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摘 要 在教战为战的大背景下，分析精确制导方向课程建设现状，结合精确制导方向课程发展与部队实际需要，对课程建设需求进行归纳总结，从课程更新、课程牵引、教学队伍培养、课程教学模式四方面提出课程建设改革探索建议。
关键词 军校教学；精确制导方向课程；课程建设；教学改革；MOOC
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）23-0103-03
Abstract Under the background of teaching warfare， this paper ana-lyzes the status quo of the construction of the precise guidance direc-tion course， combines the development of the precise guidance direc-tion with the actual needs of the troops， and sums up the demand for curriculum construction， from curriculum update， curriculum trac-tion， teaching team Four aspects of training and curriculum teaching methods propose exploration suggestions for curriculum construc-tion reform.
Key words military academy teaching； precision guidance direction course； curriculum construction； teaching reform； MOOC
1 前言
在精确打击作战背景需求下，军校教学在立足部队官兵素质教育、学历教育、职业教育的同时，应逐步转向为“打得赢，打得准”服务，体现教战为战的教学宗旨[1-2]。根据现代战争常规武器精确化、智能化的趋势，应增加精确制导方向课程占比，加强精确制导方向课程建设，并结合部队需求、课程效率、实际问题优化课程结构，探索出一条提高部队作战贡献占比的教学改革新路子。
2 精确制导方向课程建设现状分析
根据调研以及教学实践，对精确制导方向课程教学现状分析如下。
授课对象差异为授课增加了难度 精确制导方向课程目前主要是军校学历教育和任职培训专业基础课，是学员学习制导装备课程的基础环节，由于理论性较强、概念抽象，要求学员必须有一定的理论基础[3]。由于学员本身来源和层次不同，有高考学员、战士考学学员等，这就造成听课学员本身知识结构不同，接受知识和理解问题的能力差异很大[4]。要想在较短时间内让不同层次学员对知识点的掌握达到同一水平，做到“讲得清、弄得明、记得住”，难度较大。
授课内容跟进制导技术前沿不够 在部队信息化建设的大背景下，制导装备不断更新，精确制导技术不断发展，精确制导方向课程需要不断更新教学内容，以适应部队的需要，这使得教学需求的不断增加与课程设置占比偏少的矛盾逐渐突出[5]。目前，在有限时间内为让学员更多地了解精确制导技术，只能走马观花，在面覆盖的基础上选择性地进行讲解。新的制导技术理论的深入跟进需要学术和科研的积累，在此基础上才能作为授课深入讲解，而目前精确制导方向课程设置上，重点主要还是基本的制导理论与技术，新的制导技术主要是综述性地介绍，深入程度不够。原因主要在于科研学术与课程建设联系不紧密，科研成果转化课程建设不及时。
授课内容与装备的结合深入度不够 在教战为战的需求牵引下，培养学员的目的不仅要体现知识层面的提高，还要为打仗服务，会用装备、懂装备是会打仗的前提[6-7]。现有授课内容的设置主要体现基本的制导理论技术，重点放在制导概念和原理的讲解，结合装备的讲解主要停留在简介、综述层面，不够深入。同时，制导理论本身较复杂，学员对纯理论知识的接受难以产生兴趣。这使得后续装备教学中，学员无法较好地掌握装备制导方面各设备、流程的输入输出关系，各参数设置对制导精度的影响关系，主要停留在记忆层面，较难达到深入理解、分析层面。需要在讲解理论的同时对装备应用进行深入讲解，让理论与装备应用相关联，体现教战为战的培养宗旨。
授课内容与部队需求结合紧密度不够 精确制导方向课程在建设之初，主要的定位是从理论层面让学员对制导有基本的了解。对部队需求的调研工作做得较少，从而导致培养的模式、形式、内容单一，针对性不强。对于指挥类干部如何实施教学，对保障类干部如何教学，课程的设置上没有明显区分，这就导致教学课程满堂灌，教学效果不明显的现象[8]。在体制上，现有院校与部队的沟通机制主要是机关之间的沟通协调，缺乏统一沟通机制，让教员与部队能够直接沟通。由于教员本身科研、教学任务较多，部队训练任务较重，与部队沟通时间、渠道不能保证，对课程内容的设置只能通过自己的理解确定，没有紧密联系部队的需求。
