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摘 要：将趣味田径项目融入小学体育的教学活动中，能够在一定程度上改变学生对体育运动不愿参与的现状，让他们在更积极、主动的运动中提升身体素质。特立足于此，先对小学趣味田径项目在体育教学中的融合意义展开了分析，紧接着围绕“如何做”提出了教师转变认识并提升能力、激发学生兴趣、趣味示范、分层训练、多元活动等策略，以期能够为同仁们带来一定帮助。
关键词：趣味田径;小学体育;应用意义;策略分析
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0165-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.082
近些年来，随着新课改的提出和不断深化，素质教育再次进入了大众视野，“如何培养既拥有良好知识储备又具有强健身体素质的学生”成为全社会思考的问题。因此，小学这一最为基础的系统化人才培养工作，也越来越注重对学生的身体素质培育，体育教学重新得到了重视。但纵观当前小学体育教学现状，学生学习态度不积极、运动动力不足等问题明显存在，不仅严重制约了教学活动的开展，更是限制了他们的运动素养发展乃至身心健康成长。面对该问题，作为教师，有必要将“趣味田径项目”这一符合小学生年龄与思维特征、运动能力的活动融合在体育教学当中，通过发挥其最优价值促进学生的运动素养发展。
一、趣味田径项目在小学体育教学中的应用意义
（一）提高“教”与“学”趣味性
将“趣味田径项目”应用在小学体育教学活动中，最突出的意义就是能够在极大程度上提高“教”与“学”的趣味性。对教师来说，设计趣味活动的过程，就是站在学生的角度上寻找“趣味教学方法”的过程。毫无疑问，在这样的状态下，无论是活动本身的“有趣”还是教师教学手段的“风趣幽默”，都能极大助力“体育教学与学习乏味性”的降低，改变体育课堂的“沉闷”之态，为学生打造一个轻松、活泼的学习环境。
（二）尊重学生主体性并促进参与
在小学体育教学活动中融入“趣味田径项目”，本质上是从“尊重学生主体地位”的角度出发的。小学生天性活泼好动、注意力易于分散，更容易被“有趣的事物”吸引目光，进而改变学习的态度。对此，将“田径项目”应用在体育教学活动当中、并从他们的年龄特点和行为特征出发适当添加趣味元素，可以让他们在“学习”和“参与运动”的过程中产生更多“自己的兴趣在被尊重”“学习和运动是轻松的”之感，进而更主动地参与到课堂活动乃至课外实践中来。
二、趣味田径项目在小学体育教学中的融合策略
（一）教师转变项目认识，改变教学思维
所谓“意识决定行动”，思维作为意识的另一种表现形式，在无形中影响着教师对体育教学活动的设计和教育方法的选择。只有对“体育教学”和“趣味田径项目”均形成了正確的认识，教师才有可能在二者之间建立起更加严谨的“融合应用”思维，才有机会以更加科学的教学思维支持促进学生更加积极和高质量地学习。相反的，若教师本就对“趣味田径项目”乃至“体育教学”缺乏正确的认识，他们就不会积极设计相关活动，学生的学习和发展也就自然而然地受到了限制。这也就意味着，将“趣味田径项目”应用在小学体育教学活动中以作优化教育结构、促进学生成长之用，教师们首先应落实的一项工作，就是转变自身对于“趣味田径项目”的认识，改变传统、刻板的体育教学思维[1]。这样一来，伴随着认识和思维的正向变化，他们就会形成更加清晰的“融合”教学思路，学生也自然有了更多新的学习和发展机会。
（二）教师学习专业知识，提升教学能力
