比，我国的双创师资存在着数量不足，质量不高，专业化程度不够等诸多问题。未来几年，高质量创业师资短缺将成为阻碍我国高校创业教育发展的主要瓶颈。如何提高国内双创教师的创新创业教育能力，提升高校整体双创师资水平，将决定未来高校创新创业教育的发展高度，对于我国创新创业型人才的培养具有非凡意义。
二、文献研究
（一）创新创业教育能力的内涵
学术界对于创业教育、创新教育的界定有多种说法，对创新创业教育的界定也变动不居。但是从已有的文献中观察可以发现，这些界定中都脱离不开对学生创新精神的培养以及创业意愿的提升，故在本文中我们将创新创业教育界定为一种为学生提供创新创业理论与知识，培养其创新创业精神，促进其创业意愿的教育活动（以下简称双创教育）。由此可推知，双创教育能力可以界定为教师通过教育途径，与学生开展双创教育活动的过程中，丰富学生创业知识，提高学生创业能力，培养学生创新精神，提升学生创业意愿的能力。可见，一名合格的专职双创教育教师，需要具备双创精神、双创知识和双创教学能力。
1.双创精神
双创精神不仅限制于“创办企业”这一层面，应该从更加广阔的视角来进行解读。哈佛大学商学院的斯蒂芬斯（Stevenson）认为，创新创业精神是“不顾及现有资源限制追逐机会的精神”，这一精神应该包括机会把握能力，快速适应能力以及团队合作能力等。库拉特寇（Kuratko）教授认为，创新创业精神除了寻求机会的能力和冒险精神之外，还要求具有承担风险，团队组建以及对机会的识别和远见2。根据上述学者的研究，本文将教师的双创精神界定为一种对创新创业的追求与关注，对于双创机会的识别与远见。双创精神是教师从事学术创业必须具备的基本素养，是教师从事双创教育的前提。创业教育教师自身对双创活动的认同，对高校双创教育质量提升起着关键作用吗。
2.双创知识
双创知识是指创业者在创业过程中所需要掌握的有关创新创业活动的相关知识和经验。巧妇难为无米之炊，双创教师的创新创业知识是开展双创教育的根源。创新创业是一门综合学科，体系复杂，理论性强，知识面广，涉及政治学、经济学、社会学、管理学、法律等多个学科。因此，这就要求从事创新创业教育的教师必须具有较为完整的理论知识体系，才能胜任该学科的教育教学工作。
3.双创教学
有别于其他的创新创业者，双创教师作为“传道者”除了双创精神和双创知识以外，还需要具备丰富的教学经验和方法，以便进行创业知识的传授，指导学生开展创新创业活动。相较于传统学科和专业的教学方法，创新创业教育的实践性、创新性更强，需要教师在这一过程中不断通过新的形式来对学生的思維进行激发，通过更多的实践性课程来让学生体会到双创活动的魅力。为此，教师必须掌握更丰富的双创教学能力。
（二）双创师资现存的问题
1.意识不强
高校的创新创业教育发展虽然受到各方的关注，但是当局者迷，不少学校的创新创业领导班子虽然已经建立，但是在其他的制度建设上却迟迟未能跟进，创新创业教育停留在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬处境之下。面对这样的情况，高校的双创教师以及专业教师也对双创教育存疑，部分教师甚至认为双创教育对于学生来说只是浪费时间，不能带来真正的受益。所以这一部分教师的参与积极性也不高。
2.质量不高
高校对双创教育的重视程度不足，也影响到双创师资队伍的建设，其中最为首要的问题便是优质师资的缺乏。由于我国双创教育开展较晚，发展较快，这一发展态势也带来了一些潜在的问题。调研发现，目前我国高校专任的创业教师具有数量较少、学历较高、职称偏低等特点。在数量上，高校的师资队伍中专任的双创教师较少，且基本以兼职为主。专业课程的教师和辅导员等行政教师也时常兼任创业型教师。双创师资的先天缺失导致了其在后天质量上的不足，学校开展创新创业教育的难度被放大。
