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按照高效课堂要求，教师应该把学生创造的欲望和时间、空间还给学生，使其个性特长与自信成功开发。在初中数学教学过程中，阅读教材是形成数学素养的重要环节，也是打造高效课堂的必要条件，但这项工作对学生来说却又显得十分艰难。如何教会学生阅读数学教材就成为数学教师应该研究的课题。
笔者结合自己13年初中数学教学实践，提出了有关方面的思路，请专家和同行斧正。
一、创设自主探究的课堂情境，做学生阅读的设计者。
高效课堂并不否认教师导的作用，但对导的内容和方式方法给予了新的内涵。在学生阅读教材这个教学环节中，教师的作用就体现在对学生阅读的设计，创设学生自主探究的课堂情境。在要求上可分为三个层次：
一是带着问题阅读。这主要是教师设计一些问题情境，让学生通过阅读落实知识目标，形成相关整体概念。如教学代数分式加减运算时，采用阅读自学式教学。这里面的内容一看就懂，但中差生易出现错误，老师就设问：例2的计算中为什么将x+3y、x+2y和2x-3y分别打上括号？这就使学生认识到同分母加减法是“分母不变，分子整体相加减”。
二是带着兴趣阅读。主要是老师用使学生感兴趣的材料去打动学生，使其对枯燥的数学教材产生好感。如在教近似数时，可以举例：三国时曹操率军攻打东吴，把六十万大军号称百万，历史上因此说曹操奸诈。若你用四舍五入的理论，可以帮曹操辩白一下吗？这样学生就可以产生学习兴趣。实际上，不论是60万还是100万都是近似数，只是精确度不同而已，学生在帮曹操的同时感受到了数学的价值。
三是带着个性阅读。主要是教师允许学生在阅读中对自己偏爱的领域给予格外的关注。如在阅读轴对称图形中，有的学生对图的严谨规则有好感，有的对图形中的美情有独钟，这些都是对学生有益处的，很多创意由此而产生了。
二、培养独立思考的学习习惯，做学生阅读的帮助者。
独立思考的学习习惯是学生学习数学的必要条件，教师在阅读教材环节要帮助学生做好这方面的工作。
一是形成时间的规律性。比如每一节课相对固定5-10分钟引导和检查学生要阅读情况，促使学生形成习惯。这个时间是在教师讲课之前，或是创设情境之后，可以由老师自己把握。在学生阅读时，教师就要有针对性地给予辅导，有的是提示，有的是提醒，但都不要打扰学生独立思考。
二是体现对象的层次性。阅读教材以学生人人有提高为目标，但事实上学生差异很大，因材施教、分类要求就显得很有必要。可以把学生大体上分为A、B、C三类。对A类学生要求阅读中基本解决知识点问题，并能提出新的问题；对B类学生要求在阅读中基本掌握知识问题，适当提高能力；对C类学生原则要求能对照例题形成对知识的基本印象，允许有遗留问题。分类要求可以把学生个体差当作资源来开发，而不是把差异作为区分优生差生的标志。
三是注重目标的操作性。阅读习惯的形成不是一朝一夕完成的，也有循序渐进的过程。可以给学生提出短期、中期、长期目标要求，短期以一月为宜，中期以一学期为宜，长期以一学年为宜。要鼓励学生坚持不懈，逐步提高。
三、促成质疑求真的意志品质，做学生阅读的合作者。
教学的过程应是教师、学生与教材的共同发展，教师要指导阅读教材并在促成学生质疑求真的意志品质方面与学生充分有效地合作。
一是训练严谨的数学思维。作为学科特点，数学的严谨可以使学生变得聪明。在阅读中，要提高学生在符号处理、推理的步骤、附加条件分析等方面的能力。如x2=1，x应为1或-1，要强调不能掉项。严谨的思维一般都是在质疑的过程中形成的。
二是积淀系统的数学素养。比如对于运算——加法、减法、乘法、除法、乘方、开方，都是在社会不断的需要中，数学得以发展，从而认识到数学具有规律性特征和与时俱进的特征，来源于生活，服务于生活。
三是培育思辨的数学品质。阅读教材中，学生的独立思考与质疑思辨的结合可以使其能力迅速提高。如在分式计算中有一道题：（ - ）÷ 。很显然，学生在阅读后，知道括号里可分项与除式相除，老师提出了另一个问题：若将原式改为 ÷（ - ），能分项相除吗？这样师生合作就可以使问题解决得很圆满，更主要的是学生能力因此增强了。
四、点燃自信超越的创新火花，做学生阅读的欣赏者。
以欣赏的眼光对待学生阅读，学生就能加倍地给予回报，这也是教育的巨大成功。
一是激出好心境。学生的阅读心情很重要，这需要教师不断地注入兴奋剂。教师可以拿本班学生的优势与其他班对比使之产生信心，也可以以本班本来的劣势为优势鼓励学生，比如学生调皮可以说成思维活跃，学生好动可以称为聪明灵活，化消极因素为积极因素。有一名女生进初中时数学成绩并不出色，作为老师我积极地给予鼓励，并在多种场合讲她的长处，即使在她学习困难时，除了帮助之外，就是说“你很不错”。该生现在的成绩一直在全校前列。
二是夸出好成绩。阅读习惯的形成任重道远，对学生的夸奖是必不可少的，当学生有点滴进步之时，当学生有创新之处时，当学生已形成良好的学习风格之时，教师应毫不吝惜对学生的赞美。即使在学生小有挫折、反复时，也应以“你不要紧的”、“相信你能拿第一”之类的语句来对待学生。为师者应深信，好成绩是夸出来的。
教会学生阅读数学教材，就可以使教师对教材应用自如，使教材的优势发挥得淋漓尽致，为打造高效课堂奠定坚实的基础。
笔者结合自己13年初中数学教学实践，提出了有关方面的思路，请专家和同行斧正。
一、创设自主探究的课堂情境，做学生阅读的设计者。
高效课堂并不否认教师导的作用，但对导的内容和方式方法给予了新的内涵。在学生阅读教材这个教学环节中，教师的作用就体现在对学生阅读的设计，创设学生自主探究的课堂情境。在要求上可分为三个层次：
一是带着问题阅读。这主要是教师设计一些问题情境，让学生通过阅读落实知识目标，形成相关整体概念。如教学代数分式加减运算时，采用阅读自学式教学。这里面的内容一看就懂，但中差生易出现错误，老师就设问：例2的计算中为什么将x+3y、x+2y和2x-3y分别打上括号？这就使学生认识到同分母加减法是“分母不变，分子整体相加减”。
二是带着兴趣阅读。主要是老师用使学生感兴趣的材料去打动学生，使其对枯燥的数学教材产生好感。如在教近似数时，可以举例：三国时曹操率军攻打东吴，把六十万大军号称百万，历史上因此说曹操奸诈。若你用四舍五入的理论，可以帮曹操辩白一下吗？这样学生就可以产生学习兴趣。实际上，不论是60万还是100万都是近似数，只是精确度不同而已，学生在帮曹操的同时感受到了数学的价值。
三是带着个性阅读。主要是教师允许学生在阅读中对自己偏爱的领域给予格外的关注。如在阅读轴对称图形中，有的学生对图的严谨规则有好感，有的对图形中的美情有独钟，这些都是对学生有益处的，很多创意由此而产生了。
二、培养独立思考的学习习惯，做学生阅读的帮助者。
独立思考的学习习惯是学生学习数学的必要条件，教师在阅读教材环节要帮助学生做好这方面的工作。
一是形成时间的规律性。比如每一节课相对固定5-10分钟引导和检查学生要阅读情况，促使学生形成习惯。这个时间是在教师讲课之前，或是创设情境之后，可以由老师自己把握。在学生阅读时，教师就要有针对性地给予辅导，有的是提示，有的是提醒，但都不要打扰学生独立思考。
二是体现对象的层次性。阅读教材以学生人人有提高为目标，但事实上学生差异很大，因材施教、分类要求就显得很有必要。可以把学生大体上分为A、B、C三类。对A类学生要求阅读中基本解决知识点问题，并能提出新的问题；对B类学生要求在阅读中基本掌握知识问题，适当提高能力；对C类学生原则要求能对照例题形成对知识的基本印象，允许有遗留问题。分类要求可以把学生个体差当作资源来开发，而不是把差异作为区分优生差生的标志。
三是注重目标的操作性。阅读习惯的形成不是一朝一夕完成的，也有循序渐进的过程。可以给学生提出短期、中期、长期目标要求，短期以一月为宜，中期以一学期为宜，长期以一学年为宜。要鼓励学生坚持不懈，逐步提高。
三、促成质疑求真的意志品质，做学生阅读的合作者。
教学的过程应是教师、学生与教材的共同发展，教师要指导阅读教材并在促成学生质疑求真的意志品质方面与学生充分有效地合作。
一是训练严谨的数学思维。作为学科特点，数学的严谨可以使学生变得聪明。在阅读中，要提高学生在符号处理、推理的步骤、附加条件分析等方面的能力。如x2=1，x应为1或-1，要强调不能掉项。严谨的思维一般都是在质疑的过程中形成的。
二是积淀系统的数学素养。比如对于运算——加法、减法、乘法、除法、乘方、开方，都是在社会不断的需要中，数学得以发展，从而认识到数学具有规律性特征和与时俱进的特征，来源于生活，服务于生活。
三是培育思辨的数学品质。阅读教材中，学生的独立思考与质疑思辨的结合可以使其能力迅速提高。如在分式计算中有一道题：（ - ）÷ 。很显然，学生在阅读后，知道括号里可分项与除式相除，老师提出了另一个问题：若将原式改为 ÷（ - ），能分项相除吗？这样师生合作就可以使问题解决得很圆满，更主要的是学生能力因此增强了。
四、点燃自信超越的创新火花，做学生阅读的欣赏者。
以欣赏的眼光对待学生阅读，学生就能加倍地给予回报，这也是教育的巨大成功。
一是激出好心境。学生的阅读心情很重要，这需要教师不断地注入兴奋剂。教师可以拿本班学生的优势与其他班对比使之产生信心，也可以以本班本来的劣势为优势鼓励学生，比如学生调皮可以说成思维活跃，学生好动可以称为聪明灵活，化消极因素为积极因素。有一名女生进初中时数学成绩并不出色，作为老师我积极地给予鼓励，并在多种场合讲她的长处，即使在她学习困难时，除了帮助之外，就是说“你很不错”。该生现在的成绩一直在全校前列。
二是夸出好成绩。阅读习惯的形成任重道远，对学生的夸奖是必不可少的，当学生有点滴进步之时，当学生有创新之处时，当学生已形成良好的学习风格之时，教师应毫不吝惜对学生的赞美。即使在学生小有挫折、反复时，也应以“你不要紧的”、“相信你能拿第一”之类的语句来对待学生。为师者应深信，好成绩是夸出来的。
教会学生阅读数学教材，就可以使教师对教材应用自如，使教材的优势发挥得淋漓尽致，为打造高效课堂奠定坚实的基础。