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摘要：所谓音乐智能主要指的是加德纳提出的三种不同的音乐能力，其中包括感知音樂的能力、创作音乐的能力以及反思的能力。学前教育对于儿童来说十分重要，将音乐智能应用于学前音乐教育的活动中对于培养儿童的音乐素养有着非常重要的作用。因此本文围绕音乐智能相关理论在学前音乐教育教学活动的现实应用展开论述，以期对相关领域的研究人员提供借鉴意义。
关键词：音乐智能理论 音乐教学活动 学前教育 实际应用
对于学前儿童来讲，学习音乐不仅能够锻炼他们的反应能力，同时也能够锻炼其人际交往的能力，除此之外，通过音乐表演中的动作变换以及乐器表演还能够让学前儿童得到肢体上的活动，对其身体的成长和发育也有非常积极的意义。将音乐智能相关理论应用到音乐教育活动中，能够提升音乐教学课堂的有效性，更好的发挥出音乐教育的教学效果，实现教学目标，对于学前儿童的全面发展有着积极的推动作用。接下来，笔者从感知、创作以及反思三种能力入手，详述音乐智能在教育活动中的应用。
一、注重培养学前儿童感知音乐的能力
所谓感知主要指的是人们对于事物一些个别属性的理解，而知觉则是人们对于事物本身的整体形象的理解。音乐主要的几个个别属性包括节奏、速度、音高、力度以及音色等等，这些个别属性的结合体就是我们所说的音乐，而人们对各种基本要素产生的整体感觉就是对于音乐的知觉，人们把对于音乐的感觉和对于音乐的知觉统一起来就是音乐感知觉。人们对于音乐产生的感知觉一般都是依托于听觉渠道实现的，所以，学前教师在进行音乐教学的过程中，可以应用欣赏不同艺术形式的音乐作品的课堂模式让学前儿童对不同的音乐作品具有的特点产生理解和感悟。例如，学前教师让学生欣赏《八月十五月儿圆》这首歌曲的时候，首先应该让学生们仔细聆听歌曲中表达的内容，然后提出问题，八月十五的月亮和平时的月亮有什么不一样的地方，引发学生的思考，增强学生对于歌曲的理解意识，最后再通过幻灯片的形式为学生展示八月十五的月亮以及其他时间的月亮形状，加深学生的印象。而在学习《闪闪的红星》这首歌曲的时候，学生聆听音乐以后，教师应该为学生讲述一些有关抗战时期的故事，让学生通过故事的吸引性加深对于歌曲的理解，同时也能够吸引学生歌曲学习的兴趣。
二、注重培养学前儿童创作音乐的能力
这里所说的学前儿童创作音乐的能力并不是指通常意义的音乐创作，并不是要求学前儿童按照一定的规范形式创造出全新的具有一定价值意义的音乐作品，而是要培养学前儿童本身的创作音乐的意识和能力，使得他们能够通过音乐教育建立起创造性的思维。在教学过程中，教师必须结合应用不同的教学手段，创新教学形式，极大程度的激发学前儿童音乐创作的欲望。比如，教师可以让学生先听打雷的声音，然后在这个基础上，让学生创作出风的声音、下雨的声音等，使得学生能够掌握不同声音的节奏模式。除此之外，教师在教学过程中，要注重同学生之间展开互动性教学，多让学生发表不同的意见，注重培育学生的自主思考能力，使得学生能够打下坚实的音乐创作基础。
三、注重培养学前儿童的反思能力
音乐的反思能力主要指的是个体对于一些艺术作品的点评以及个体对于自身创作音乐的理解能力和感知能力。比如，学前儿童在对歌曲《卖报歌》进行学习的时候，幼儿会感受到卖报孩子的勤劳和辛苦，自己也会受到影响变得勤奋起来，比如每天会像卖报孩子一样早早起床，不睡懒觉，如果自己的妈妈夸奖自己的时候，孩子通常会说：“我要像卖报孩子一样的勤劳，听爸爸妈妈的话。”通过对《卖报歌》的学习，学前儿童能够体验到歌曲中讲述的勤劳刻苦的精神，会对照自身，对自己的日常行为进行反思。最终使得学前儿童养成良好的生活习惯。由此可见，音乐智能理论对于学前儿童的音乐教育有着非常重要的作用。
四、结语
音乐对于一个人的成长和发展来说都具有十分重要的意义，在学前儿童的教育教学过程中，教师应用音乐智能相关理论不仅能够使得学前儿童健康的成长，塑造乐观、开朗的性格和敏捷的思维，同时也能够使得学前儿童自身的人际交往能力得到良好的锻炼，使其从小养成与人合作、与人分享的习惯。除此之外，在伴随各种音乐进行的动作表演活动和乐器表演活动中，儿童可锻炼身体各相应部分的大小肌肉骨骼和韧带，提高神经系统反应速度和协调能力，增强心肺等器官的耐受力。综上所述，在学前儿童的音乐教育过程中融入音乐智能理论对于提升其音乐素养和音乐能力，培养其自身的全面发展有着非常重要的作用。
基金项目：
本文为商洛学院教改项目，项目编号：15jyjx141。
参考文献：
[1]王玲.音乐智能理论在学前音乐教学活动中的实际应用[J].科教文汇（中旬刊），2009，（05）.
[2]王瑛.学前儿童音乐教学活动中的多元智能开发[J].武汉商业服务学院学报，2012，（02）.
[3]白艳.奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用[J].教育与职业，2012，（32）.
