回味课程改革的艰辛与喜悦、困惑与收获，我感慨万千。旧教材“繁、难、偏、旧”，导致学生厌学，加之历史课处于从属地位，教师工作热情低，往往45分钟下来，教师口干舌燥，学生囫囵吞枣。而在提倡素质教育、强调教学活动以学生为中心的今天，在新课程标准下上好历史课，成为历史教师义不容辞的使命。为此，我认真领悟“新课标”思想，更新教育观念、教学方法，改变了自身的教學行为。
　　一、设计课程，以学为重
　　我尝试改变备课模式，由“写教案”变为“设计教学”，从注重如何教到关注学生如何学。比如，我这样设计《汉朝的中外交流》这节课：
　　首先，创设情境，探讨历史。运用丰富多彩、生动活泼的感性材料，利用图文并茂的三维立体手段，激发学生的思考热情。
　　1. 情景再现。观看《张骞出使西域》视频。
　　2. 直观展示。展示敦煌雕刻和壁画图片、王维的《鹿柴》诗等，引导学生得出佛教对建筑、雕刻、绘画、诗歌等都产生影响的结论。
　　3. 亲身体会。假如你是汉代的一个商人，在丝绸之路上你会怎样进行买卖？又会有哪些见闻？围绕这一想象话题，让学生以学习小组为单位进行讨论，在全班交流发言。
　　其次，激发思考，激励质疑。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决问题更重要。成功的教学在于让学生的思想冲破牢笼，让一个又一个“问题”从学生的心灵喷涌而出。因此在这节课后，我鼓励学生积极思考，大胆质疑。
　　此设计在夯实基础知识的同时，留给了学生充分思考、想象和发表意见的余地，使学生在动手实践、自主探索和合作交流中体验到成功的喜悦。
　　二、彰显人文，提升素养
　　作为人文学科主阵地的历史学科，其主要教育功能之一就是培养人文精神。课堂教学应是实施人文教育的主阵地，学科教育应成为人文教育的主渠道。
　　首先，要提升教师的人文素养。苏霍姆林斯基说，品质培养品质。教师具有人文精神才能培养出具有人文素养的学生。
　　其次，创设课堂的人文素养。课堂教学中，学生被我当作具有独立人格的合作伙伴来对待。我用友善的微笑、关爱的目光、平等的态度、激励的话语，去激活他们的思维，挖掘他们的潜能。我让他们明白：老师不是高高在上的权威，不是真理独占者，不是教学的操纵者，而是他们学习生活的协作者、帮助者、欣赏者、促进者。我努力用人文的课堂塑造富有人文素养的学生。
　　最后，挖掘教材的人文精神。历史学科富有人文精神，历史教材中人与人、人与自然、环境与保护、国家与民族、战争与和平、伦理道德、科技发展、人类历史、民族文化传统、时事形势等延展的内容都是进行人文教育的好素材。把人文教育和学科教育有机结合起来，找出最佳结合点，就能使课堂真正实现人文教育。我会在教学中让学生深刻地体会、认识，以建设深厚、博大、高明、悠远的人文精神。
　　总之，实施新课标以来，我的教学观念发生了根本性的变化，教学面貌也焕然一新，既发展了学生，也发展了自己。