教员培训机制还不够完善 精确制导方向课程的理论程度较高，拿到课程教学任务的教员一时很难吃得准、吃得透，对年轻教员来说这方面的问题尤其突出[9]。目前，年轻教员主要通过岗前培训、课程组内部交流、向教龄较长的教员请教来消化理解内容，交流的渠道还较窄[10]。与地方高校如北京航空航天大学、西北工业大学、南京理工大學等对制导控制技术前沿掌握较深的高校的沟通主要停留在学术讲座层面，缺乏深入的沟通渠道。
3 精确制导方向课程建设需求分析
结合精确制导方向课程发展与部队实际需要，对课程建设需求分析如下。
教战为战目标宗旨的需求 实战化对军队院校的人才培养提出更高的要求，精确制导方向课程应适应实战化变革要求，大力开展实战化教学；创建实战化的教学环境，培养实战化师资队伍，建立实战化的课程体系。军队院校实战化教学应贴近实战的教学氛围，理论与实践高度融合，体现自主性与创新性。实战化的课程教学实施应有与其相配套的教学过程、教学方法和考核方法。 与装备课程统筹建设的需求 精确制导方向课程是后期制导装备课程的专业基础课，本着先基础后装备的原则，一般在课程建设中将其区分开来。精确制导方向课程重在基础理论、原理的讲解，制导装备课程重点在结构、组成、流程、操作的讲解。通过调研了解，由于两者在课程建设中相互联系较少，造成部分学员学制导理论时不知如何联系装备，学制导装备时不知如何结合原理。精确制导方向课程与装备课程不是简简单单的先基础后装备的关系，应该是“你中有我，我中有你”的关系。若想增强教学效果，让学员懂理论、会装备、知结合，需要将精确制导方向课程与装备课程统筹建设，在课程建设中突出结合联系，让理论有应用，装备有灵魂。
多样化教学模式的需求 精确制导方向课程现在主要是课堂教学，限制了授课对象范围，不能满足广大部队官兵的需求。在信息化教学大背景下，急需利用信息化手段，借助网络技术扩展精确制导方向课程的授课范围，如MOOC等。此外，课堂教学模式以教授式教学为主，互动性、思维牵引性较差。结合院校实验室建设以及科研项目的进行，可充分利用现有的实验室开展实验教学。通过不同模式教学的尝试，激发教学活力，在课程进行中增加实际体验占比，增强学员兴趣的同时，进一步提高课程质量。
4 精确制导方向课程建设改革探索建议
建立与科研、学术相结合的课程更新体系 将课程教学过程中遇到的问题与学术、科研进行过程相结合，在学术、科研中寻求解决途径，用学术、科研服务于课程教学。在学术、科研引领下，及时跟踪现有精确制导方向理论、技术、相关装备应用现状，利用科研学术成果向课程注入新鲜血液，对精确制导方向课程内容进行及时更新，不断提高授课内容活力，使学员学到的内容紧靠前沿，让课程建设在变中向前发展。
建立与部队需求、装备相融合的课程牵引体系 建立与部队调研、交流机制，加强课程建设与部队需求的联系，在部队需求牵引下对课程建设进行改革探索，保证课程建设与部队需求一致，体现课程教学为部队服务的宗旨。尝试精确制导方向课程理论、技术与装备实践相融合的课程内容探索，通过装备追溯制导理论、技术，采用制导理论、技术指导装备实践，两者互为牵引，使得精确制导方向课程良性发展，体现课程内容服务装备教学的目标。
建立军民融合的教学队伍培养机制 在军民融合的背景下，教学队伍应打破封闭教学环境，抛弃闷头搞教学思维模式，积极与引领精确制导领域发展的院校、团队、企业建立联系，探索与理论、技术领军实体对话接口，让交流模式能请进来、走出去，建立教学队伍输入、输出培养机制，不断增强教学队伍相关理论、技术素养，夯实教学队伍基础储备，增强教学队伍活力。
建立多样化的课程教学模式 在信息化教学的现实需求下，教学队伍应打破固有的授课形式，尝试多样化的课程教学模式，在课堂教学的同时，利用網络与多媒体技术增加微课、MOOC课等教学模式，让精确制导方向课程能更广泛地服务于部队官兵。利用已有条件如半实物仿真实验室等增加实践体验环节，让学员能对课程的学习有获得感。增加讨论式、启发式、翻转课堂式、案例式等教学模式在精确制导方向课程中的教学实践，使学员从被动授课到主动学习，激发学员学习兴趣与动力，提高课程教学效率。
5 结语
本文根据部队和院校培养需求，从授课对象、授课内容、教员队伍培养方面对精确制导方向课程现状进行分析，总结得出精确制导方向课程建设应体现教战为战目标宗旨，与装备课程统筹建设，并探索多样化教学模式；结合课程现状与需求，建议课程建设改革中应建立与学术、科研相结合的课程更新体系，与部队需求、装备相融合的课程牵引体系，军民融合的教学队伍培养机制，多样化的课程教学模式。
参考文献
[1]叶继坤，雷虎民，李炯，等.“导弹制导与控制原理”教学改革与实践[J].高等教育研究学报，2017，40（1）：98-102.