除认识和思维之外，教师的专业化教学能力也影响着他们对于体育教育方法的选择以及活动的设计，同时限制着学生的运动素养发展。简单来说，越是具备良好专业能力的教师，越能够在对“将趣味田径项目应用在小学体育教学活动中”的积极意义形成正确认识和清晰思路之后，采取更加科学的方法引导学生学习，为其“学技巧”和“动起来”提供强有力的指导保障。但是，纵观当前小学体育教师们的专业能力发展情况，存在着一些“教师专业能力与现实深度教学需要不匹配”的问题，阻碍了“融合”教学的落实。因此，无论是从解决这一现实问题的角度出发，还是立足于“让趣味田径项目活动在体育课堂上更好地展开”上，教师们都要积极对与“体育教学”“趣味田径”相关的专业知识，尤其是“如何教”展开学习，以便更好地提升自身专业化教学能力。如此，伴随着教师人才培养水平的提升而到来的，必然是学生在更正确的学习下的积极成长。
（三）以激发学生兴趣为先引领学习
常言道：“兴趣是最好的老师”，只有学生发自内心地对教师教授的知识感兴趣，他们才会不遗余力地、积极主动地参与学习和实践，最终在持续的学习和不断的实践中提升自身相关能力、素质素养。反之，若学生本身就对学科知识、课程活动缺乏足够的兴趣，无论教师采取的教学方法多么科学，最终他们“学”和“做”的效果都会是差强人意的。而在传统的小学体育教学活动中，虽然教师已经有意识地融入了“趣味田径项目”，希望借此培养学生良好的运动兴趣，但在具体实践上，很多教师做得还不是十分好，学生还是会经常暴露出“兴趣不足”的问题，严重影响了他们对于“田径项目”乃至“体育课程”的参与。此时，教师就需要想方设法地激发他们的兴趣，尤其是对于“田径项目”的兴趣[2]。讲著名田径运动员的趣味故事、播放经典田径比赛的精彩视频片段均是不错的选择。通过“听故事”和“看比赛”，在“榜样力量”和“比赛氛围”“运动精神”的影响下，他们的运动兴趣自然会有所提高，“教”和“学”也就会水到渠成，更加轻松高效。
（四）以动作趣味示范为辅，促进学习 与其他文化课的教学不同的是，体育学习以“学动作”“学技巧”为主，目的在于让学生更好地掌握各项运动的基本动作，在保证“运动美感”的基础上提高运动能力，以便让他们在课堂外也能运用相关技巧参与运动，提升自我。尤其是在“田径项目”中，更是要将“田径运动”的技巧传授给学生，只有掌握了技巧，他们才能更有信心地参与“学”和“实践”，才能更轻松地“跑起来”。这也就意味着，将“趣味田径项目”应用在“小学体育”教学活动中，教师应加强对“动作技巧”的讲解，以促进学生的学习[3]。在这一环节，为让学生更好地理解并把握技巧，教师的示范是必不可少的。但是，传统的教师示范动作过于“一板一眼”，在这种状态下，学生经常是既难以迅速掌握，又容易降低兴趣。此时，教师就需要在示范中适当添加趣味动作，甚至还可以选择直接借助多媒体播放趣味动作分解视频等方法，以便更好地增强“动作示范”“技巧传授”的趣味性，进一步促进学生学习。
（五）注意拓展延伸，设计多元活动
体育运动，“动”是最主要的。也就是说，将“趣味田径项目”应用在小学体育教学活动当中，组织活动也是必不可少的，只有在活动中，学生才能真正地“动起来”“跑起来”，进而在此基础上加强对技巧的掌握，提升“动”和“跑”的能力素质。但是，在传统模式下，教师设计的活动过于单一，经常局限在“围着跑道跑步”上，导致“项目活动看似有趣、实则无趣”的情况出现，严重打击了学生的积极性。这也就意味着，在新的教育环境下，教师必须对“趣味田径项目”的设计进行优化，拓展设计活动的思路、延伸落实活动的空间，以更加多元的活动如曲线跑、障碍跑、接力跑等，不断丰富“趣味田径项目活动”的形式，为学生提供更多“学”和“做”的选择。这样一来，学生可参与的活动越来越多，他们的参与积极性自然会越来越好，“教”和“学”的效果自然会更加良好。不仅如此，在如此的“多选择参与”和“趣味运动”中，他们还能更深入地感受到运动的独特乐趣和魅力，这对于促进其他体育教学活动落实、提高整个体育教学有效性来说，都是大有裨益的。
（六）尊重生生差异，落实分层训练
