听写词语是教师为了使学生牢固掌握词语而普遍采用的一种方法。然而，多年来的听写情况表明，学生的错误率总是居高不下。通常情况下，教师会组织学生将错误的词语多写几遍，以使学生熟练掌握生词。然而，过了一段时间之后再进行听写，学生仍会出现许多错误。那么教师应该怎样做，才能真正提高听写训练的实效性呢？
　　丰富听写训练的形式
　　长期以来，我们通常采用“教师报词语—学生听写”的训练模式，这种方式简单机械，导致学生紧张而又被动，只是一味关注这个词语会不会写，而忽略了词语的其他内涵。《语文新课程标准》明确提出，要使学生理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。所以，教师不能把词语当成一个个简单的文字符号生硬地呈现给学生，而是要将词语的“温度”传递给学生，采用灵活多样的形式，使词语在学生的大脑中鲜活起来。
　　补充填空法
　　这是一种运用语言环境听写的方式。词语存在的语言背景对于巩固词语非常重要。在听写环节若能树立“词从文中来，应到文中去”的意识，加强词语与文本的互动、互补，那么就能提高听写效率。如《少年王勃》一课，教师可采取一边叙述，一边让学生写空白处的词语：有一年，王勃去远方（探望）父亲。路过（南昌）時，受一位姓阎的（都督）邀请参加了在滕王阁举行的（宴会）。期间，王勃（胸有成竹）地写下了一篇千古传诵的（文章）《滕王阁序》，让都督不住（拍案叫绝）。
　　间接报词法
　　教师应改变传统的直接报词语的方式，而是应说出词语的意思，或者其反义词、近义词，让学生据此写出相应的词语。这样，学生在写词语之前必然会先进行思考，揣摩斟酌，然后写出相应的词语，完成听写任务。这种方法可使学生了解词语的含义，增加听写训练的紧张度和趣味性，使学生留下深刻印象。
　　凸显学生的主体地位
　　学生才是学习和发展的主体。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文新课程标准》指出： “教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”所以，基于学生个体发展的需要，教师要将听写的主动权适当地交给学生。以《麋鹿》一课为例，教师可以转换思路，改变以往让学生被动听写的旧模式，让学生作为报词语、写词语的主体，可以收到意想不到的效果。教师提问：“同学们，下面我们来听写《麋鹿》一课的词语。回忆一下，你认为文中哪些词语我们必须要掌握？理由是什么？”有的学生回答：“哺乳。因为这个词语告诉我们麋鹿是哺乳类动物，哺乳要用嘴，所以这个‘哺’字是口字旁。”（学生集体写：哺乳）有的学生回答：“沼泽。这个词语写出了麋鹿生活的环境。沼泽是指水草茂密的泥泞地带，跟水有关系，所以我想提醒同学们注意这两个字的偏旁。” （学生集体写：沼泽）有的学生回答： “颠沛流离。因为很多同学会将‘沛’这个字写错，写成‘市长’的‘市’，而且这个词语也概括出了麋鹿大半个世纪在海外的生活。” （学生集体写：颠沛流离）……这样，学生在报词语的过程中，个人的主体地位得以充分体现，享受到了成功的喜悦，会以更饱满的热情投入学习；其他学生由于同伴的提醒，对词语的掌握会更加入耳入心，提高了学习的效率。在此过程中，教师仅需适时补充即可。
　　利用遗忘规律及时强化记忆
　　德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线图揭示了学习过程中的遗忘规律。利用这个规律，在进行听写训练后采取强化措施，可以有效巩固学生的记忆。
　　订正后及时巩固
　　在学生将错别字认真地订正之后，教师应要求学生将听写中出现错误的词语再听写或默写一遍。这样，抓住记忆的黄金时期进行及时巩固，学生就不会那么容易遗忘。
　　巩固后及时笔记
　　经过及时巩固，可有助于学生正确掌握所学生字词。但是，这样做还不够，过了一段时间，学生仍旧会遗忘很多。究其原因，是这时的记忆只是短时记忆。那么如何将短时记忆变成学生的一种长时记忆，从而在大脑中保持较长时间？可以让学生将听写中出现的错别字正确地写在每个单元练习中的空白处，并用水彩笔圈出，美其名曰“被遗忘的角落”。经常提醒学生有时间去“被遗忘的角落”光顾一下。时间久了，学生即形成一种长时记忆。
　　总之，传统的词语听写训练枯燥单一，效果不显著。只有转变训练的方式，激发学生的积极主动性与创造性，才能使听写训练焕发生机，达到相应的教学目标。