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苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的第九十五条建议里说道：“教师不仅在把自己的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者……只有善于分析自己的工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”成为一名像苏霍姆林斯基一样的研究者，是我的教育理想与职业追求。回首走过的路，我树立“教师即研究者”“课堂即研究室”观念，结合自身实践，生成问题，寻找对策，立足“草根化”研究。立志与沉潜，求索与创新，情怀与坚持，我都努力将教育研究当作磨炼成自己的成长契机。
立志与沉潜
苏霍姆林斯基说：“无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动都不可能不带有研究的因素。这首先是因为，我们所教育的每一个作为个体的人，他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的世界。”
教师从事教育研究贵在立志。很多人认为，教育研究往往是深不可测的，而教师无非是一个教教书、改改作业、训训学生、充其量编编资料的“教书匠”而已。其实，作为一名教师，他除了应该拥有爱心、激情、责任感、扎实的学科知识、过硬的教学技能等基本素质之外，还应该具备成为教育家所需要的特质——研究意识。
从教书伊始，我就立志从事教育科研，把教育科研作为“建设自己”的关键。苏霍姆林斯基在一生的教育实践中，能从学校工作的不同侧面、不同角度，全面地观察、了解和研究有关学校教育、教学与管理的各种现象和问题，及时总结经验教训，并将其提升到理性的高度。我们做教育科研就是要“想大问题，做小事情”。大学毕业后的第一个夏天，我通读了高中历史教材，产生了不少问题。于是在重庆酷热的桑拿天里，我在机房的电脑前写下很多篇对教材进行理解、反思、质疑的文章。其中的一篇《海龄是爱国将领吗》居然很快发表在了《中学历史教学参考》上。这对于初出茅庐的我来说，无疑是一个巨大的鼓舞。我愈发认识到：一线教育的问题往往不在于理论的贫乏，而在于“解决问题”意识的欠缺。因此，我更立志于扎根教学第一线，深入研究教育教学中的“真”问题，力求在实践中找到解决这些问题的突破点。
教师从事教育研究还贵在沉潜。教育科研需要静下心来，把冷板凳坐穿，不能心浮气躁，不能去搞那些“西红柿炒鸡蛋”式的短、平、快的研究，也不能复制加粘贴，不能玩概念，不能对热点趋炎附势，不能对一些司空见惯的现象置之不理。10多年来，持续不断的研究与写作成为我的主要生活状态。沉潜于教育科研，甘守清贫，踏踏实实，不急于求成，一步一个脚印地积累，成为我的价值取向。当然，发扬教育科研要坐冷板凳的作风，并不意味着教师要钻进书斋，搞纯理论研究；并不是要教师们寒窗孤灯，皓首穷经。教育科研植根于生活，植根于一线教师的教育实践，它理所当然是有血有肉、生机盎然的。没有教育实践的积淀与体验，没有对很多习以为常、司空见惯的教育现象的思考，教育科研就很难得出经得起考验的成果。
求索与创新
苏霍姆林斯基说：“创造性研究的意义，不仅在于教师看到了、研究了以前没有被人注意到的教育过程的某一个方面。创造性研究还能从根本上改變教师对自己工作的看法。教师就不会再把教育工作看成是每天重复着同样的事情，是把完全一样的讲解、巩固等等做枯燥乏味的表演了。”
教师从事教育研究重在求索。教师成为研究者，是要我们对自己的课堂和教育工作有一些自己的看法，以反思者的眼光审视与把握教育的环节，以思想者的境界来设计与开展教育活动。没有平时的积累，所谓的教育科研就极容易出现一些误区：搞概念、玩文字游戏、“从理论到理论”、文章“假、大、空”等。我将日常教育教学实践当作开展教育科研的“源头活水”。
10多年来，我研究的方向有课堂教学、班级管理、心理辅导、教师发展等方面。正所谓“从实践中来到实践中去”，在日常教学中，我们会遇到这样那样的问题，但又不知道如何改进。这样的问题恰恰是教育科研最迫切需要解决的课题。就像苏霍姆林斯基做研究一样，要着眼教育实践中的小问题，要以小见大，钻深研透，而不要大题小做，泛泛而谈。对于战斗在一线的教师而言，研究一些经常遇到的小问题往往是最能服务教学的，也是最有现实意义的。
教师从事教育研究重在创新。怀疑意识是创新的摇篮。怀疑意识是对自身的价值观念和思考问题的方式进行自我反省。理性、科学、追求实证的怀疑意识，不苟同于流俗、特立独行的思想与行为方式，有利于创新精神的培育。我主张既学好教材又超越教材；立足课堂又超越课堂。只有创新才能优化教学内容，找到激活课堂的源头活水，这也是自己从事教育科研的法宝。比如，历史往往是枯燥的，但是枯燥并不是历史课堂的必然属性。史学的领域充满玄机，是一个有血有肉、有生命、有智慧的综合体，历史人物各有各的个性和传奇，林林总总的社会生活千姿百态，事态的发展又具有多样性和情节性，教师如果善于把握，完全可以举重若轻，深入浅出，写出有声有色的教研文章。
