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每个孩子的童年，都是从童话开始的。也可以这么说，每个孩子的童年本身就是一个多姿多彩的童话故事。让孩子爱上阅读，就要从童话阅读开始。童话阅读习惯的培养，将是整个人生阅读习惯的起始环节。因而，低年级孩子的童话阅读习惯的培养不可忽视。孩子童话阅读习惯的培养，需要老师、家长的积极引导与有效指引，才能帮助孩子爱上童话，爱上那个五彩斑斓的童话世界，然后与童话一起共舞，为精彩丰实的人生奠定基础。在教学中，将童话阅读习惯的培养以项目学习的方式推开，围绕项目主题，通过序列分明、方式灵活、指导得力、有序推进的活动，逐步引领孩子迈入童话的王国中，充分享受童话世界的快乐。
一、共读童话，引领阅读
童话故事虽然生动有趣，然而对于低年级孩子而言，特别是刚入学的一年级孩子，他们阅读能力相对低下，阅读自主性相对滞后，培养他们的童话阅读习惯，还需要老师和家长的介入。让孩子们加入到共读童话的行列中来，必然能让他们对童话产生更浓厚的学习兴趣。
1.师生共读，激活动力
在培养低年级小学生阅读习惯的过程中，老师的引领必不可少。在教学中，师生共读一本童话书，是比较有现实意义的。低年级的孩子，向师性特别强，老师的行为往往能给孩子带来更大的影响力。因而，在不同的阶段，可以围绕不同的童话阅读项目，老师带领着孩子们一起阅读。比如一年级的孩子，可以以阅读童话绘本为主，绘本以图画为主，内容简单，故事有趣，比较适合一年级的孩子阅读。根据一年级孩子的兴趣关注点以及教育重点，老师可以推荐《可爱的鼠小弟》、《猜猜我有多爱你》、《爱心树》、《石头汤》、《我有友情要出租》、《落叶跳舞》等，由老师带着孩子们一起展开阅读。师生共读，不仅可以拉近老师和孩子们的心灵距离，便于沟通，还可以激活孩子们的阅读兴趣，这在孩子阅读成长的道路上，是不可或缺的一步。
2.亲子共读，趣味助推
众所周知，家长是孩子的第一任老师。从小培养孩子的阅读习惯，也是许多家长的共识。如何让孩子坚持每天都与童话交朋友，这其中也需要家长的配合与支持。老师可以根据阶段性的阅读主题，向家长推荐相关童话书籍，组织亲子共读活动，并明确孩子每天阅读的具体要求，包括阅读时间、阅读数量、阅读方式、记录方法等。特别是阅读方式，针对孩子年龄较小的特点，可以建议将孩子家长一起静默阅读、孩子念家长听、孩子读后讲述、孩子家长互相讲述等多种方式交叉进行。亲子阅读，可以帮助孩子在阅读的起始阶段，养成一种定时定点阅读的习惯。特别是当孩子在阅读上遇到障碍或出现阅读倦怠时，家长可以及时予以调节引导，以便更好地保护孩子的阅读兴趣，进而内化为阅读能力，形成自觉的阅读习惯。
3.整班共读，同伴分享
孩子和孩子一起干同一件事，是最开心的。推进整班共读活动，让孩子们在同一时段内阅读同一个童话故事或同一本童话书，将是孩子们非常愿意尝试的事情。如在一年级可以让他们一起阅读《逃家小兔》、《月亮，生日快乐》等童话绘本，孩子们一起读这些可爱单纯的故事，课余时间分享交流阅读后的感受，将是非常有趣的。整班共读，同伴共读，对于创设阅读的氛围，无疑是最为有效的。孩子们一起阅读，有了动力，而且趣味倍增。
二、活动整合，助推阅读
