论文部分内容阅读
摘要：自主体验性阅读能力是指在新的育人理念指导下，切合时代需要，切合孩子们身心成长，是孩子们能将本身的全部身心投入到文本中，并与文本之间互动对话，从而能反思及实践的本领。
关键词：自主体验性阅读、能力培养、实效
G633.3
余秋雨曾说“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一分人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”[1]阅读教学之于语文教学，相当于瓶塞之于水瓶，尤为重要。
谈到当今的阅读教学，令人忧心忡忡：教育工作者寻求的大多是直奔主题的功利主义，轻忽了孩子们的自主性、体验性，忽略了孩子们能力的培养。在讲授的过程中，教师脑中早已形成一个答案框架，接着指引孩子们朝着这个方向去想，去回答。生硬的语文讲解让语文课堂一潭死水，更可怕的是学生在语文课上感受不到语文厚重的无穷的美感，创新之源也枯竭了。
在当今社会，孩子们获得信息的渠道很多，对很多事情的理解也包含了个人的东西，也会受网络、家庭等的影响。教师的统一要求，不仅压抑了学生的个性，而且让学生语文素养的提高也成了一种奢望，更何谈促进学生全面发展。自主体验性阅读，渴望松绑孩子们的思维，释放他们情怀，从而实现人文教育的熏陶功能。正如岑参的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” [2]
一、自主体验性阅读能力的内涵
自主体验性阅读能力是指在新的育人理念指导下，切合时代需要，切合孩子们身心成长，是孩子们能将本身的全数身心投入到文本中，并与文本之间互动对话，从而能反思及实践的本领。这类阅读提倡孩子们自主介入，切身体验，独立思考，互助探讨，勤于动脑，培育孩子们汇集和处置信息，取得新常识，能阐发和解决问题，这有利于使孩子们发展为知识的自动体验者。
二、自主体验性阅读能力的培养
1. 建立情境，激发乐趣，激起想象，激活孩子们的自立体验。
师生可以在课堂上采用朗诵（分角色朗读）、多媒体视听觉的刺激（图片、视频、影片）、辩论赛、话剧表演等形式。
《论语》中说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”建立兴奋的课堂教学气氛，让孩子们积极参与，激起他们对阅读的渴望和热忱，是提升教学效果的重要方式之一。分角色朗读、多媒体视听觉的刺激（图片、视频、影片）、辩论赛、话剧表演等形式都能激发想象。想像让学生大脑中不断闪现与文本相关的现实生活图景，能帮助他们更好地理解文本。在教学《林黛玉进贾府》时，歌曲、图片将孩子们想像唤起，课堂就会变成他们情感奔腾的海洋，学生对林黛玉人物形象畅所欲言。
2. 独立思考，自主选择
中学阅读教材中的名家名作甚多，很多内容似乎都成了定论。传统的阅读教学，教师肢解教材，把知识点和思维套路传授给学生，学生往往失去了自主学习的权力。我在自主体验性实践里充分认识到孩子们在自主体验性阅读教学中的主体地位，重视孩子们在阅读活动中的自主性和实践性，强调孩子们能结合自己的知识结构特点及兴趣爱好，自主选择阅读，从某一角度或多个角度不断思索。如讲授《项羽之死》时，在讲授完文言实词和文言句式后，我问孩子们关于这一课有哪些不明白的地方？有无本身的本性解读？有的说项羽之死的启示有哪些？有的说项羽是英雄吗？有的说选修为什么摘录这篇文章？通过自主体验性阅读，孩子们都能养成独立思考的习惯，在各自的“小领域”收获各自的美好。
3. 多角度思索，多维解读，闪烁自主的光芒。
莎士比亚说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。” [3]作品有不同的内容和主题，读者都会根据自己的生活体验和审美素养进行思考。自主体验性阅读不再以教师的阅读品味或某本资料为“原件”，加以“复制”、“粘贴”到每个孩子的头脑中，使孩子们千人一面，个性泯灭，使孩子们感受阅读的愉快，受到文化熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。如讲授小说单元，可指导孩子们“多角度解读作品”的自主体验性阅读，或思索祥林嫂的惨剧本源，或思索《祝福》的历史背景。通过自主体验性阅读，学生拓展了对文本的理解，展示智慧光芒，激发兴趣和潜能。
