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新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在学习中的独特体验。在新课程理念下。当课堂教学中出现了教师的教学设计与学生学习过程相冲突的时候，教师该如何取舍呢?就笔者的亲身体验，谈谈自己的一点看法，
[案例]那是在教学人教版九年级语文下《鱼我所欲》这一课时，在疏通完字词教学后，围绕着“舍生取义”这一中心进行讨论时，出现了意想不到的插曲：
师：“孟子指出，‘义’超过了‘生’，所以人能够不贪生，不避死，应当‘舍生取义’。羞恶之心，人人皆有，贤者更能保存而不丧失。接着举例说明，人即使在饥饿时仍有羞恶之心，自古以来就有宁死不食‘嗟来之食’的人。你是如何看待这一问题的?”
生1：“我认为，这位廉者为了‘义’，不愿接受侮辱性的施舍，我觉得做得应当，人要为了自尊而生。”
生2：“我也认为他做得对，他这样宁愿死也不受辱的节气值得我们学习。义，就是气节，就是坚持正义……”
生3：“如果这样说，那韩信受‘胯下之辱’就不应当了，那就该拿刀同那个侮辱者相拼，但如果这样历史上岂不少了个英雄?又怎会有韩信能忍的美谈?”
这一石立刻在班内引起千层浪，学生意见不同，群情涌动，大有争论之势。
生3：“是呀，小不忍则乱大谋又该怎么解释呀?”
生4：“宁死不屈方为大丈夫，文天祥正是因为宁死不屈才成为千古不朽的民族英雄!”
生5：“革命战争年代，不少仁人志士忍辱负重打入敌人内部，为新中国的成立做出了贡献。我们能说他们不是君子吗?司马迁忍受奇耻大辱，含泪完成《史记》，我们能认为他不伟大吗?”……
学生的争先发言完全打乱了我的教学设计。我知道，如果不让争论停止，这节课的教学目标肯定完成不了：但如果强制学生停止讨论，肯定会浇灭学生自主求知创新的思维火花。这时，一个念头在我脑中闪现：“这不正是引导学生进行主动探讨学习的有效契机吗?学生在主动探讨中既进行了思维训练，又能对学生进行正确的人生观教育，这也是我们语文教学的目标之一呀!何必为了教学形式而放弃良好的教学契机呢?”于是，我干脆脱离教案，顺势引导：
“在什么情况下可以舍生取义，而在什么情况下则可以不这么做呢?”学生参与的热情愈加高涨，在反复争论中，学生渐渐明白：
“当义等同于国家、民族、集体的利益时，义大于生命：当把义狭隘地理解为个人私利、为了所谓的面子、哥们义气时，则小于生命。因而当义与生命冲突时。应当视具体情况分清是非，而不是随意践踏生命”。最后，我用司马迁的话作结：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛!”同学们在齐声诵读中结束了本堂课的学习。
就这样，一个小小的问题引发了一场热烈的讨论，学生的思维在讨论的撞击中迸发出了创新的火花，课堂教学真正“活”了起来。虽然这个节外生枝打乱了我的教学设想，但认真反思本节课的得失，我认为本节课最大的可取之处，却正是这“节外生枝”完全确立了学生学习的主体地位，充分培养了学生的自主探究意识。看着同学们那真情涌动、全身心投入的学习热情，我感受到，虽没有完成这节所谓的教学目标，但我相信，学生在这一节课中学到的，远远超过了我的预想。
面对学生的多无理解和独特感受。面对学生与众不同的回答，面对这种无预设的“生成”，我觉得教师不能只关注课堂环节是否完整，更要关注课文潜在的认识价值。语文学科是人文学科，教材价值取向的核心与灵魂，教师要始终把握住和引导好学生，在珍惜学生自由感悟的同时，循循善诱，培养他们树立正确的价值观、人生观。
语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。人们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。作为教师，认真备课，把握教材重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏，活生生的学生也会变成课本的奴隶。相反，课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化：不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息。见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。面对学生的“胡思乱想”、“节外生枝”，不要限制学生思维的自由，束缚学生表达的欲望。要把它当作一种重要的积极的教学资源，适时调整自己的教学行为。或顺水推舟。让学生对话，引导动态生成的流向，以判断是否值得生成：或将错就错，顺势利导，妙用学生的“出错”以求思维的广度：或乘思追问，巧妙延伸，巧用学生的“怪问”，以求思维的深度。让学生在充分自由与平等的对话交流中，畅所欲言，碰撞思维的火花，彰显学生的个性，生成精彩的瞬间。
新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。为了整个大语文活动的开展，我想，我们在教学中还是应该把握学生在理性的碰撞中产生的精彩瞬间!