童话阅读习惯的培养，应无时不在，无处不在。整合学校的各项活动，让童话随时随地与孩子们相伴，这对于阅读习惯的培养，将是大有裨益的。
1.整合晨会活动：与童话天天见面
晨间十分钟，一般要求以行为养成教育为主，对孩子的行为习惯进行引导教育。然而，我们也可以让这短短的十分钟时间，实现最大效益化。根据童话项目的学习，将十分钟打造为晨间童话微型课程，让孩子们的每一天从童话开始，让孩子们的品德行为教育从童话故事开始。可以根据每个月的德育教育主题，由老师或同学选定相关的童话故事，每天利用晨会十分钟时间由班级里的孩子轮流着给大家讲述。在全班同学面前讲故事，孩子们都热情高涨，积极准备。如此，便可将阅读与德育两项内容完美地整合起来，既可以培养孩子的童话阅读习惯，而且还能将行为养成教育化于无痕，可谓一举两得。如某个月是关于“诚信”的主题，便可组织孩子们去搜集这方面的童话，《爱偷懒又不守诚信的懒懒》、《大雪兔》等故事，便成了孩子们关注的焦点，并在晨会时间绘声绘色地讲述开了。
2.整合校节活动：让童话处处亮采
孩子的童话阅读习惯，不止在课堂中、家庭中要积极培养，还应该充分依托学校中的各种活动，加以巧妙运用。每学期，学校都有体育、科技、数学、阅读等各个不同的大型校节活动，这些校节活动内容丰富，辐射面广，几乎每个孩子都会加入其中。充分整合校节活动资源，将孩子们的童话阅读融入其中，将是一件非常有意义的事情。如在阅读节中，可以以童话阅读为主题，在不同的年级中确定阅读主题，展开现场朗诵、童话创作、童话剧表演、读后感评比等内容丰富的活动。借助活动，进一步拉近孩子们与童话的距离，让校节成为孩子们童年生活美好而难忘的回忆。再比如体育节、科技节，可以组织孩子们通过图书馆、书店、网络，搜集各种各样跟体育、科技相关的童话故事，组织孩子们展开阅读，并通过童话的形式与同伴分享其中的科技奥秘、体育趣闻。如此巧妙地将童话阅读与校节活动相融互渗，为校节添趣的同时，也让童话本身绽放了光彩，更为孩子童话阅读习惯的培植埋下了伏笔。
三、专题指导，优化阅读
阅读童话，是一件非常美好的事情。从最初的纯粹趣味，发展到内容欣赏、锻炼想象，这是一个自然推进、逐步优化的过程，是一个效益扩大化的过程，这其中也离不开老师有意识的专项指导与引领。
1.童话阅读指导课，让孩子“会读”
培育孩子的童话阅读习惯，除了平时持之以恒的督促外，也离不开教师课堂的专题指导。因而，每月一至两次的专题阅读指导，结合具体的童话故事，进行系统化的引领，让孩子学会怎样去读故事，对于孩子提高阅读的成效，显得必不可少。童话阅读指导课中，结合具体的若干篇童话故事，可以对阅读的节奏进行指导；有些童话浅显易懂，可以快速阅读，有些童话内涵丰富，适合细嚼慢品。也可以对阅读的方式进行指导，如有的故事情节特别丰富，可以读读演演；有的语言优美生动，可以进行绘声绘色的诵读。也可以结合文本呈现的不同形式，进行恰当指导。如绘本童话和图文并茂的童话，就不能只关注文字，还要将图画作为内容，据此展开丰富的想象，一起欣赏“阅读”，将有助于对童话的理解。还有一些童话，内容较为复杂，可以指导孩子们采用“抽取主干——枝叶伸展”法，从主要内容到枝叶细节的阅读方法加以整体把握。也有人物繁多的，可以采用人物列表法，理清人物之间的关系，从而将发生在人物身上的故事厘清。总之，必要的童话阅读指导，可以帮助孩子们化解阅读中的困难，从而保持阅读的长久兴趣，养成良好的阅读习惯。 2.童话阅读交流课，让孩子“乐读”