[2]李滚，李辉，徐利梅.导航原理基础专业课教学改革研究[J].实验科学与技术，2017，15（2）：66-70.
[3]范志锋，徐敬青，崔平.案例教学法在《弹药探测与制导》课程教学中的应用[J].高教论坛，2015（7）：30-32.
[4]张睿，张所娟，程恺.军队院校实战化教学改革若干问题研究[J].计算机工程与科学，2016，38（1）：269-271.
[5]魏玉宽.军队任职教育实战化教学模式探析[J].西安政治学院学报，2015，28（5）：103-106.
[6]罗锦，李柯，柳鹏.面向实战化的防空导弹装备课程教学研究[J].教育教学论坛，2016（36）：198-199.
[7]刘辉，李志辉，等.实践课程实战化教学组训和考核模式改革探索[J].实验室研究与探索，2017，36（6）：176-179.
[8]崔岩，程华，何鑫.院校实战化教学训练的几点思考[J].科技资讯，2016（34）：204.
[9]程子光，杨兆民，冯亚军，等.作战实验室实战化教学的思考[J].空军预警学院学报，2015，29（2）：143-144.
[10]苏正炼，陈海松，王海涛.工程装备实战化教学探析[J].装备学院学报，2016，27（4）：112-115.
关键词 军校教学；精确制导方向课程；课程建设；教学改革；MOOC
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）23-0103-03
Abstract Under the background of teaching warfare， this paper ana-lyzes the status quo of the construction of the precise guidance direc-tion course， combines the development of the precise guidance direc-tion with the actual needs of the troops， and sums up the demand for curriculum construction， from curriculum update， curriculum trac-tion， teaching team Four aspects of training and curriculum teaching methods propose exploration suggestions for curriculum construc-tion reform.
