论文部分内容阅读
摘要：初中英语教学中，不少学生因自身语言能力有限、对英语学习的技巧和方法不足、兴趣不够浓厚等因素的影响，开始出现了掉队的现状，学生的能力发展已经出现了明显的分层，更是有一批学困生的出现，影响着自身的发展和班级整体成绩的提升。针对这部分学生，教师需注重学困生的转化工作，要把握学困生的成因，并对其进行有效的辅导和教育，以实现学困生的转化。
关键词：初中英语;学困生;成因;转化
一、初中英语学困生形成的成因
1.学习信心不足，存在畏难心理
毋庸置疑，所有学生希望自己的成绩优异、学习能力较强，但是在学习的路途中，不少学生因自身面临的困难或者畏惧而出现了自信心不足、学习动力不足的现状。在新学期之初，绝大多数学生都会以认真的态度面对学习，但是随着教学进程的推进，学生的学习成绩开始下滑，甚至有学生已经出现了放弃学习的心态。分析学困生的学习历程，必然是失败经历多于成功经历的，数次的失败尝试让学生彻底放弃学习，出现了“破罐子破摔”的心态，并随之而生成了学习信心不足、效能感不高、畏难心理较重的现状。此外，也有部分学困生也曾燃起学习的希望和动力，但是由于学习的坚持性不高、学习热情低下，也就导致学生再次面临失败。数次的失败给学生带来了心理上的“习得性无力感”，这更是让该部分学困生感到学习无望。
2.缺乏规律把握，机械识记单词
事实上，在新知学习中，最低效的学习方法便是机械识记这一方法。在这种学习方法之下，学生很难获得对新知的深刻印象，更是体验到学习所带来的沉重负担，缺乏规律探寻的英语学习更是让学生感到英语的乏味感。而事实上，仅单词这一模块的学习便有着大量规律可循，更有相应的技巧和方法简化学习，让学生的学习效率变高。因此，缺乏技巧和对英语学习规律把握的学生，只能凭借机械识记单词的方式开展的学习，也是导致学困生形成的原因，更是学困生难以转化的重要原因。
基于如上学困生形成原因的分析，教师在教学中可以通过如下措施开展教学，以促进学生学习能力、学习水平的同步提升。
二、初中英语学困生的转化对策
1，分层教学，逐步培养学生学习信念
针对英语学困生的转化工作，教师需要结合学生的实际情况，对学生进行分层教学，要一改传统教学中，学困生低存在感的现状，而是向不同层次的学生提供不同难度的问题，帮助学困生体验到学习的快乐和成功的愉悦，更要通过教学评价的方式向学困生传递教师对学生的认可和赞许，促进学生学习品质的提升。例如，在《Is there a post office near here？》这一节内容的教学中，为帮助学困生体验成就感，教师可以给学生设置难度相对较低的问题。例如，从最基础的单词模块的学习出发，先通过教师领读、学生自读、学生自读等方式，帮助学生落实单词读音的问题。随后，在学生的展示汇报中，教师给学困生以机会，让学困生展示自己的单词拼读情况，并针对准确发音的学生，给与其积极的教学评价。随后，在对话的学习中，教师给学生提供典型距离和框架，引导学生根据课本中呈现的地图，描述图片中不同地标的位置。教师给学生提供如下例句：——How do you get to the bookstore？——Get on the bus 600 at the station.从这一例句的学习中，教师引导学生提炼出：——How do you get to the ...——It is ..Go on/Go across这两句对话。随后，教师给学生提供学习对话的时间，应用本单元的单词进行填充，引導学困生和优生结对子，让优等生能带着学困生同步学习，既给学困生以辅导，也让优等生与学困生携手，步同进步。通过如上教学过程，教师将相对简单的学习任务和教学问题呈现给学生，让分层教学的方式辅助学生有效开展学习活动。从简便的学习问题中，学困生既从问题的回答中体验到了自己在班级中的存在感，更从教师成功的问题回答和教师给学生提供的积极教学评价中，帮助学生感知成功、体验乐趣，让兴趣驱动着学生的学习，获得有效的转化。