每个孩子都是爱表现的，让孩子们给他人讲讲自己的阅读故事，是激发他们阅读兴趣的重要方式。阅读交流课，就是给孩子们提供这样一个阅读交流的平台。当然，这种交流也不是随意散乱、放羊式的交流，它离不开老师有针对性的指导，这样才能让交流课变得有滋有味。如全班孩子同读了一本童话书后，让他们谈谈童话故事中自己最喜欢的人物，说说自己对故事本身的看法，聊聊故事还可能有怎样的结尾……孩子们兴致盎然，各抒己见。因为有共同的阅读经验，因为有不同的阅读感受，这种思想的交锋是令人倍感兴奋的。当然，虽说思想与感悟都是自由的，但在孩子们的交流之后，教师还应该有一个主导性、主流性的引领，即对童话本身的价值取向问题，还是该有一个基本的定位，以此让孩子在童话的世界中，学会分辨美与丑，学会识人、做人。童话阅读交流课，给孩子们一个展示自我的舞台，也必能成为孩子“乐读”的起航点。
四、循序渐进，成就阅读
童话阅读习惯的培养，从来都不可能一蹴而就。这是一个渐进的过程，需要从孩子们的心理特点出发，循序推进，从而培育阅读习惯，成就丰满人生。
1.从听到讲，感受讲述的趣味
孩子会呀呀学语，是从聆听开始的。孩子早期的童话阅读，也是从聆听开始的。因为刚入学的孩子，还不认得几个字。这时，老师要给孩子讲童话故事，家长要给孩子讲，同伴之间要相互讲，让孩子学会认真聆听。当孩子发现童话世界的多样有趣后，他慢慢就会喜欢童话了。而当他有一定的拼读、认字能力后，阅读童话就成了自然的事。不止于此，孩子听了或看了童话后，还要不断给他们创设机会，让他们在不同的场合下复述故事。对于孩子来说，给他们的那一次又一次的讲故事机会，无疑是最好的“褒奖”。在得到他人夸奖的同时，孩子们对阅读的兴趣又将增浓一成。
2.从讲到改，体悟改编的快乐
当孩子的学习能力越来越强，自我意识也开始往上冒。在童话的世界中，他们不但学会了阅读欣赏，还会有自己独立的想法。此时，教师可以发挥学生的想象力，让他们的智慧火花得以闪现，可以让孩子们对童话进行改编，如畅想其他几种可能的故事结局，也可以再将某一人物安插到童话故事中，然后故事又会有怎样的进展……孩子极富想象力，他们也乐于展开想象的翅膀，给他们提供这样的想象时空，他们的故事必定精彩无限。在自主改编故事的过程中，孩子们又将获得一次心灵的愉快之旅。
3.从改到创，享受创作的自信
听、说、改，是一个孩子走向童话的必经之路，接着他们该向“自创”的方向迈进。编写童话，是基于丰富的童话阅读经验而成的。在那么多有趣的童话故事中，不同故事中的主人公可能在他们的大脑中“聚会”了，那又将发生些什么奇妙有趣的故事呢？生活中的种种事物，可能成为他们童话世界中的主角，然后这个生动传神的故事，又将给小朋友什么启示呢？孩子们的思想自由驰骋，花鸟虫鱼、日月星辰、文具用品、卡通人物等，在他们的小小头脑里，都会有神奇的故事发生。在自主创作中，他们获得了心灵的放飞，获得了创作的乐趣，同时也获得了一种强大的自信。从最初的听故事，到最后的创故事，他们并不是在远离童话阅读，相反，是贴近童话的最好证明。正是缘于对阅读的浓厚热情，才会有创编的欲望。有强烈的创编欲望，更加激励着他们进一步深入阅读，广泛阅读。久而久之，童话就成了他们割舍不下的牵挂，阅读习惯自然育成。