4. 合作交流，全面诠释
阅读教学是语文讲授中的关键。孩子们宜学会互助沟通，这给孩子们更广袤思维空间，深化意识，再现影像，激发潜能。自主体验性阅读，各有所得，更强调思维碰撞、信息沟通、资源共享，从而实现个体的“点滴突破”上升到“全面诠释”。如教学《林教头风雪山神庙》，孩子们通过自主体验、合作交流，共享体验的成果，对林冲的性格转变、文本审美趋向都有了深刻感悟。
三、自主体验性阅读能力的实效
1.丰富情感，感受快乐。
语文课本饱含多方面的感情，孩子們经由自主体验性阅读，掌控和体验了文本中转达的特别感情，开掘出文本的感情内容，增添感情的厚重、多样、全面，孩子们的感情喷涌而出，孩子們的感情在潜移默化中得到丰富，孩子们的心灵得以完美，感触到了语文阅读的魅力，感触到了阅读的兴趣，高尚情操、抱负与生命同在。
2.思维多元，提升阅读和写作能力
自主体验性阅读，展现了孩子们思维发散、多元、创新，孩子们阅读文本，从和同学合作共享中，发现属于自己东西，悟性不断提高，能正确表达自己的体验。生活是多姿多彩的，孩子们只有尝试自主体验，愿意自主体验，享受生活，才能加速思维，净化灵魂，提升语言，才能找到得当的写作素材，才能写出真善美的优文。
语文教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境？设身处地？感同身受？” [4]他指出了语文阅读中自主体验的关键性。语文阅读教学一定要正视自主体验应用，孩子们体验了，孩子们才会感心，启智，思情。正是自主体验性阅读，孩子们的素养才得以全方位提升。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” [2]
参考文献
【1】 余秋雨：《阅读的最大理由是想摆脱平庸》
【2】 岑参：《白雪歌送武判官归京》《唐诗鉴赏辞典》上海辞书出版社1983年版 第603页
【3】 莎士比亚：《莎士比亚名言》英国莎士比亚协会网站
【4】 王大伍：《体验，让语文课魅力四射》安徽省中小学教师教育网
关键词：自主体验性阅读、能力培养、实效
G633.3
余秋雨曾说“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一分人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”[1]阅读教学之于语文教学，相当于瓶塞之于水瓶，尤为重要。
谈到当今的阅读教学，令人忧心忡忡：教育工作者寻求的大多是直奔主题的功利主义，轻忽了孩子们的自主性、体验性，忽略了孩子们能力的培养。在讲授的过程中，教师脑中早已形成一个答案框架，接着指引孩子们朝着这个方向去想，去回答。生硬的语文讲解让语文课堂一潭死水，更可怕的是学生在语文课上感受不到语文厚重的无穷的美感，创新之源也枯竭了。
在当今社会，孩子们获得信息的渠道很多，对很多事情的理解也包含了个人的东西，也会受网络、家庭等的影响。教师的统一要求，不仅压抑了学生的个性，而且让学生语文素养的提高也成了一种奢望，更何谈促进学生全面发展。自主体验性阅读，渴望松绑孩子们的思维，释放他们情怀，从而实现人文教育的熏陶功能。正如岑参的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” [2]
一、自主体验性阅读能力的内涵
自主体验性阅读能力是指在新的育人理念指导下，切合时代需要，切合孩子们身心成长，是孩子们能将本身的全数身心投入到文本中，并与文本之间互动对话，从而能反思及实践的本领。这类阅读提倡孩子们自主介入，切身体验，独立思考，互助探讨，勤于动脑，培育孩子们汇集和处置信息，取得新常识，能阐发和解决问题，这有利于使孩子们发展为知识的自动体验者。
二、自主体验性阅读能力的培养
1. 建立情境，激发乐趣，激起想象，激活孩子们的自立体验。
师生可以在课堂上采用朗诵（分角色朗读）、多媒体视听觉的刺激（图片、视频、影片）、辩论赛、话剧表演等形式。