2，渗透技巧，引导学生开展高效学习
为帮助学生减轻学习的负担、减弱学生对英语学习带来的枯燥感，教师在教学中可以通过技巧渗透和规律教学的方式帮助学生展开学习活动，让学生在单词构成规律的探寻中把握技巧，从而减弱自己的学习负担。例如，在单词识记中，学生如能准确把握发音，则由教师引导学生对单词构成规律的探寻，能够帮助学生减轻单词识记的负担。例如，在《I like music that I can dance to》这一单元内容的教学中，教师结合本单元的单词，通过整合单词并引导学生把握技巧的方式引导学生高效识记单词。例如，单词列表中的sadness，以此作为教学基点，教师引导学生进一步拓展，如happiness、business、cleverness、rudeness等，引导学生认识ness这一词缀，帮助学生认识这一词素是由一些形容词组成，最终转化成与形容词词义相近的名词。此外，教师在日常教学中也可以通过一些单词的整合呈现，帮助学困生从课后辅导中探索单词构成的规律，分析单词的发音和字母构成之间的规律。例如，teach这一单词中，ch发[t?]音，china、cheap、chip 、cheat、teach、kitchen、chicken、peach、reach、breach 等单词都遵循这一规律。通过如上这一规律的渗透，学困生将会在摸索中探寻英语单词识记的规律，其学习效率也将随之逐步提升。
总结
学困生教学中，教师需要准确把握制约学困生学习成长的原因，才能对症下药。对此，针对初中英语教学中学困生学习信心不足、对英语学习技巧和规律的把握不够等成因，教师可以通过分层教学以提升学生信心、渗透技巧以辅助理解的方式开展教学，让学困生在教师的鼓励和辅导中逐步成长。
参考文献：
[1]张利华.初中英语学困生的成因及转化对策[J].英语广场，2019（06）：137-138.
[2]赵秀云，徐辉.初中英语“学困生”成因与对策研究——以礼县桥头镇九年制学校为例[J].读与写（教育教学刊）， 2019，16（05）：78.
[3]王晓蕾. 初中英语学困生的现状及对策研究[D].鲁东大学，2018.
关键词：初中英语;学困生;成因;转化
一、初中英语学困生形成的成因
1.学习信心不足，存在畏难心理
毋庸置疑，所有学生希望自己的成绩优异、学习能力较强，但是在学习的路途中，不少学生因自身面临的困难或者畏惧而出现了自信心不足、学习动力不足的现状。在新学期之初，绝大多数学生都会以认真的态度面对学习，但是随着教学进程的推进，学生的学习成绩开始下滑，甚至有学生已经出现了放弃学习的心态。分析学困生的学习历程，必然是失败经历多于成功经历的，数次的失败尝试让学生彻底放弃学习，出现了“破罐子破摔”的心态，并随之而生成了学习信心不足、效能感不高、畏难心理较重的现状。此外，也有部分学困生也曾燃起学习的希望和动力，但是由于学习的坚持性不高、学习热情低下，也就导致学生再次面临失败。数次的失败给学生带来了心理上的“习得性无力感”，这更是让该部分学困生感到学习无望。
2.缺乏规律把握，机械识记单词
事实上，在新知学习中，最低效的学习方法便是机械识记这一方法。在这种学习方法之下，学生很难获得对新知的深刻印象，更是体验到学习所带来的沉重负担，缺乏规律探寻的英语学习更是让学生感到英语的乏味感。而事实上，仅单词这一模块的学习便有着大量规律可循，更有相应的技巧和方法简化学习，让学生的学习效率变高。因此，缺乏技巧和对英语学习规律把握的学生，只能凭借机械识记单词的方式开展的学习，也是导致学困生形成的原因，更是学困生难以转化的重要原因。
基于如上学困生形成原因的分析，教师在教学中可以通过如下措施开展教学，以促进学生学习能力、学习水平的同步提升。
二、初中英语学困生的转化对策
1，分层教学，逐步培养学生学习信念