基于项目的童话阅读习惯培养，需打破随意散乱、短效求快的教学取向，通过多向共读、活动整合、专题指导、循序推进，给孩子们一个阅读的时空，让他们能在自由轻松的氛围中，慢慢走向童话，直到再也不舍离开。
[此文为吴江区第五批学年课题《项目引领视域下学生童话阅读习惯培养的研究》的研究成果。课题编号：05（14）ZX049]
一、共读童话，引领阅读
童话故事虽然生动有趣，然而对于低年级孩子而言，特别是刚入学的一年级孩子，他们阅读能力相对低下，阅读自主性相对滞后，培养他们的童话阅读习惯，还需要老师和家长的介入。让孩子们加入到共读童话的行列中来，必然能让他们对童话产生更浓厚的学习兴趣。
1.师生共读，激活动力
在培养低年级小学生阅读习惯的过程中，老师的引领必不可少。在教学中，师生共读一本童话书，是比较有现实意义的。低年级的孩子，向师性特别强，老师的行为往往能给孩子带来更大的影响力。因而，在不同的阶段，可以围绕不同的童话阅读项目，老师带领着孩子们一起阅读。比如一年级的孩子，可以以阅读童话绘本为主，绘本以图画为主，内容简单，故事有趣，比较适合一年级的孩子阅读。根据一年级孩子的兴趣关注点以及教育重点，老师可以推荐《可爱的鼠小弟》、《猜猜我有多爱你》、《爱心树》、《石头汤》、《我有友情要出租》、《落叶跳舞》等，由老师带着孩子们一起展开阅读。师生共读，不仅可以拉近老师和孩子们的心灵距离，便于沟通，还可以激活孩子们的阅读兴趣，这在孩子阅读成长的道路上，是不可或缺的一步。
2.亲子共读，趣味助推
众所周知，家长是孩子的第一任老师。从小培养孩子的阅读习惯，也是许多家长的共识。如何让孩子坚持每天都与童话交朋友，这其中也需要家长的配合与支持。老师可以根据阶段性的阅读主题，向家长推荐相关童话书籍，组织亲子共读活动，并明确孩子每天阅读的具体要求，包括阅读时间、阅读数量、阅读方式、记录方法等。特别是阅读方式，针对孩子年龄较小的特点，可以建议将孩子家长一起静默阅读、孩子念家长听、孩子读后讲述、孩子家长互相讲述等多种方式交叉进行。亲子阅读，可以帮助孩子在阅读的起始阶段，养成一种定时定点阅读的习惯。特别是当孩子在阅读上遇到障碍或出现阅读倦怠时，家长可以及时予以调节引导，以便更好地保护孩子的阅读兴趣，进而内化为阅读能力，形成自觉的阅读习惯。
3.整班共读，同伴分享
孩子和孩子一起干同一件事，是最开心的。推进整班共读活动，让孩子们在同一时段内阅读同一个童话故事或同一本童话书，将是孩子们非常愿意尝试的事情。如在一年级可以让他们一起阅读《逃家小兔》、《月亮，生日快乐》等童话绘本，孩子们一起读这些可爱单纯的故事，课余时间分享交流阅读后的感受，将是非常有趣的。整班共读，同伴共读，对于创设阅读的氛围，无疑是最为有效的。孩子们一起阅读，有了动力，而且趣味倍增。
二、活动整合，助推阅读
童话阅读习惯的培养，应无时不在，无处不在。整合学校的各项活动，让童话随时随地与孩子们相伴，这对于阅读习惯的培养，将是大有裨益的。
1.整合晨会活动：与童话天天见面