Key words military academy teaching； precision guidance direction course； curriculum construction； teaching reform； MOOC
1 前言
在精确打击作战背景需求下，军校教学在立足部队官兵素质教育、学历教育、职业教育的同时，应逐步转向为“打得赢，打得准”服务，体现教战为战的教学宗旨[1-2]。根据现代战争常规武器精确化、智能化的趋势，应增加精确制导方向课程占比，加强精确制导方向课程建设，并结合部队需求、课程效率、实际问题优化课程结构，探索出一条提高部队作战贡献占比的教学改革新路子。
2 精确制导方向课程建设现状分析
根据调研以及教学实践，对精确制导方向课程教学现状分析如下。
授课对象差异为授课增加了难度 精确制导方向课程目前主要是军校学历教育和任职培训专业基础课，是学员学习制导装备课程的基础环节，由于理论性较强、概念抽象，要求学员必须有一定的理论基础[3]。由于学员本身来源和层次不同，有高考学员、战士考学学员等，这就造成听课学员本身知识结构不同，接受知识和理解问题的能力差异很大[4]。要想在较短时间内让不同层次学员对知识点的掌握达到同一水平，做到“讲得清、弄得明、记得住”，难度较大。
授课内容跟进制导技术前沿不够 在部队信息化建设的大背景下，制导装备不断更新，精确制导技术不断发展，精确制导方向课程需要不断更新教学内容，以适应部队的需要，这使得教学需求的不断增加与课程设置占比偏少的矛盾逐渐突出[5]。目前，在有限时间内为让学员更多地了解精确制导技术，只能走马观花，在面覆盖的基础上选择性地进行讲解。新的制导技术理论的深入跟进需要学术和科研的积累，在此基础上才能作为授课深入讲解，而目前精确制导方向课程设置上，重点主要还是基本的制导理论与技术，新的制导技术主要是综述性地介绍，深入程度不够。原因主要在于科研学术与课程建设联系不紧密，科研成果转化课程建设不及时。
授课内容与装备的结合深入度不够 在教战为战的需求牵引下，培养学员的目的不仅要体现知识层面的提高，还要为打仗服务，会用装备、懂装备是会打仗的前提[6-7]。现有授课内容的设置主要体现基本的制导理论技术，重点放在制导概念和原理的讲解，结合装备的讲解主要停留在简介、综述层面，不够深入。同时，制导理论本身较复杂，学员对纯理论知识的接受难以产生兴趣。这使得后续装备教学中，学员无法较好地掌握装备制导方面各设备、流程的输入输出关系，各参数设置对制导精度的影响关系，主要停留在记忆层面，较难达到深入理解、分析层面。需要在讲解理论的同时对装备应用进行深入讲解，让理论与装备应用相关联，体现教战为战的培养宗旨。
授课内容与部队需求结合紧密度不够 精确制导方向课程在建设之初，主要的定位是从理论层面让学员对制导有基本的了解。对部队需求的调研工作做得较少，从而导致培养的模式、形式、内容单一，针对性不强。对于指挥类干部如何实施教学，对保障类干部如何教学，课程的设置上没有明显区分，这就导致教学课程满堂灌，教学效果不明显的现象[8]。在体制上，现有院校与部队的沟通机制主要是机关之间的沟通协调，缺乏统一沟通机制，让教员与部队能够直接沟通。由于教员本身科研、教学任务较多，部队训练任务较重，与部队沟通时间、渠道不能保证，对课程内容的设置只能通过自己的理解确定，没有紧密联系部队的需求。
教员培训机制还不够完善 精确制导方向课程的理论程度较高，拿到课程教学任务的教员一时很难吃得准、吃得透，对年轻教员来说这方面的问题尤其突出[9]。目前，年轻教员主要通过岗前培训、课程组内部交流、向教龄较长的教员请教来消化理解内容，交流的渠道还较窄[10]。与地方高校如北京航空航天大学、西北工业大学、南京理工大學等对制导控制技术前沿掌握较深的高校的沟通主要停留在学术讲座层面，缺乏深入的沟通渠道。
3 精确制导方向课程建设需求分析
结合精确制导方向课程发展与部队实际需要，对课程建设需求分析如下。
教战为战目标宗旨的需求 实战化对军队院校的人才培养提出更高的要求，精确制导方向课程应适应实战化变革要求，大力开展实战化教学；创建实战化的教学环境，培养实战化师资队伍，建立实战化的课程体系。军队院校实战化教学应贴近实战的教学氛围，理论与实践高度融合，体现自主性与创新性。实战化的课程教学实施应有与其相配套的教学过程、教学方法和考核方法。 与装备课程统筹建设的需求 精确制导方向课程是后期制导装备课程的专业基础课，本着先基础后装备的原则，一般在课程建设中将其区分开来。精确制导方向课程重在基础理论、原理的讲解，制导装备课程重点在结构、组成、流程、操作的讲解。通过调研了解，由于两者在课程建设中相互联系较少，造成部分学员学制导理论时不知如何联系装备，学制导装备时不知如何结合原理。精确制导方向课程与装备课程不是简简单单的先基础后装备的关系，应该是“你中有我，我中有你”的关系。若想增强教学效果，让学员懂理论、会装备、知结合，需要将精确制导方向课程与装备课程统筹建设，在课程建设中突出结合联系，让理论有应用，装备有灵魂。