情怀与坚持
苏霍姆林斯基说：“不研究事实就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对教师工作发生兴趣。不去研究，积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点——缺乏热情和因循守旧。只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的、极其平凡的事物中看出新东西。”
教师从事教育研究离不开情怀。我们要拒绝做平庸的“教书匠”。所谓“匠”，意味着不独立思考，没有创新思维，教案多年不变，只做“人梯”，不求引领。这样长此以往，就会变得胸无大志，工作缺乏个性和创新。教育的情怀要求我们不能甘愿做“匠”，而要追求做“家”——做一个教育教学中不墨守成规，不人云亦云，对现实反思和批判，对理想执著攀登的具有科研能力的“教育家”。我认为，教育科研要致力于教育的“真”，教育的“诚”，教育的“实”。不要追求空洞的理论高调，不要迷恋时尚的术语，而要静下心来，下一番功夫，认真钻研教育教学问题，多看，多想，多写。只有真正地领悟教育研究的蕴含，忌浮躁，树立长期扎根的念头，教育科研的园地才能够结出令人满意的硕果。
教师从事教育研究离不开坚持。教育应该有一种改变的力量，改变的力量源自教育者们点滴的努力。比豪言壮语更重要的是每日坚持“微行动”，每天小小的坚持更为重要。教育科研就是要拿出“日拱一卒，不期速成”的气魄和决心。在很多习以为常、司空见惯的教育现象背后，往往有很多值得我们反思的地方。不断反思这些问题，教师才有收获，才有成长、发展。面对这些“问题”，我们可以组织教师们一同来“会诊”“分析病理”“开出处方”，使其对自己在教育教学中的疑难困惑有所察觉，以积极的心态对自己的教学做出批判性的反思。对一线教师来说，坚持走教育科研之路就是应开展以解决问题为目标，融入对自己分析、反思的诊断性研究。
苏霍姆林斯基说：“研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不要一提研究就感到害怕。”教育科研能让我在浮躁的环境下逐渐安静下来，与自己对话，追问教育的美感和生命的意义。持续的研究让我逐步找到了属于自己的哲学，让我直面教育问题和学会沉思。教育科研绝非一朝一夕之功，但只要抓住契机，负重前行，求真务实，就一定能谱写精彩的教育篇章。
本文系“像苏霍姆林斯基那样做教师”征文比赛二等奖文章。
（作者单位：重庆巴蜀中学）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn
立志与沉潜
苏霍姆林斯基说：“无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动都不可能不带有研究的因素。这首先是因为，我们所教育的每一个作为个体的人，他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的世界。”
教师从事教育研究贵在立志。很多人认为，教育研究往往是深不可测的，而教师无非是一个教教书、改改作业、训训学生、充其量编编资料的“教书匠”而已。其实，作为一名教师，他除了应该拥有爱心、激情、责任感、扎实的学科知识、过硬的教学技能等基本素质之外，还应该具备成为教育家所需要的特质——研究意识。
从教书伊始，我就立志从事教育科研，把教育科研作为“建设自己”的关键。苏霍姆林斯基在一生的教育实践中，能从学校工作的不同侧面、不同角度，全面地观察、了解和研究有关学校教育、教学与管理的各种现象和问题，及时总结经验教训，并将其提升到理性的高度。我们做教育科研就是要“想大问题，做小事情”。大学毕业后的第一个夏天，我通读了高中历史教材，产生了不少问题。于是在重庆酷热的桑拿天里，我在机房的电脑前写下很多篇对教材进行理解、反思、质疑的文章。其中的一篇《海龄是爱国将领吗》居然很快发表在了《中学历史教学参考》上。这对于初出茅庐的我来说，无疑是一个巨大的鼓舞。我愈发认识到：一线教育的问题往往不在于理论的贫乏，而在于“解决问题”意识的欠缺。因此，我更立志于扎根教学第一线，深入研究教育教学中的“真”问题，力求在实践中找到解决这些问题的突破点。
教师从事教育研究还贵在沉潜。教育科研需要静下心来，把冷板凳坐穿，不能心浮气躁，不能去搞那些“西红柿炒鸡蛋”式的短、平、快的研究，也不能复制加粘贴，不能玩概念，不能对热点趋炎附势，不能对一些司空见惯的现象置之不理。10多年来，持续不断的研究与写作成为我的主要生活状态。沉潜于教育科研，甘守清贫，踏踏实实，不急于求成，一步一个脚印地积累，成为我的价值取向。当然，发扬教育科研要坐冷板凳的作风，并不意味着教师要钻进书斋，搞纯理论研究；并不是要教师们寒窗孤灯，皓首穷经。教育科研植根于生活，植根于一线教师的教育实践，它理所当然是有血有肉、生机盎然的。没有教育实践的积淀与体验，没有对很多习以为常、司空见惯的教育现象的思考，教育科研就很难得出经得起考验的成果。