晨间十分钟，一般要求以行为养成教育为主，对孩子的行为习惯进行引导教育。然而，我们也可以让这短短的十分钟时间，实现最大效益化。根据童话项目的学习，将十分钟打造为晨间童话微型课程，让孩子们的每一天从童话开始，让孩子们的品德行为教育从童话故事开始。可以根据每个月的德育教育主题，由老师或同学选定相关的童话故事，每天利用晨会十分钟时间由班级里的孩子轮流着给大家讲述。在全班同学面前讲故事，孩子们都热情高涨，积极准备。如此，便可将阅读与德育两项内容完美地整合起来，既可以培养孩子的童话阅读习惯，而且还能将行为养成教育化于无痕，可谓一举两得。如某个月是关于“诚信”的主题，便可组织孩子们去搜集这方面的童话，《爱偷懒又不守诚信的懒懒》、《大雪兔》等故事，便成了孩子们关注的焦点，并在晨会时间绘声绘色地讲述开了。
2.整合校节活动：让童话处处亮采
孩子的童话阅读习惯，不止在课堂中、家庭中要积极培养，还应该充分依托学校中的各种活动，加以巧妙运用。每学期，学校都有体育、科技、数学、阅读等各个不同的大型校节活动，这些校节活动内容丰富，辐射面广，几乎每个孩子都会加入其中。充分整合校节活动资源，将孩子们的童话阅读融入其中，将是一件非常有意义的事情。如在阅读节中，可以以童话阅读为主题，在不同的年级中确定阅读主题，展开现场朗诵、童话创作、童话剧表演、读后感评比等内容丰富的活动。借助活动，进一步拉近孩子们与童话的距离，让校节成为孩子们童年生活美好而难忘的回忆。再比如体育节、科技节，可以组织孩子们通过图书馆、书店、网络，搜集各种各样跟体育、科技相关的童话故事，组织孩子们展开阅读，并通过童话的形式与同伴分享其中的科技奥秘、体育趣闻。如此巧妙地将童话阅读与校节活动相融互渗，为校节添趣的同时，也让童话本身绽放了光彩，更为孩子童话阅读习惯的培植埋下了伏笔。
三、专题指导，优化阅读
阅读童话，是一件非常美好的事情。从最初的纯粹趣味，发展到内容欣赏、锻炼想象，这是一个自然推进、逐步优化的过程，是一个效益扩大化的过程，这其中也离不开老师有意识的专项指导与引领。
1.童话阅读指导课，让孩子“会读”
培育孩子的童话阅读习惯，除了平时持之以恒的督促外，也离不开教师课堂的专题指导。因而，每月一至两次的专题阅读指导，结合具体的童话故事，进行系统化的引领，让孩子学会怎样去读故事，对于孩子提高阅读的成效，显得必不可少。童话阅读指导课中，结合具体的若干篇童话故事，可以对阅读的节奏进行指导；有些童话浅显易懂，可以快速阅读，有些童话内涵丰富，适合细嚼慢品。也可以对阅读的方式进行指导，如有的故事情节特别丰富，可以读读演演；有的语言优美生动，可以进行绘声绘色的诵读。也可以结合文本呈现的不同形式，进行恰当指导。如绘本童话和图文并茂的童话，就不能只关注文字，还要将图画作为内容，据此展开丰富的想象，一起欣赏“阅读”，将有助于对童话的理解。还有一些童话，内容较为复杂，可以指导孩子们采用“抽取主干——枝叶伸展”法，从主要内容到枝叶细节的阅读方法加以整体把握。也有人物繁多的，可以采用人物列表法，理清人物之间的关系，从而将发生在人物身上的故事厘清。总之，必要的童话阅读指导，可以帮助孩子们化解阅读中的困难，从而保持阅读的长久兴趣，养成良好的阅读习惯。 2.童话阅读交流课，让孩子“乐读”
