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摘要：化学是一门以实验为基础的学科，在初中化学教学过程中伴随着课程改革的推进，教师的教学方式方法也发生了较多变化，尤其是开始运用现代化教学辅助设备，微课作为其中之一，其特点是短小精悍，只需要五分钟到十分钟的时间即可以将课程重点内容展现出来，也可以吸引学生的注意力，因此微课在化学课堂尤其是实验教学中的应用比较广泛，便捷程度高，效果显著，以下对微课在化学教学中的运用进行分析和研究，希望对中学化学教学能起到一定的促进性作用，提升微课的使用程度。
关键词：微课；化学教学；妙用
微课是在完善教学设计的基础上使用现代化信息技术、多媒体技术等解决某一个重点问题而做出的视频，主题鲜明，也可以在课堂上进行循环性的播放。化学本身不是一门简单按照知识讲解就能够进行教学的科目，要辅助以实验才能完成。在课堂实验不及时的情况下使用微课能够让学生对化学知识有更深刻的印象，理解也能更加透彻，以下对此进行详细地分析和研究。
一、 微课在化学教学中应用的必要性
（一） 微课可以提升实验的可视性
微课可以给学生展现多种形式的实验，教师在课堂上无法演示或者语言表述复杂的内容都可以通过微课的形式解决。例如，在做水与钠反应的实验过程中，就可以使用微课演示，减少了以往使用投影仪不清晰的现象，学生可以从微课课件中真实的观察反应进而了解化学物质的特点。化学实验不再是艰涩难懂的学科，也不再是学生学习的瓶颈。
（二） 模拟错误操作的方式
化学实验课堂上有很多危险性的实验操作，学生在以往的学习过程中有一些操作都是按照自己的想象力和教师的讲解去分析。这样的学习方式对学生理解课堂内容不能够起到很好的作用，使用微课不仅仅可以将多元性操作如危险性操作还有错误操作等等展现出来，还可以将学生的疑问通过微课的形式进行演示分析，加深了学生对知识的理解程度，也让学生对实验有重新的定义，增强对化学学科学习的兴趣，激发学生的好奇心理。
二、 微课在化学教学中的妙用分析
（一） 教师制作高水平的微课课件
网络信息化发展让教师可使用的资源也越来越多，获取信息的途径越来越广泛，因此教师要不断学习，可以在网络上有针对性的单独完成课件资源查找的任务，但是要注意，网络上所查找的内容不能照搬照抄的放在化学课堂教学过程中，还需要按照学生的反应和学生感兴趣的点进行适当修改，增加化学课堂教学特色。在实际教学中，教师的微课教学也需要形成自己的风格，例如，微课设计和制作，在学生认知水平和化学水平的基础上去给学生选择不同等级的课件，这样才能方便学生去理解和整理，也便于形成化学教学特色，让课堂教学效率更高。
例如，教师在教授学生《化学元素》的过程中，所查找的可以是网络上有趣的化学符号表演视频，可以是化学元素歌曲的播放等等，这些内容有利于学生学习兴趣的激发，引领学生走入化学元素的世界当中去。
（二） 微课应用切入点的准确化
当前有很多教师在使用微課的过程中对切入点不能很好把握，无论教材怎样，课程内容是什么都进行强制性的微课教学导入，这样对现代化教学来讲是百害而无一益的，微课本身是化学课程的辅助工具，教师不可以强制性的将微课当成是教学重点，也不能将教学重点内容强制性移植到化学微课当中去。教学要适当的找到切入点，例如，在某一个地方进行微课使用最为合适，在某一个地方使用微课能够强化教学效果，这些都需要教师的深思。
例如，教师在教授学生《水分子的变化》过程中，难点是引导学生对微粒进行理解，还有分子破裂成原子又重新去组合的过程。那么教师在此点上就可以引入微课，使用微课才能让学生对这些化学性质、化学知识掌握得更加透彻、清晰、真实。
（三） 利用微课增强师生课堂互动
师生之间进行课堂互动是教学氛围创建的基础，也是重要途径，在现代化化学教学课堂上，教师可以选择使用微课的功能，强化和学生之间的关系建立和养成。若是忽视了师生之间的互动，不仅课堂氛围无所保障，而且学生不喜欢发言和思考，有诸多的疑问无法提出，极大地阻碍了教学进步和教学效率的提升。因此使用微课的形式提升师生之间的互动关系，可以从微课的制作、播放以及问题展现和分析几个角度上进行，每一个过程都强调学生的参与，学生参与其中，教师的教学也会更加有序，并且还能更加清晰地了解和掌握学生的学习情况、学生的课堂表现等等，让课堂氛围更加浓烈，也让教师的教学活动更为真实有效。教师是课堂的主导者，学生是主体，在互动中，教师可以给学生更多的自我发挥空间，两者相辅相成，教学相长，更好地处理好师生之间的关系。
例如，在学习《燃烧镁条》的过程中，教师制作微课就可以让学生参与其中，提出建议和意见，学生的思考和认识也可以得到深化。
三、 结束语
综上所述，本文对微课在化学教学中的妙用进行了分析和研究。学生是课堂的主体，教师是主导者，在教学改革的今天，微课在化学课堂上的应用有其必要性，因此教师在制作好微课设计的同时把握好课堂微课使用切入点，进而提升师生之间在课堂上的互动频率，维护和建立起有效的师生关系。
参考文献：
[1]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，22（6）：26-33.
[2]赵铭，赵华.从精品到精彩：化学微课的现状、创作与使用[J].化学教育，2016，37（1）：7-11.