由于在个人体质、运动经验、学习兴趣、性格特点等方面存在不同，不同学生在体育学习以及“田径运动”中会呈现出一定差异性，这些差异不仅在无形中影响着他们对于“参与何种形式的活动”以及“如何参与活动”的选择，更是制约着他们在“学”和“做”之后的收获。对此，如果教师在开展体育教学工作、围绕“趣味田径项目”组织训练活动时，并未完全尊重生生之间的差异，必然会造成“教学并不完全适合每一名学生”“部分学生会在参与中得不到想要的收获”等问题出现，最终严重阻碍“全面培养人才”的目标实现。这也就意味着，将“趣味田径项目”应用在小学体育教学活动中，教师还需要给予学生之间的差异足够的尊重，从“因材施教”角度出发，积极落实分层训练，在保证基础教学顺利落实和拓展延伸稳步实现的前提条件下，围绕不同学生表现出来的差异化特征，尤其是体质差异，分别设计更加适合他们的训练任务和教学方法[4]。如此，学生能够在适合自身的方法指導下加入更加适合自己的训练当中，他们自然能够将自身运动素养在原有基础上提升到新的层次上，进而在不断“提高”中实现更均衡的成长，实现“强身健体”“提高田径运动能力”“热爱体育”等目标。
总而言之，将趣味田径项目融合在小学体育教学活动当中，能够在极大程度上增强学科教学的趣味性，让学生更积极且主动地参与到学习和运动中，对提升其运动能力、强健其体魄有着十分积极的意义。作为教师，在开展体育课程，引导学生学习时，应主动转变自身对于“趣味田径项目”的刻板认识，优化单一的“体育教学”方法，提升自身教育水平，不断将趣味思想、田径项目渗透到学科教学以及运动训练的各个环节当中，在尊重每一名学生的运动素养差异的基础上组织他们参与更多趣味田径运动活动，以便借助田径运动能力的提升，更好地促进其体育综合素养的协同发展。
参考文献：
[1]周凯.在小学体育课上开展趣味田径教学的探讨[J].田径，2019（7）：23.
[2]林扬辉.趣味田径项目在小学体育教学中开展的作用[J].当代体育科技，2019（13）：172.
[3]陈林章.趣味田径在小学体育中的作用见解[J].体育世界（学术版），2019（7）：185.
[4]修丽艳.趣味田径在小学体育中的应用研究[J].才智，2017（6）：103.
关键词：趣味田径;小学体育;应用意义;策略分析
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0165-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.082
近些年来，随着新课改的提出和不断深化，素质教育再次进入了大众视野，“如何培养既拥有良好知识储备又具有强健身体素质的学生”成为全社会思考的问题。因此，小学这一最为基础的系统化人才培养工作，也越来越注重对学生的身体素质培育，体育教学重新得到了重视。但纵观当前小学体育教学现状，学生学习态度不积极、运动动力不足等问题明显存在，不仅严重制约了教学活动的开展，更是限制了他们的运动素养发展乃至身心健康成长。面对该问题，作为教师，有必要将“趣味田径项目”这一符合小学生年龄与思维特征、运动能力的活动融合在体育教学当中，通过发挥其最优价值促进学生的运动素养发展。
一、趣味田径项目在小学体育教学中的应用意义
（一）提高“教”与“学”趣味性
将“趣味田径项目”应用在小学体育教学活动中，最突出的意义就是能够在极大程度上提高“教”与“学”的趣味性。对教师来说，设计趣味活动的过程，就是站在学生的角度上寻找“趣味教学方法”的过程。毫无疑问，在这样的状态下，无论是活动本身的“有趣”还是教师教学手段的“风趣幽默”，都能极大助力“体育教学与学习乏味性”的降低，改变体育课堂的“沉闷”之态，为学生打造一个轻松、活泼的学习环境。
（二）尊重学生主体性并促进参与