《论语》中说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”建立兴奋的课堂教学气氛，让孩子们积极参与，激起他们对阅读的渴望和热忱，是提升教学效果的重要方式之一。分角色朗读、多媒体视听觉的刺激（图片、视频、影片）、辩论赛、话剧表演等形式都能激发想象。想像让学生大脑中不断闪现与文本相关的现实生活图景，能帮助他们更好地理解文本。在教学《林黛玉进贾府》时，歌曲、图片将孩子们想像唤起，课堂就会变成他们情感奔腾的海洋，学生对林黛玉人物形象畅所欲言。
2. 独立思考，自主选择
中学阅读教材中的名家名作甚多，很多内容似乎都成了定论。传统的阅读教学，教师肢解教材，把知识点和思维套路传授给学生，学生往往失去了自主学习的权力。我在自主体验性实践里充分认识到孩子们在自主体验性阅读教学中的主体地位，重视孩子们在阅读活动中的自主性和实践性，强调孩子们能结合自己的知识结构特点及兴趣爱好，自主选择阅读，从某一角度或多个角度不断思索。如讲授《项羽之死》时，在讲授完文言实词和文言句式后，我问孩子们关于这一课有哪些不明白的地方？有无本身的本性解读？有的说项羽之死的启示有哪些？有的说项羽是英雄吗？有的说选修为什么摘录这篇文章？通过自主体验性阅读，孩子们都能养成独立思考的习惯，在各自的“小领域”收获各自的美好。
3. 多角度思索，多维解读，闪烁自主的光芒。
莎士比亚说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。” [3]作品有不同的内容和主题，读者都会根据自己的生活体验和审美素养进行思考。自主体验性阅读不再以教师的阅读品味或某本资料为“原件”，加以“复制”、“粘贴”到每个孩子的头脑中，使孩子们千人一面，个性泯灭，使孩子们感受阅读的愉快，受到文化熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。如讲授小说单元，可指导孩子们“多角度解读作品”的自主体验性阅读，或思索祥林嫂的惨剧本源，或思索《祝福》的历史背景。通过自主体验性阅读，学生拓展了对文本的理解，展示智慧光芒，激发兴趣和潜能。
4. 合作交流，全面诠释
阅读教学是语文讲授中的关键。孩子们宜学会互助沟通，这给孩子们更广袤思维空间，深化意识，再现影像，激发潜能。自主体验性阅读，各有所得，更强调思维碰撞、信息沟通、资源共享，从而实现个体的“点滴突破”上升到“全面诠释”。如教学《林教头风雪山神庙》，孩子们通过自主体验、合作交流，共享体验的成果，对林冲的性格转变、文本审美趋向都有了深刻感悟。
三、自主体验性阅读能力的实效
1.丰富情感，感受快乐。
语文课本饱含多方面的感情，孩子們经由自主体验性阅读，掌控和体验了文本中转达的特别感情，开掘出文本的感情内容，增添感情的厚重、多样、全面，孩子们的感情喷涌而出，孩子們的感情在潜移默化中得到丰富，孩子们的心灵得以完美，感触到了语文阅读的魅力，感触到了阅读的兴趣，高尚情操、抱负与生命同在。
2.思维多元，提升阅读和写作能力
自主体验性阅读，展现了孩子们思维发散、多元、创新，孩子们阅读文本，从和同学合作共享中，发现属于自己东西，悟性不断提高，能正确表达自己的体验。生活是多姿多彩的，孩子们只有尝试自主体验，愿意自主体验，享受生活，才能加速思维，净化灵魂，提升语言，才能找到得当的写作素材，才能写出真善美的优文。
语文教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境？设身处地？感同身受？” [4]他指出了语文阅读中自主体验的关键性。语文阅读教学一定要正视自主体验应用，孩子们体验了，孩子们才会感心，启智，思情。正是自主体验性阅读，孩子们的素养才得以全方位提升。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” [2]
参考文献
【1】 余秋雨：《阅读的最大理由是想摆脱平庸》
【2】 岑参：《白雪歌送武判官归京》《唐诗鉴赏辞典》上海辞书出版社1983年版 第603页
【3】 莎士比亚：《莎士比亚名言》英国莎士比亚协会网站
【4】 王大伍：《体验，让语文课魅力四射》安徽省中小学教师教育网