多样化教学模式的需求 精确制导方向课程现在主要是课堂教学，限制了授课对象范围，不能满足广大部队官兵的需求。在信息化教学大背景下，急需利用信息化手段，借助网络技术扩展精确制导方向课程的授课范围，如MOOC等。此外，课堂教学模式以教授式教学为主，互动性、思维牵引性较差。结合院校实验室建设以及科研项目的进行，可充分利用现有的实验室开展实验教学。通过不同模式教学的尝试，激发教学活力，在课程进行中增加实际体验占比，增强学员兴趣的同时，进一步提高课程质量。
4 精确制导方向课程建设改革探索建议
建立与科研、学术相结合的课程更新体系 将课程教学过程中遇到的问题与学术、科研进行过程相结合，在学术、科研中寻求解决途径，用学术、科研服务于课程教学。在学术、科研引领下，及时跟踪现有精确制导方向理论、技术、相关装备应用现状，利用科研学术成果向课程注入新鲜血液，对精确制导方向课程内容进行及时更新，不断提高授课内容活力，使学员学到的内容紧靠前沿，让课程建设在变中向前发展。
建立与部队需求、装备相融合的课程牵引体系 建立与部队调研、交流机制，加强课程建设与部队需求的联系，在部队需求牵引下对课程建设进行改革探索，保证课程建设与部队需求一致，体现课程教学为部队服务的宗旨。尝试精确制导方向课程理论、技术与装备实践相融合的课程内容探索，通过装备追溯制导理论、技术，采用制导理论、技术指导装备实践，两者互为牵引，使得精确制导方向课程良性发展，体现课程内容服务装备教学的目标。
建立军民融合的教学队伍培养机制 在军民融合的背景下，教学队伍应打破封闭教学环境，抛弃闷头搞教学思维模式，积极与引领精确制导领域发展的院校、团队、企业建立联系，探索与理论、技术领军实体对话接口，让交流模式能请进来、走出去，建立教学队伍输入、输出培养机制，不断增强教学队伍相关理论、技术素养，夯实教学队伍基础储备，增强教学队伍活力。
建立多样化的课程教学模式 在信息化教学的现实需求下，教学队伍应打破固有的授课形式，尝试多样化的课程教学模式，在课堂教学的同时，利用網络与多媒体技术增加微课、MOOC课等教学模式，让精确制导方向课程能更广泛地服务于部队官兵。利用已有条件如半实物仿真实验室等增加实践体验环节，让学员能对课程的学习有获得感。增加讨论式、启发式、翻转课堂式、案例式等教学模式在精确制导方向课程中的教学实践，使学员从被动授课到主动学习，激发学员学习兴趣与动力，提高课程教学效率。
5 结语
本文根据部队和院校培养需求，从授课对象、授课内容、教员队伍培养方面对精确制导方向课程现状进行分析，总结得出精确制导方向课程建设应体现教战为战目标宗旨，与装备课程统筹建设，并探索多样化教学模式；结合课程现状与需求，建议课程建设改革中应建立与学术、科研相结合的课程更新体系，与部队需求、装备相融合的课程牵引体系，军民融合的教学队伍培养机制，多样化的课程教学模式。
参考文献
[1]叶继坤，雷虎民，李炯，等.“导弹制导与控制原理”教学改革与实践[J].高等教育研究学报，2017，40（1）：98-102.
[2]李滚，李辉，徐利梅.导航原理基础专业课教学改革研究[J].实验科学与技术，2017，15（2）：66-70.
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[6]罗锦，李柯，柳鹏.面向实战化的防空导弹装备课程教学研究[J].教育教学论坛，2016（36）：198-199.
[7]刘辉，李志辉，等.实践课程实战化教学组训和考核模式改革探索[J].实验室研究与探索，2017，36（6）：176-179.
[8]崔岩，程华，何鑫.院校实战化教学训练的几点思考[J].科技资讯，2016（34）：204.
[9]程子光，杨兆民，冯亚军，等.作战实验室实战化教学的思考[J].空军预警学院学报，2015，29（2）：143-144.
[10]苏正炼，陈海松，王海涛.工程装备实战化教学探析[J].装备学院学报，2016，27（4）：112-115.