在小学体育教学活动中融入“趣味田径项目”，本质上是从“尊重学生主体地位”的角度出发的。小学生天性活泼好动、注意力易于分散，更容易被“有趣的事物”吸引目光，进而改变学习的态度。对此，将“田径项目”应用在体育教学活动当中、并从他们的年龄特点和行为特征出发适当添加趣味元素，可以让他们在“学习”和“参与运动”的过程中产生更多“自己的兴趣在被尊重”“学习和运动是轻松的”之感，进而更主动地参与到课堂活动乃至课外实践中来。
二、趣味田径项目在小学体育教学中的融合策略
（一）教师转变项目认识，改变教学思维
所谓“意识决定行动”，思维作为意识的另一种表现形式，在无形中影响着教师对体育教学活动的设计和教育方法的选择。只有对“体育教学”和“趣味田径项目”均形成了正確的认识，教师才有可能在二者之间建立起更加严谨的“融合应用”思维，才有机会以更加科学的教学思维支持促进学生更加积极和高质量地学习。相反的，若教师本就对“趣味田径项目”乃至“体育教学”缺乏正确的认识，他们就不会积极设计相关活动，学生的学习和发展也就自然而然地受到了限制。这也就意味着，将“趣味田径项目”应用在小学体育教学活动中以作优化教育结构、促进学生成长之用，教师们首先应落实的一项工作，就是转变自身对于“趣味田径项目”的认识，改变传统、刻板的体育教学思维[1]。这样一来，伴随着认识和思维的正向变化，他们就会形成更加清晰的“融合”教学思路，学生也自然有了更多新的学习和发展机会。
（二）教师学习专业知识，提升教学能力
除认识和思维之外，教师的专业化教学能力也影响着他们对于体育教育方法的选择以及活动的设计，同时限制着学生的运动素养发展。简单来说，越是具备良好专业能力的教师，越能够在对“将趣味田径项目应用在小学体育教学活动中”的积极意义形成正确认识和清晰思路之后，采取更加科学的方法引导学生学习，为其“学技巧”和“动起来”提供强有力的指导保障。但是，纵观当前小学体育教师们的专业能力发展情况，存在着一些“教师专业能力与现实深度教学需要不匹配”的问题，阻碍了“融合”教学的落实。因此，无论是从解决这一现实问题的角度出发，还是立足于“让趣味田径项目活动在体育课堂上更好地展开”上，教师们都要积极对与“体育教学”“趣味田径”相关的专业知识，尤其是“如何教”展开学习，以便更好地提升自身专业化教学能力。如此，伴随着教师人才培养水平的提升而到来的，必然是学生在更正确的学习下的积极成长。
（三）以激发学生兴趣为先引领学习
常言道：“兴趣是最好的老师”，只有学生发自内心地对教师教授的知识感兴趣，他们才会不遗余力地、积极主动地参与学习和实践，最终在持续的学习和不断的实践中提升自身相关能力、素质素养。反之，若学生本身就对学科知识、课程活动缺乏足够的兴趣，无论教师采取的教学方法多么科学，最终他们“学”和“做”的效果都会是差强人意的。而在传统的小学体育教学活动中，虽然教师已经有意识地融入了“趣味田径项目”，希望借此培养学生良好的运动兴趣，但在具体实践上，很多教师做得还不是十分好，学生还是会经常暴露出“兴趣不足”的问题，严重影响了他们对于“田径项目”乃至“体育课程”的参与。此时，教师就需要想方设法地激发他们的兴趣，尤其是对于“田径项目”的兴趣[2]。讲著名田径运动员的趣味故事、播放经典田径比赛的精彩视频片段均是不错的选择。通过“听故事”和“看比赛”，在“榜样力量”和“比赛氛围”“运动精神”的影响下，他们的运动兴趣自然会有所提高，“教”和“学”也就会水到渠成，更加轻松高效。