求索与创新
苏霍姆林斯基说：“创造性研究的意义，不仅在于教师看到了、研究了以前没有被人注意到的教育过程的某一个方面。创造性研究还能从根本上改變教师对自己工作的看法。教师就不会再把教育工作看成是每天重复着同样的事情，是把完全一样的讲解、巩固等等做枯燥乏味的表演了。”
教师从事教育研究重在求索。教师成为研究者，是要我们对自己的课堂和教育工作有一些自己的看法，以反思者的眼光审视与把握教育的环节，以思想者的境界来设计与开展教育活动。没有平时的积累，所谓的教育科研就极容易出现一些误区：搞概念、玩文字游戏、“从理论到理论”、文章“假、大、空”等。我将日常教育教学实践当作开展教育科研的“源头活水”。
10多年来，我研究的方向有课堂教学、班级管理、心理辅导、教师发展等方面。正所谓“从实践中来到实践中去”，在日常教学中，我们会遇到这样那样的问题，但又不知道如何改进。这样的问题恰恰是教育科研最迫切需要解决的课题。就像苏霍姆林斯基做研究一样，要着眼教育实践中的小问题，要以小见大，钻深研透，而不要大题小做，泛泛而谈。对于战斗在一线的教师而言，研究一些经常遇到的小问题往往是最能服务教学的，也是最有现实意义的。
教师从事教育研究重在创新。怀疑意识是创新的摇篮。怀疑意识是对自身的价值观念和思考问题的方式进行自我反省。理性、科学、追求实证的怀疑意识，不苟同于流俗、特立独行的思想与行为方式，有利于创新精神的培育。我主张既学好教材又超越教材；立足课堂又超越课堂。只有创新才能优化教学内容，找到激活课堂的源头活水，这也是自己从事教育科研的法宝。比如，历史往往是枯燥的，但是枯燥并不是历史课堂的必然属性。史学的领域充满玄机，是一个有血有肉、有生命、有智慧的综合体，历史人物各有各的个性和传奇，林林总总的社会生活千姿百态，事态的发展又具有多样性和情节性，教师如果善于把握，完全可以举重若轻，深入浅出，写出有声有色的教研文章。
情怀与坚持
苏霍姆林斯基说：“不研究事实就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对教师工作发生兴趣。不去研究，积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点——缺乏热情和因循守旧。只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的、极其平凡的事物中看出新东西。”
教师从事教育研究离不开情怀。我们要拒绝做平庸的“教书匠”。所谓“匠”，意味着不独立思考，没有创新思维，教案多年不变，只做“人梯”，不求引领。这样长此以往，就会变得胸无大志，工作缺乏个性和创新。教育的情怀要求我们不能甘愿做“匠”，而要追求做“家”——做一个教育教学中不墨守成规，不人云亦云，对现实反思和批判，对理想执著攀登的具有科研能力的“教育家”。我认为，教育科研要致力于教育的“真”，教育的“诚”，教育的“实”。不要追求空洞的理论高调，不要迷恋时尚的术语，而要静下心来，下一番功夫，认真钻研教育教学问题，多看，多想，多写。只有真正地领悟教育研究的蕴含，忌浮躁，树立长期扎根的念头，教育科研的园地才能够结出令人满意的硕果。
教师从事教育研究离不开坚持。教育应该有一种改变的力量，改变的力量源自教育者们点滴的努力。比豪言壮语更重要的是每日坚持“微行动”，每天小小的坚持更为重要。教育科研就是要拿出“日拱一卒，不期速成”的气魄和决心。在很多习以为常、司空见惯的教育现象背后，往往有很多值得我们反思的地方。不断反思这些问题，教师才有收获，才有成长、发展。面对这些“问题”，我们可以组织教师们一同来“会诊”“分析病理”“开出处方”，使其对自己在教育教学中的疑难困惑有所察觉，以积极的心态对自己的教学做出批判性的反思。对一线教师来说，坚持走教育科研之路就是应开展以解决问题为目标，融入对自己分析、反思的诊断性研究。
苏霍姆林斯基说：“研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不要一提研究就感到害怕。”教育科研能让我在浮躁的环境下逐渐安静下来，与自己对话，追问教育的美感和生命的意义。持续的研究让我逐步找到了属于自己的哲学，让我直面教育问题和学会沉思。教育科研绝非一朝一夕之功，但只要抓住契机，负重前行，求真务实，就一定能谱写精彩的教育篇章。
本文系“像苏霍姆林斯基那样做教师”征文比赛二等奖文章。
（作者单位：重庆巴蜀中学）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn