后现代教育学、教育阐释学主张，教学的本质是“对话”、“交流”、“沟通”，认为教学实际是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动过程。地理学的研究对象是地理事象的空间活动规律。由于初中地理教学工作没有得到社会、学校和学生的重视，因此，普通高中学生的地理基础普遍很差。在整个高中阶段，无论是重点高中的学生还是普通高中的学生，均反映地理难学，甚于理化。那么，在实际教学中，应树立何种观念，采取何种模式，才能重塑高中生学习地理的兴趣？笔者经过10余年的高中地理教学实践探讨，逐渐悟出一套行之有效的方法，欲与各位同行分享。
　　1.读书训练是学好地理的必要基础
　　读书训练即重视对地理课本的知识掌握和知识体系梳理。要求在实际教学中，重视课本知识，应做到课前预习、课堂学习、课后复习。要对课本内容进行逐段分析，圈划出关键词句，并对每节课题进行分析，对节与节之间、章与章之间的联系进行比较分析；对课本上的相关图表进行文字阅读归纳训练。因此，读书训练又有大预习与小预习之分，有整体读书训练与局部读书训练之分。理由很明显：一是高考回归课本趋势的要求，新课程实施的要求。二是从历史角度看，过去人们总爱将知识分子称作读书人，即懂得多、见得广的人，惟有先读书，即读课本。中国人惯有读书的习惯。三是现代教学的要求。关于教与学的关系，应理解为教会学生怎样去学，即教师要教给学生观念、方法、习惯、思维以及情感与思想。借助读书训练可以很方便地达到这一目标。
　　强调读书训练，反反复复有计划、有目的、有针对性地去读课本，决不是意味着学习的过程、教学的过程仅仅拘泥于课本。读书训练的目的不是让学生去读死书，死读书，而是让学生去活读书、读活书、书读活。孔子曰：“学而不思则罔”。在读书训练中，应让学生在自主学习的过程中，充分发挥联想，尽情演绎地理学故事，从而拥有思悟问题的时空。
　　2.读图训练是学好地理的必然环节
　　怎样才能迅速提高学生的思悟能力？地理教学成败的关键在于识图。无论是自然地理、天文地理、区域地理还是经济地理、人文地理，教学的基础都离不开对地图的研读，没有图，就没有地理学，也就谈不上地理高考。读图的关键是锁定图中的地理事物，主要读两方面内容：一是位置，即绝对位置（经纬度确定）和相对位置（海陆分布、轮廓、两地位置比较）；二是读出某地理空间的自然条件（地形、气候、土壤、植被、河流、山川、矿产、资源等）和人文条件（语言、民族、人口、城市、经济、交通、政治、文化、宗教等）。读图的方法基础是注意整体把握，即把握地理环境的整体性；重视局部切入，即读出地理事物或现象的差异性。在图图转换和图文转换中，在阅读、分析、比较、想象、渗透、归纳的逻辑思维过程中，将抽象的地理事物或现象，以自动的形象显示出来，从而达到读图的目的——以图载识、以图载道。图的来源主要有三：一是课本中的插图，二是地图册中的彩图，三是配套练习中的题图。在教与学的过程中，应三图参用，不分偏正。为了加强读图效果，还应在日常的教学中，渗透读图意识。为此，可在每间教室挂两幅图，一是世界地图，二是中国地图。有条件的学生，可在家中另置两幅。日久天长，滴水穿石，图在心中流，心中自有图。读图的基本功练好，只要引导有方，学习地理就容易多了。
　　3.读题训练是学好地理的必由之路
　　孔子云：“思而不学则殆”。学习，学习，即要学，必然要重视练习，否则，怎能应对高考？地理学习也不例外。一般地说，只要有一本配套习题集就行，笔者喜用的配套习题集是《优化设计》和《创新作业本》。如何做题、如何解题，有相当多的师生认为多做题一定有益，其实这是一种误区。做题定要讲究方法。一本配套练习，课前要做几题，课堂要做几题，课后要做几题，哪些试题可由学生自主完成，哪些需由教师点拨，哪些要精讲，哪些试题属基础题或典型题，哪些试题可举一反三，每节知识点涉及的典例有哪些……这些问题均需由教师向学生交待清楚，并须落实到位，这样做题才有针对性和实效性，才能避免一讲到底，切实减轻学生作业负担。当然，地理试题训练一定要与读图训练和读书训练紧密结合，可穿插进行，也可三位一体进行。
　　“三读训练”法，不分偏正，如何应用需根据学情变化而定，也应依据和围绕大纲和考纲及新课程标准进行。在“三读训练”法实施的过程中，其训练的强度和速度变化既有长期性特点，又有短期性特征，一切训练的目标均需随时调整。
　　“三读训练”法作为一种地理教学尝试，肯定还需不断探索和完善。把握“三读”训练法，努力做一个进取向上的人，地理学习会越来越轻松。