[3]王钦忠，许英涛.微课支持下的集体备课模式研究——以高二化学“工业流程图试题分析”的备课实践为例[J].中小学教师培训，2017，44（4）：26-28.
作者简介：
何俏兰，广东省茂名市，茂名市博雅中学。
关键词：微课；化学教学；妙用
微课是在完善教学设计的基础上使用现代化信息技术、多媒体技术等解决某一个重点问题而做出的视频，主题鲜明，也可以在课堂上进行循环性的播放。化学本身不是一门简单按照知识讲解就能够进行教学的科目，要辅助以实验才能完成。在课堂实验不及时的情况下使用微课能够让学生对化学知识有更深刻的印象，理解也能更加透彻，以下对此进行详细地分析和研究。
一、 微课在化学教学中应用的必要性
（一） 微课可以提升实验的可视性
微课可以给学生展现多种形式的实验，教师在课堂上无法演示或者语言表述复杂的内容都可以通过微课的形式解决。例如，在做水与钠反应的实验过程中，就可以使用微课演示，减少了以往使用投影仪不清晰的现象，学生可以从微课课件中真实的观察反应进而了解化学物质的特点。化学实验不再是艰涩难懂的学科，也不再是学生学习的瓶颈。
（二） 模拟错误操作的方式
化学实验课堂上有很多危险性的实验操作，学生在以往的学习过程中有一些操作都是按照自己的想象力和教师的讲解去分析。这样的学习方式对学生理解课堂内容不能够起到很好的作用，使用微课不仅仅可以将多元性操作如危险性操作还有错误操作等等展现出来，还可以将学生的疑问通过微课的形式进行演示分析，加深了学生对知识的理解程度，也让学生对实验有重新的定义，增强对化学学科学习的兴趣，激发学生的好奇心理。
二、 微课在化学教学中的妙用分析
（一） 教师制作高水平的微课课件
网络信息化发展让教师可使用的资源也越来越多，获取信息的途径越来越广泛，因此教师要不断学习，可以在网络上有针对性的单独完成课件资源查找的任务，但是要注意，网络上所查找的内容不能照搬照抄的放在化学课堂教学过程中，还需要按照学生的反应和学生感兴趣的点进行适当修改，增加化学课堂教学特色。在实际教学中，教师的微课教学也需要形成自己的风格，例如，微课设计和制作，在学生认知水平和化学水平的基础上去给学生选择不同等级的课件，这样才能方便学生去理解和整理，也便于形成化学教学特色，让课堂教学效率更高。
例如，教师在教授学生《化学元素》的过程中，所查找的可以是网络上有趣的化学符号表演视频，可以是化学元素歌曲的播放等等，这些内容有利于学生学习兴趣的激发，引领学生走入化学元素的世界当中去。
（二） 微课应用切入点的准确化
当前有很多教师在使用微課的过程中对切入点不能很好把握，无论教材怎样，课程内容是什么都进行强制性的微课教学导入，这样对现代化教学来讲是百害而无一益的，微课本身是化学课程的辅助工具，教师不可以强制性的将微课当成是教学重点，也不能将教学重点内容强制性移植到化学微课当中去。教学要适当的找到切入点，例如，在某一个地方进行微课使用最为合适，在某一个地方使用微课能够强化教学效果，这些都需要教师的深思。
例如，教师在教授学生《水分子的变化》过程中，难点是引导学生对微粒进行理解，还有分子破裂成原子又重新去组合的过程。那么教师在此点上就可以引入微课，使用微课才能让学生对这些化学性质、化学知识掌握得更加透彻、清晰、真实。
（三） 利用微课增强师生课堂互动
师生之间进行课堂互动是教学氛围创建的基础，也是重要途径，在现代化化学教学课堂上，教师可以选择使用微课的功能，强化和学生之间的关系建立和养成。若是忽视了师生之间的互动，不仅课堂氛围无所保障，而且学生不喜欢发言和思考，有诸多的疑问无法提出，极大地阻碍了教学进步和教学效率的提升。因此使用微课的形式提升师生之间的互动关系，可以从微课的制作、播放以及问题展现和分析几个角度上进行，每一个过程都强调学生的参与，学生参与其中，教师的教学也会更加有序，并且还能更加清晰地了解和掌握学生的学习情况、学生的课堂表现等等，让课堂氛围更加浓烈，也让教师的教学活动更为真实有效。教师是课堂的主导者，学生是主体，在互动中，教师可以给学生更多的自我发挥空间，两者相辅相成，教学相长，更好地处理好师生之间的关系。
例如，在学习《燃烧镁条》的过程中，教师制作微课就可以让学生参与其中，提出建议和意见，学生的思考和认识也可以得到深化。
三、 结束语
综上所述，本文对微课在化学教学中的妙用进行了分析和研究。学生是课堂的主体，教师是主导者，在教学改革的今天，微课在化学课堂上的应用有其必要性，因此教师在制作好微课设计的同时把握好课堂微课使用切入点，进而提升师生之间在课堂上的互动频率，维护和建立起有效的师生关系。
参考文献：
[1]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，22（6）：26-33.
[2]赵铭，赵华.从精品到精彩：化学微课的现状、创作与使用[J].化学教育，2016，37（1）：7-11.
[3]王钦忠，许英涛.微课支持下的集体备课模式研究——以高二化学“工业流程图试题分析”的备课实践为例[J].中小学教师培训，2017，44（4）：26-28.
作者简介：
何俏兰，广东省茂名市，茂名市博雅中学。