[4]马方明.学前儿童音乐教育与多元智能理论整合教学实践模式探索[J].艺术科技，2014，（05）.
[5]王翼如.奥尔夫教学法在学前音乐教育中的嵌入与实践[J].湖北科技学院学报，2015，（01）.
关键词：音乐智能理论 音乐教学活动 学前教育 实际应用
对于学前儿童来讲，学习音乐不仅能够锻炼他们的反应能力，同时也能够锻炼其人际交往的能力，除此之外，通过音乐表演中的动作变换以及乐器表演还能够让学前儿童得到肢体上的活动，对其身体的成长和发育也有非常积极的意义。将音乐智能相关理论应用到音乐教育活动中，能够提升音乐教学课堂的有效性，更好的发挥出音乐教育的教学效果，实现教学目标，对于学前儿童的全面发展有着积极的推动作用。接下来，笔者从感知、创作以及反思三种能力入手，详述音乐智能在教育活动中的应用。
一、注重培养学前儿童感知音乐的能力
所谓感知主要指的是人们对于事物一些个别属性的理解，而知觉则是人们对于事物本身的整体形象的理解。音乐主要的几个个别属性包括节奏、速度、音高、力度以及音色等等，这些个别属性的结合体就是我们所说的音乐，而人们对各种基本要素产生的整体感觉就是对于音乐的知觉，人们把对于音乐的感觉和对于音乐的知觉统一起来就是音乐感知觉。人们对于音乐产生的感知觉一般都是依托于听觉渠道实现的，所以，学前教师在进行音乐教学的过程中，可以应用欣赏不同艺术形式的音乐作品的课堂模式让学前儿童对不同的音乐作品具有的特点产生理解和感悟。例如，学前教师让学生欣赏《八月十五月儿圆》这首歌曲的时候，首先应该让学生们仔细聆听歌曲中表达的内容，然后提出问题，八月十五的月亮和平时的月亮有什么不一样的地方，引发学生的思考，增强学生对于歌曲的理解意识，最后再通过幻灯片的形式为学生展示八月十五的月亮以及其他时间的月亮形状，加深学生的印象。而在学习《闪闪的红星》这首歌曲的时候，学生聆听音乐以后，教师应该为学生讲述一些有关抗战时期的故事，让学生通过故事的吸引性加深对于歌曲的理解，同时也能够吸引学生歌曲学习的兴趣。
二、注重培养学前儿童创作音乐的能力
这里所说的学前儿童创作音乐的能力并不是指通常意义的音乐创作，并不是要求学前儿童按照一定的规范形式创造出全新的具有一定价值意义的音乐作品，而是要培养学前儿童本身的创作音乐的意识和能力，使得他们能够通过音乐教育建立起创造性的思维。在教学过程中，教师必须结合应用不同的教学手段，创新教学形式，极大程度的激发学前儿童音乐创作的欲望。比如，教师可以让学生先听打雷的声音，然后在这个基础上，让学生创作出风的声音、下雨的声音等，使得学生能够掌握不同声音的节奏模式。除此之外，教师在教学过程中，要注重同学生之间展开互动性教学，多让学生发表不同的意见，注重培育学生的自主思考能力，使得学生能够打下坚实的音乐创作基础。
三、注重培养学前儿童的反思能力
音乐的反思能力主要指的是个体对于一些艺术作品的点评以及个体对于自身创作音乐的理解能力和感知能力。比如，学前儿童在对歌曲《卖报歌》进行学习的时候，幼儿会感受到卖报孩子的勤劳和辛苦，自己也会受到影响变得勤奋起来，比如每天会像卖报孩子一样早早起床，不睡懒觉，如果自己的妈妈夸奖自己的时候，孩子通常会说：“我要像卖报孩子一样的勤劳，听爸爸妈妈的话。”通过对《卖报歌》的学习，学前儿童能够体验到歌曲中讲述的勤劳刻苦的精神，会对照自身，对自己的日常行为进行反思。最终使得学前儿童养成良好的生活习惯。由此可见，音乐智能理论对于学前儿童的音乐教育有着非常重要的作用。
四、结语
音乐对于一个人的成长和发展来说都具有十分重要的意义，在学前儿童的教育教学过程中，教师应用音乐智能相关理论不仅能够使得学前儿童健康的成长，塑造乐观、开朗的性格和敏捷的思维，同时也能够使得学前儿童自身的人际交往能力得到良好的锻炼，使其从小养成与人合作、与人分享的习惯。除此之外，在伴随各种音乐进行的动作表演活动和乐器表演活动中，儿童可锻炼身体各相应部分的大小肌肉骨骼和韧带，提高神经系统反应速度和协调能力，增强心肺等器官的耐受力。综上所述，在学前儿童的音乐教育过程中融入音乐智能理论对于提升其音乐素养和音乐能力，培养其自身的全面发展有着非常重要的作用。
基金项目：
本文为商洛学院教改项目，项目编号：15jyjx141。
参考文献：
[1]王玲.音乐智能理论在学前音乐教学活动中的实际应用[J].科教文汇（中旬刊），2009，（05）.
[2]王瑛.学前儿童音乐教学活动中的多元智能开发[J].武汉商业服务学院学报，2012，（02）.
[3]白艳.奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用[J].教育与职业，2012，（32）.
[4]马方明.学前儿童音乐教育与多元智能理论整合教学实践模式探索[J].艺术科技，2014，（05）.
[5]王翼如.奥尔夫教学法在学前音乐教育中的嵌入与实践[J].湖北科技学院学报，2015，（01）.