3.能力不足
总体来看，我国高校创业教育教师在数量和质量上与欧美高校有一定差距，双创教育的能力也较为薄弱。由于双创教师自身的专业局限，离合格的双创型教师尚有一段距离，主要体现在双创知识不够扎实，创新创业作为综合学科，体系复杂，理论性强，涉及的知识面广泛，即使是双创专职教师也难以胜任，更别说是半路出家的兼职教师。另外高校教师往往缺乏创业实战的经历，仅仅依靠理论教学和课堂授课，难以培养学生的创新精神和创业意识。 4.动力不够
教师专业能力的不足亦可以通过后期的专业培训进行补足，但是，有的研究指出当前双创教师的专业培训质量尚有待提高。教师培训存在时间短，内容质量不高，制度规范不强等问题，更有很多的教师还未接受过系统化，专业化的培训。另外由于学校的评价体系中对创新创业的边缘化处理，使得很多的教师缺乏转型的动力，不愿意花费更多的精力投入在学生的创新创业活动和自身创新创业能力的提升当中。
（三）高校教师双创教育能力研究现状
当前对于高校双创教师的研究繁多，但主要停留在对宏观层面上的高校双创师资研究以及对教师的创新创业教育胜任力的研究，还较少有人细化到对教师的创新创业教育能力的研究上。一方面是由于双创教育能力的概念界定不够明晰，另外一方面是由于缺乏有力的实证研究来对教师的双创教育能力影响因素进行解析，所以国内学者多在理论和经验层面对创新创业师资进行讨论。
关于双创师资队伍的研究一般从当前高校现存的问题总结出发，对存在的问题进行原因分析和对策探讨。葛爱冬在对照我国创业创新教育改革的要求之后，发现当前高校的双创师资还存在着自身创业创新意识缺失、参与改革动力不足以及实践能力相对薄弱等问题，严重影响和制约了教育改革的实施推进叨。庞昊利用问卷对辽宁省15所不同类型的高校开展调研，从高校双创师资存在的问题出发，进行实证研究，结果显示当前高校的创业师资存在实践教学能力不足，教学方法陈旧单一，课程模式有待优化，师资培训力度不足，实践锻炼平台欠缺等问题。不少学者从教师对双创教育的认识出发，认为当前专业教师对双创教育的认识存在误区，不重视甚至将双创教育认为是“不务正业”的体现，自身的创业知识也有限，难以真正实施双创教学。
面对种种存在的问题，各学者也纷纷提出自己的研究对策。葛爱冬从创新创业教育的核心理念出发，认为双创教育重点在于开发、培育学生的创新精神、批判性思维和创业实践能力，这对于传统的填鸭式、灌输式教育是一个颠覆式和革命性的改变，教师的能力变革也随之开启。双创专职教师的创业素质能力，包括创业能力、专业创业教育能力以及创业科研能力都应该纳入创业师资体系之中，通过对师资体系的针对性培养，增强教师创新创业授课的意识和能力。
也有学者将“创新创业师资队伍的建设”作为一个系统，将双创教师的队伍建设、机制建设与环境建设三个维度作为系统为内部核心，社会、政府、企业三个维度构成的系统为外部辅助"。内部核心是教师能力提升的直接要素，由高校来进行运作，而外部辅助的三个主体则提供相应的外部有利因素，以便双创师资队伍建设取得更大的进展。
除了上述对师资队伍建设的系统建构之外，还有学者根据师资队伍的素质要求，提出建构多元化复合型师资队伍的理念。这一理念对双创教师的质量提出了更高的要求，首先多元化师资队伍要求高校要丰富教师来源，拓展教师知识结构;复合型师资则需要教师掌握复合的知识结构，也要求教师具备理论知识和实践经验的复合。在此基础上各类教师各司其职，共同完成基于学科专业的创新创业教育任务。