针对英语学困生的转化工作，教师需要结合学生的实际情况，对学生进行分层教学，要一改传统教学中，学困生低存在感的现状，而是向不同层次的学生提供不同难度的问题，帮助学困生体验到学习的快乐和成功的愉悦，更要通过教学评价的方式向学困生传递教师对学生的认可和赞许，促进学生学习品质的提升。例如，在《Is there a post office near here？》这一节内容的教学中，为帮助学困生体验成就感，教师可以给学生设置难度相对较低的问题。例如，从最基础的单词模块的学习出发，先通过教师领读、学生自读、学生自读等方式，帮助学生落实单词读音的问题。随后，在学生的展示汇报中，教师给学困生以机会，让学困生展示自己的单词拼读情况，并针对准确发音的学生，给与其积极的教学评价。随后，在对话的学习中，教师给学生提供典型距离和框架，引导学生根据课本中呈现的地图，描述图片中不同地标的位置。教师给学生提供如下例句：——How do you get to the bookstore？——Get on the bus 600 at the station.从这一例句的学习中，教师引导学生提炼出：——How do you get to the ...——It is ..Go on/Go across这两句对话。随后，教师给学生提供学习对话的时间，应用本单元的单词进行填充，引導学困生和优生结对子，让优等生能带着学困生同步学习，既给学困生以辅导，也让优等生与学困生携手，步同进步。通过如上教学过程，教师将相对简单的学习任务和教学问题呈现给学生，让分层教学的方式辅助学生有效开展学习活动。从简便的学习问题中，学困生既从问题的回答中体验到了自己在班级中的存在感，更从教师成功的问题回答和教师给学生提供的积极教学评价中，帮助学生感知成功、体验乐趣，让兴趣驱动着学生的学习，获得有效的转化。
2，渗透技巧，引导学生开展高效学习
为帮助学生减轻学习的负担、减弱学生对英语学习带来的枯燥感，教师在教学中可以通过技巧渗透和规律教学的方式帮助学生展开学习活动，让学生在单词构成规律的探寻中把握技巧，从而减弱自己的学习负担。例如，在单词识记中，学生如能准确把握发音，则由教师引导学生对单词构成规律的探寻，能够帮助学生减轻单词识记的负担。例如，在《I like music that I can dance to》这一单元内容的教学中，教师结合本单元的单词，通过整合单词并引导学生把握技巧的方式引导学生高效识记单词。例如，单词列表中的sadness，以此作为教学基点，教师引导学生进一步拓展，如happiness、business、cleverness、rudeness等，引导学生认识ness这一词缀，帮助学生认识这一词素是由一些形容词组成，最终转化成与形容词词义相近的名词。此外，教师在日常教学中也可以通过一些单词的整合呈现，帮助学困生从课后辅导中探索单词构成的规律，分析单词的发音和字母构成之间的规律。例如，teach这一单词中，ch发[t?]音，china、cheap、chip 、cheat、teach、kitchen、chicken、peach、reach、breach 等单词都遵循这一规律。通过如上这一规律的渗透，学困生将会在摸索中探寻英语单词识记的规律，其学习效率也将随之逐步提升。
总结
学困生教学中，教师需要准确把握制约学困生学习成长的原因，才能对症下药。对此，针对初中英语教学中学困生学习信心不足、对英语学习技巧和规律的把握不够等成因，教师可以通过分层教学以提升学生信心、渗透技巧以辅助理解的方式开展教学，让学困生在教师的鼓励和辅导中逐步成长。
参考文献：
[1]张利华.初中英语学困生的成因及转化对策[J].英语广场，2019（06）：137-138.
[2]赵秀云，徐辉.初中英语“学困生”成因与对策研究——以礼县桥头镇九年制学校为例[J].读与写（教育教学刊）， 2019，16（05）：78.
[3]王晓蕾. 初中英语学困生的现状及对策研究[D].鲁东大学，2018.