（四）以动作趣味示范为辅，促进学习 与其他文化课的教学不同的是，体育学习以“学动作”“学技巧”为主，目的在于让学生更好地掌握各项运动的基本动作，在保证“运动美感”的基础上提高运动能力，以便让他们在课堂外也能运用相关技巧参与运动，提升自我。尤其是在“田径项目”中，更是要将“田径运动”的技巧传授给学生，只有掌握了技巧，他们才能更有信心地参与“学”和“实践”，才能更轻松地“跑起来”。这也就意味着，将“趣味田径项目”应用在“小学体育”教学活动中，教师应加强对“动作技巧”的讲解，以促进学生的学习[3]。在这一环节，为让学生更好地理解并把握技巧，教师的示范是必不可少的。但是，传统的教师示范动作过于“一板一眼”，在这种状态下，学生经常是既难以迅速掌握，又容易降低兴趣。此时，教师就需要在示范中适当添加趣味动作，甚至还可以选择直接借助多媒体播放趣味动作分解视频等方法，以便更好地增强“动作示范”“技巧传授”的趣味性，进一步促进学生学习。
（五）注意拓展延伸，设计多元活动
体育运动，“动”是最主要的。也就是说，将“趣味田径项目”应用在小学体育教学活动当中，组织活动也是必不可少的，只有在活动中，学生才能真正地“动起来”“跑起来”，进而在此基础上加强对技巧的掌握，提升“动”和“跑”的能力素质。但是，在传统模式下，教师设计的活动过于单一，经常局限在“围着跑道跑步”上，导致“项目活动看似有趣、实则无趣”的情况出现，严重打击了学生的积极性。这也就意味着，在新的教育环境下，教师必须对“趣味田径项目”的设计进行优化，拓展设计活动的思路、延伸落实活动的空间，以更加多元的活动如曲线跑、障碍跑、接力跑等，不断丰富“趣味田径项目活动”的形式，为学生提供更多“学”和“做”的选择。这样一来，学生可参与的活动越来越多，他们的参与积极性自然会越来越好，“教”和“学”的效果自然会更加良好。不仅如此，在如此的“多选择参与”和“趣味运动”中，他们还能更深入地感受到运动的独特乐趣和魅力，这对于促进其他体育教学活动落实、提高整个体育教学有效性来说，都是大有裨益的。
（六）尊重生生差异，落实分层训练
由于在个人体质、运动经验、学习兴趣、性格特点等方面存在不同，不同学生在体育学习以及“田径运动”中会呈现出一定差异性，这些差异不仅在无形中影响着他们对于“参与何种形式的活动”以及“如何参与活动”的选择，更是制约着他们在“学”和“做”之后的收获。对此，如果教师在开展体育教学工作、围绕“趣味田径项目”组织训练活动时，并未完全尊重生生之间的差异，必然会造成“教学并不完全适合每一名学生”“部分学生会在参与中得不到想要的收获”等问题出现，最终严重阻碍“全面培养人才”的目标实现。这也就意味着，将“趣味田径项目”应用在小学体育教学活动中，教师还需要给予学生之间的差异足够的尊重，从“因材施教”角度出发，积极落实分层训练，在保证基础教学顺利落实和拓展延伸稳步实现的前提条件下，围绕不同学生表现出来的差异化特征，尤其是体质差异，分别设计更加适合他们的训练任务和教学方法[4]。如此，学生能够在适合自身的方法指導下加入更加适合自己的训练当中，他们自然能够将自身运动素养在原有基础上提升到新的层次上，进而在不断“提高”中实现更均衡的成长，实现“强身健体”“提高田径运动能力”“热爱体育”等目标。
总而言之，将趣味田径项目融合在小学体育教学活动当中，能够在极大程度上增强学科教学的趣味性，让学生更积极且主动地参与到学习和运动中，对提升其运动能力、强健其体魄有着十分积极的意义。作为教师，在开展体育课程，引导学生学习时，应主动转变自身对于“趣味田径项目”的刻板认识，优化单一的“体育教学”方法，提升自身教育水平，不断将趣味思想、田径项目渗透到学科教学以及运动训练的各个环节当中，在尊重每一名学生的运动素养差异的基础上组织他们参与更多趣味田径运动活动，以便借助田径运动能力的提升，更好地促进其体育综合素养的协同发展。
参考文献：
[1]周凯.在小学体育课上开展趣味田径教学的探讨[J].田径，2019（7）：23.
[2]林扬辉.趣味田径项目在小学体育教学中开展的作用[J].当代体育科技，2019（13）：172.
[3]陈林章.趣味田径在小学体育中的作用见解[J].体育世界（学术版），2019（7）：185.
[4]修丽艳.趣味田径在小学体育中的应用研究[J].才智，2017（6）：103.