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一、文本诵读——“一折青山一扇屏”
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
如我在教学《夹竹桃》一文时，预设通过“抓住关键语句、丰富词语内涵、回环训练朗读”的方法来突破这一教学重点。具体教学环节如下。
1 自由读课文的第四自然段，划出能体现夹竹桃韧性的词句，简单写上你的感受。
生：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜一声不花黄了，又长出一嘟噜。”表现了夹竹桃的旺盛的生命力。
生：“悄悄地、一声不響”表现出夹竹桃那种默默无闻的品格。
生：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花，无不奉陪。”说明夹竹桃的开花时间很长，是没有哪种季节性的花可以比得上的。
生：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”。由此可以看出不论是气候的变化，还是季节的更替，只有夹竹桃坚韧不拔地开放。
这样学生对韧性的理解也就有了多元的答案：韧性就是坚韧不拔，就是默默无闻地生长，韧性就是毫不畏惧任何艰难险阻。
至此，学生对“韧性”这个词已有了一定的理解，怎样才能感悟到作者对夹竹桃韧性的赞美之情呢？还需要借助朗读。于是我设计了引读这个环节。
2 引读：在和煦的春风里，一墙之隔的大门内，（夹竹桃却在那里悄悄地、一声不响一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜一声不花黄了，又长出一嘟噜。）在盛夏的暴雨里。一墙之隔的大门内，（夹竹桃却在那里悄悄地、一声不响一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜一声不花黄了，又长出一嘟噜。）在深秋的清冷里，一墙之隔的大门内，（夹竹桃却在那里悄悄地、一声不响一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜一声不花黄了，又长出一嘟噜。）
我在教学《黄鹤楼送别》一文时，就是引导学生回忆自己和挚友分别时的情景，谈谈自己当时的感受，然后让学生扮演李白和孟浩然进行朗读，结果学生读得很生动很有感情。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索、自我发现、自我发展，也才有了自己的思想：“我以为……”“我能不能这样说……”“我推测……”“我补充……”“我不同意……”有了丰富多彩的“我”，学生才能享受课堂的快乐，课堂才是有内涵的。
二、文本悟读——“不及林间自在啼”
在教学过程中，我充分尊重学生的兴趣、爱好，鼓励学生自主选择。学生在学习的过程中，学习内容是自己选的，学习方式是自己决定的，合作伙伴是自己挑的。在这样的合作学习过程中，学生无拘无束，学得主动，学得积极，成为学习的主人，体现了主动探究、自主开放的学习过程。如在教学《夹竹桃》一文时，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱，特别是文章中季羡林先生所表达出的对夹竹桃可贵的韧性的那种发自内心的赞赏之情在教学中如何指导学生深入体会呢？围绕这一教学重点环节，我确定了采取“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现式的直观化朗读，突破教学重点”的设计思路。
1 通过读，再现情境：“从春天一直到秋天，从迎春花一直
到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比
起来，不是显得非常可贵吗？”深入体会“韧性”，同时领悟上一段文字在文中的作用是铺垫，用别的花和夹竹桃进行对比，体现夹竹桃的可贵韧性。
师：“无不奉陪”又是怎样一番景象呢？
师：你看，春天，院子的花开了，迎春花——
生：首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香,等等，院子里开得花团锦簇。
师：这时，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃——
生：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：很快，春花落了，可是在那一墙之隔的大门内，夹竹桃——
生：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：春天，花开花落，夹竹桃依然如故的形象具体化了。
师：夏天，——
生：更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊,等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。
师：不久，夏花在秋风中凋零了，可是在那一墙之隔的大门内，夹竹桃——
生：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：夏天，花开花落，夹竹桃仍旧默默开放的形象具体化了。
师：秋天来了，秋风起了，——
生：玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。
师：这时，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃还是——
生：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：一年三季，花开花落，万紫千红。在那一墙之隔的大门内，夹竹桃都是——
生：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：这点韧性，是院子里的那些花能比的吗？
简析：朗读设计，把每季院子里其它花的开放、凋零具体化，再和夹竹桃三季开放的情景相比，不断地回顾上文内容。以“在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”作为朗读训练的基点，进行内容上的对比朗读，不断呈现夹竹桃默默开放、无不奉陪的情境。文字所表现出的韧性和对比的写作手法，学生都在朗读中得到了领悟和深入理解。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
如我在教学《夹竹桃》一文时，预设通过“抓住关键语句、丰富词语内涵、回环训练朗读”的方法来突破这一教学重点。具体教学环节如下。
1 自由读课文的第四自然段，划出能体现夹竹桃韧性的词句，简单写上你的感受。
生：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜一声不花黄了，又长出一嘟噜。”表现了夹竹桃的旺盛的生命力。
生：“悄悄地、一声不響”表现出夹竹桃那种默默无闻的品格。
生：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花，无不奉陪。”说明夹竹桃的开花时间很长，是没有哪种季节性的花可以比得上的。
生：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”。由此可以看出不论是气候的变化，还是季节的更替，只有夹竹桃坚韧不拔地开放。
这样学生对韧性的理解也就有了多元的答案：韧性就是坚韧不拔，就是默默无闻地生长，韧性就是毫不畏惧任何艰难险阻。
至此，学生对“韧性”这个词已有了一定的理解，怎样才能感悟到作者对夹竹桃韧性的赞美之情呢？还需要借助朗读。于是我设计了引读这个环节。
2 引读：在和煦的春风里，一墙之隔的大门内，（夹竹桃却在那里悄悄地、一声不响一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜一声不花黄了，又长出一嘟噜。）在盛夏的暴雨里。一墙之隔的大门内，（夹竹桃却在那里悄悄地、一声不响一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜一声不花黄了，又长出一嘟噜。）在深秋的清冷里，一墙之隔的大门内，（夹竹桃却在那里悄悄地、一声不响一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜一声不花黄了，又长出一嘟噜。）
我在教学《黄鹤楼送别》一文时，就是引导学生回忆自己和挚友分别时的情景，谈谈自己当时的感受，然后让学生扮演李白和孟浩然进行朗读，结果学生读得很生动很有感情。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索、自我发现、自我发展，也才有了自己的思想：“我以为……”“我能不能这样说……”“我推测……”“我补充……”“我不同意……”有了丰富多彩的“我”，学生才能享受课堂的快乐，课堂才是有内涵的。
二、文本悟读——“不及林间自在啼”
在教学过程中，我充分尊重学生的兴趣、爱好，鼓励学生自主选择。学生在学习的过程中，学习内容是自己选的，学习方式是自己决定的，合作伙伴是自己挑的。在这样的合作学习过程中，学生无拘无束，学得主动，学得积极，成为学习的主人，体现了主动探究、自主开放的学习过程。如在教学《夹竹桃》一文时，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱，特别是文章中季羡林先生所表达出的对夹竹桃可贵的韧性的那种发自内心的赞赏之情在教学中如何指导学生深入体会呢？围绕这一教学重点环节，我确定了采取“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现式的直观化朗读，突破教学重点”的设计思路。
1 通过读，再现情境：“从春天一直到秋天，从迎春花一直
到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比
起来，不是显得非常可贵吗？”深入体会“韧性”，同时领悟上一段文字在文中的作用是铺垫，用别的花和夹竹桃进行对比，体现夹竹桃的可贵韧性。
师：“无不奉陪”又是怎样一番景象呢？
师：你看，春天，院子的花开了，迎春花——
生：首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香,等等，院子里开得花团锦簇。
师：这时，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃——
生：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：很快，春花落了，可是在那一墙之隔的大门内，夹竹桃——
生：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：春天，花开花落，夹竹桃依然如故的形象具体化了。
师：夏天，——
生：更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊,等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。
师：不久，夏花在秋风中凋零了，可是在那一墙之隔的大门内，夹竹桃——
生：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：夏天，花开花落，夹竹桃仍旧默默开放的形象具体化了。
师：秋天来了，秋风起了，——
生：玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。
师：这时，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃还是——
生：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：一年三季，花开花落，万紫千红。在那一墙之隔的大门内，夹竹桃都是——
生：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：这点韧性，是院子里的那些花能比的吗？
简析：朗读设计，把每季院子里其它花的开放、凋零具体化，再和夹竹桃三季开放的情景相比，不断地回顾上文内容。以“在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”作为朗读训练的基点，进行内容上的对比朗读，不断呈现夹竹桃默默开放、无不奉陪的情境。文字所表现出的韧性和对比的写作手法，学生都在朗读中得到了领悟和深入理解。