每个孩子都是爱表现的，让孩子们给他人讲讲自己的阅读故事，是激发他们阅读兴趣的重要方式。阅读交流课，就是给孩子们提供这样一个阅读交流的平台。当然，这种交流也不是随意散乱、放羊式的交流，它离不开老师有针对性的指导，这样才能让交流课变得有滋有味。如全班孩子同读了一本童话书后，让他们谈谈童话故事中自己最喜欢的人物，说说自己对故事本身的看法，聊聊故事还可能有怎样的结尾……孩子们兴致盎然，各抒己见。因为有共同的阅读经验，因为有不同的阅读感受，这种思想的交锋是令人倍感兴奋的。当然，虽说思想与感悟都是自由的，但在孩子们的交流之后，教师还应该有一个主导性、主流性的引领，即对童话本身的价值取向问题，还是该有一个基本的定位，以此让孩子在童话的世界中，学会分辨美与丑，学会识人、做人。童话阅读交流课，给孩子们一个展示自我的舞台，也必能成为孩子“乐读”的起航点。
四、循序渐进，成就阅读
童话阅读习惯的培养，从来都不可能一蹴而就。这是一个渐进的过程，需要从孩子们的心理特点出发，循序推进，从而培育阅读习惯，成就丰满人生。
1.从听到讲，感受讲述的趣味
孩子会呀呀学语，是从聆听开始的。孩子早期的童话阅读，也是从聆听开始的。因为刚入学的孩子，还不认得几个字。这时，老师要给孩子讲童话故事，家长要给孩子讲，同伴之间要相互讲，让孩子学会认真聆听。当孩子发现童话世界的多样有趣后，他慢慢就会喜欢童话了。而当他有一定的拼读、认字能力后，阅读童话就成了自然的事。不止于此，孩子听了或看了童话后，还要不断给他们创设机会，让他们在不同的场合下复述故事。对于孩子来说，给他们的那一次又一次的讲故事机会，无疑是最好的“褒奖”。在得到他人夸奖的同时，孩子们对阅读的兴趣又将增浓一成。
2.从讲到改，体悟改编的快乐
当孩子的学习能力越来越强，自我意识也开始往上冒。在童话的世界中，他们不但学会了阅读欣赏，还会有自己独立的想法。此时，教师可以发挥学生的想象力，让他们的智慧火花得以闪现，可以让孩子们对童话进行改编，如畅想其他几种可能的故事结局，也可以再将某一人物安插到童话故事中，然后故事又会有怎样的进展……孩子极富想象力，他们也乐于展开想象的翅膀，给他们提供这样的想象时空，他们的故事必定精彩无限。在自主改编故事的过程中，孩子们又将获得一次心灵的愉快之旅。
3.从改到创，享受创作的自信
听、说、改，是一个孩子走向童话的必经之路，接着他们该向“自创”的方向迈进。编写童话，是基于丰富的童话阅读经验而成的。在那么多有趣的童话故事中，不同故事中的主人公可能在他们的大脑中“聚会”了，那又将发生些什么奇妙有趣的故事呢？生活中的种种事物，可能成为他们童话世界中的主角，然后这个生动传神的故事，又将给小朋友什么启示呢？孩子们的思想自由驰骋，花鸟虫鱼、日月星辰、文具用品、卡通人物等，在他们的小小头脑里，都会有神奇的故事发生。在自主创作中，他们获得了心灵的放飞，获得了创作的乐趣，同时也获得了一种强大的自信。从最初的听故事，到最后的创故事，他们并不是在远离童话阅读，相反，是贴近童话的最好证明。正是缘于对阅读的浓厚热情，才会有创编的欲望。有强烈的创编欲望，更加激励着他们进一步深入阅读，广泛阅读。久而久之，童话就成了他们割舍不下的牵挂，阅读习惯自然育成。
基于项目的童话阅读习惯培养，需打破随意散乱、短效求快的教学取向，通过多向共读、活动整合、专题指导、循序推进，给孩子们一个阅读的时空，让他们能在自由轻松的氛围中，慢慢走向童话，直到再也不舍离开。
[此文为吴江区第五批学年课题《项目引领视域下学生童话阅读习惯培养的研究》的研究成果。课题编号：05（14）ZX049]