从上述的研究中，我们不难发现，对高校双创教师的研究多集中在宏观层面上的系统和理论的建构，少有研究从教师自身的能力出发，关注教师能力提升的内涵和需求。由于缺乏对教师专业能力发展需求的关怀，这就使得双创师资的建设停留在高校的政策文件上，难以对教师产生实质性的推动和提升。另外研究者受到宏观层面的视野影响，更多是对双创师资体系建构的经验讨论，难以得到实证数据的支撑。因此，未来对双创教师的研究将可以聚焦在双创教师的教育能力提升需求的实证性研究上。
三、研究设计
（一）研究工具
本研究采用温州医科大学黄兆信教授及其研究团队编写的《创新创业教育质量评价问卷（教师卷）》作为研究工具，该问卷基于国内外相关期刊文献制定，并细致比较了现有各类创新创业教育质量调查量表，同时在问卷编写过程中采用德尔菲法征求多位富有创业教育经验的教师的意见，具有较好的可信度。调查问卷内容涵盖受访者的基本信息，创业能力构成和创业能力提升以及对学校创新创业教育情况的评估。
（二）变量确定
1.因变量：双创教师教育能力
根据问卷的分类，其中对教师的双创教育能力构成分为三个维度，分别是教师的双创精神、双创知识和双创教学技能。具体信息如表1所示。
2.自变量：双创教育能力提升要素
问卷采用创业能力提升量表对促进教师创新创业能力发展的构成要素进行调查，在测试阶段，对收集的初始问卷数据进行因子分析之后，双创教育能力构成要素命名为四个维度，分别是创新创业培训、师生合作创新、激励制度保障和双创氛围营造。具体信息如表1所示。
（三）数据收集
1.问卷试测阶段
第一轮试测发放给各个高校专门研究创业教育的專家学者或行政人员帮忙修改完善，二十余位专家学者提出了宝贵修改意见。第二轮将试测问卷投放全国各类高等学校合计98所进行试测，初步验证问卷题项的信度和效度。第三轮在专家学者建议基础上，多次集中开会讨论、逐项修改，形成最终问卷。
2.问卷正式发放阶段
课题组于2018年9月15日至2019年1月18日，通过问卷星形式面向全国各地高等院校的教师展开调研，共调研高等院校596所，涉及全国各个省份（港澳台除外），共回收问卷13120份。调查采取匿名填写的方式，所有数据仅作为学术研究之用。
四、数据分析
（一）数据描述
对收取的数据进行初步筛选之后，利用SPSS分析软件将填写时间过短，填写同质性过高的问卷进行删除，共得到有效问卷12596份，问卷有效率为96%。
本次研究的主要对象来自全国30个省份，其中来自浙江的样本数量最多，占比12.8%，其次是山东省，占比12.2%。性别上，男性教师占比43.6%，略少于女性（56.4%）。教师年龄集中在40岁以下，30岁以下的青年教师最为集中，占比39.1%。教龄方面亦是2年以内的教师最多，占比39.5%。教师学历方面，超过一半（54%）的教师为硕士学历，博士以上学历的教师较少，占比14.6%，职称上，具有高级以上职称的教师亦占比较少，中级以下职称约占四分之三，更有未定级教师21.3%，可见创新创业教师虽有年龄优势，具有年轻活力，容易接受新鲜事物，但是教龄不足，职称也较低。学科方面来自经管类（经济学、法学、管理学）的创新创业教师最多占比31.6%，其次是来自理工科的教师（理科、工科）占比28.3%，来自教育学的教师占比10.3%。经管类教师与创业活动具有较高的相关性，占比最多，而理工科教师在科研成果转化方面具有先天优势，亦是重要组成部分，相较于前两者，教育学类的创新创业教师占比相对较少。 本次调研的量表采用五点计分法进行数据收集，在对各个维度的得分进行计算之后得到各个维度的得分均值。其中双创教育能力的均值为48.38，均值与最大值比例为0.8，可见，双创教师的能力不低，但是仍然存在提升的空间。创新创业培训的均值为20.27，激励制度保障的均值为24.61，双创氛围营造的均值为12.20，师生合作创新的均值为20.50，以上各个维度的均值与最大值比例均在0.8以上，可见教师对这几个维度在能力提升作用方面的认可度较高。
（二）双创教师教育能力差异性分析