[案例]那是在教学人教版九年级语文下《鱼我所欲》这一课时，在疏通完字词教学后，围绕着“舍生取义”这一中心进行讨论时，出现了意想不到的插曲：
师：“孟子指出，‘义’超过了‘生’，所以人能够不贪生，不避死，应当‘舍生取义’。羞恶之心，人人皆有，贤者更能保存而不丧失。接着举例说明，人即使在饥饿时仍有羞恶之心，自古以来就有宁死不食‘嗟来之食’的人。你是如何看待这一问题的?”
生1：“我认为，这位廉者为了‘义’，不愿接受侮辱性的施舍，我觉得做得应当，人要为了自尊而生。”
生2：“我也认为他做得对，他这样宁愿死也不受辱的节气值得我们学习。义，就是气节，就是坚持正义……”
生3：“如果这样说，那韩信受‘胯下之辱’就不应当了，那就该拿刀同那个侮辱者相拼，但如果这样历史上岂不少了个英雄?又怎会有韩信能忍的美谈?”
这一石立刻在班内引起千层浪，学生意见不同，群情涌动，大有争论之势。
生3：“是呀，小不忍则乱大谋又该怎么解释呀?”
生4：“宁死不屈方为大丈夫，文天祥正是因为宁死不屈才成为千古不朽的民族英雄!”
生5：“革命战争年代，不少仁人志士忍辱负重打入敌人内部，为新中国的成立做出了贡献。我们能说他们不是君子吗?司马迁忍受奇耻大辱，含泪完成《史记》，我们能认为他不伟大吗?”……
学生的争先发言完全打乱了我的教学设计。我知道，如果不让争论停止，这节课的教学目标肯定完成不了：但如果强制学生停止讨论，肯定会浇灭学生自主求知创新的思维火花。这时，一个念头在我脑中闪现：“这不正是引导学生进行主动探讨学习的有效契机吗?学生在主动探讨中既进行了思维训练，又能对学生进行正确的人生观教育，这也是我们语文教学的目标之一呀!何必为了教学形式而放弃良好的教学契机呢?”于是，我干脆脱离教案，顺势引导：
“在什么情况下可以舍生取义，而在什么情况下则可以不这么做呢?”学生参与的热情愈加高涨，在反复争论中，学生渐渐明白：
“当义等同于国家、民族、集体的利益时，义大于生命：当把义狭隘地理解为个人私利、为了所谓的面子、哥们义气时，则小于生命。因而当义与生命冲突时。应当视具体情况分清是非，而不是随意践踏生命”。最后，我用司马迁的话作结：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛!”同学们在齐声诵读中结束了本堂课的学习。
就这样，一个小小的问题引发了一场热烈的讨论，学生的思维在讨论的撞击中迸发出了创新的火花，课堂教学真正“活”了起来。虽然这个节外生枝打乱了我的教学设想，但认真反思本节课的得失，我认为本节课最大的可取之处，却正是这“节外生枝”完全确立了学生学习的主体地位，充分培养了学生的自主探究意识。看着同学们那真情涌动、全身心投入的学习热情，我感受到，虽没有完成这节所谓的教学目标，但我相信，学生在这一节课中学到的，远远超过了我的预想。
面对学生的多无理解和独特感受。面对学生与众不同的回答，面对这种无预设的“生成”，我觉得教师不能只关注课堂环节是否完整，更要关注课文潜在的认识价值。语文学科是人文学科，教材价值取向的核心与灵魂，教师要始终把握住和引导好学生，在珍惜学生自由感悟的同时，循循善诱，培养他们树立正确的价值观、人生观。
语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。人们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。作为教师，认真备课，把握教材重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏，活生生的学生也会变成课本的奴隶。相反，课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化：不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息。见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。面对学生的“胡思乱想”、“节外生枝”，不要限制学生思维的自由，束缚学生表达的欲望。要把它当作一种重要的积极的教学资源，适时调整自己的教学行为。或顺水推舟。让学生对话，引导动态生成的流向，以判断是否值得生成：或将错就错，顺势利导，妙用学生的“出错”以求思维的广度：或乘思追问，巧妙延伸，巧用学生的“怪问”，以求思维的深度。让学生在充分自由与平等的对话交流中，畅所欲言，碰撞思维的火花，彰显学生的个性，生成精彩的瞬间。
新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。为了整个大语文活动的开展，我想，我们在教学中还是应该把握学生在理性的碰撞中产生的精彩瞬间!