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【摘 要】小学低年级写字教学一直是语文教学任务中的重点与难点。“互联网 ”对现代化写字教学评价具有推动作用。融合教育观下的写字差异化评价,充分尊重儿童,给儿童交流与进步的空间。本文通过融合教育观下的“互联网 ”进行分层次差异化评价、IUS差异化评价、多媒体评价,让差异化的评价真正发挥其在低年级写字教学中的作用,从而更好地落实融合教育理念。
【关键词】混合式教学;文言文;吟诵教学;诫子书
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384(2021)09-072-03
小学语文写字教学差异化评价内涵阐释
1.融合教育
所谓的融合教育是指将特殊的学生群体融入到广泛的学生群体中,通过公平、公正的资源输出模式,尽量使得特殊学生群体享受对等的教学资源,以引起社会对于特殊群体的关注,然后更好地接纳、帮助特殊群体。[1]
2.互联网
“互联网 ”改变了现代化教学的策略,使得教与学更加便捷,本文通过使用信息化时代的互联网信息手段,利用各种网络的交流与展示平台,对低年级学生的写字教学进行网络化的评价,从而提升低年级所有学生学习写字的积极性,增强教师的教学效率。
3.差异化评价
学生和学生之间存在差异,教师在评价学生的时候应该充分尊重学生之间的差异性,不能用同一个标准去衡量。因此,差异化评价改变了以单一的学习结果作为衡量教学好坏的唯一标准,改变了选拔和甄别的单一功能,突出学习过程中表现出的情感、态度、学习方式、学习策略等方面的发展。
4.写字教学差异化评价
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对于低年级“识字写字”提出:(1)喜欢学习汉字,有主观识字写字的愿望;(2)认识常用汉字1600个,其中800个会写;(3)掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字形体美;(4)努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。[2]当下语文课堂中的教学评价,依然存在着“一刀切”的现象,只有等第优与良,对于提升学生的写字兴趣、养成良好的写字习惯无有效措施。而融合教育观下小学生差异评价应该是以激励性为主,尊重差异,使学生真正爱上写字、爱上语文。
小学语文写字教学差异化评价价值分析
1.借助差异:守护学生小小的自尊
我国存在着一些特殊儿童,他们不能跟正常儿童一样接受正规的学校教育,他们需要社会的理解和包容。把他们送到正规学校和普通儿童一起学习和成长,让他们感受到学校、老师和同学们的关心和爱护,有助于他们的身心健康,促进他们健康成长。融合教育观下的“互联网 ”差异化写字评价极大地调动了学生学习的积极性,使他们树立起学习的信心,进一步向所期望的目标积极努力,特殊儿童的自尊不仅得到了守护,也使他们变得更加活泼与自信。
2.依托差异:给学生进步的空间
教师在小学低年级写字教学中起到很大的引领作用,低年级的孩子在练习写字过程中把握不好字的间架结构,也不能准确地写出笔画,这需要一个长期练习的过程,每个孩子的写字水平也不一样,写字差异化的评价至关重要。在融合教育观下的“互联网 ”写字差异化评价中的孩子会感受到审美的力量,在不断的练习中会慢慢形成自己的风格。
3.尊重差异:提供交流学习的机会
当下许多低年级写字教学课堂存在着“一刀切”的现象,在写字教学时学生被要求服从教师,完全失去了学生的主体性,孩子们逐渐对写字失去了兴趣。新课改实施以来,学生的主体性得到了充分的重视与发展,在“互联网 ”下的差异化教学评价中,学生的互评、师生的评价也得到了充分地重视,根据个人水平差异综合评价,这种评价手段具有有效性。在学生与教师之间的集体评价中,他们的视野会变得更加开阔,他们的思路也会变得更加清晰,审美能力也会得到提升。
小学语文写字教学差异化评价策略探究
那么,如何在写字评价中多一把尺子?如何让评价真正发挥其在教学中的作用?小学语文写字教学差异化评价做出了一些探索与实践。
1.分层次评价:让孩子具有独特的个性
虽然在写字教学中一直注重突出学生的主体地位,但是无法做到尊重学生之间的差异,做到因材施教,会造成写字水平高的孩子得不到提升,中等写字水平的孩子无法进步,写字水平有待提高的孩子停滞不前甚至退后的局面。为了改变这一困境,我们利用互联网平台进行差异化教学评价的设想,下载作业APP,设置评价标准,教师对学生进行分层教学、分层评价,让各种层级写字水平的孩子充分建立起自信,形成自我发展的能力,从而大面积提高班级各层次学生的写字积极性和写字水平。
将一个班级的学生根据已有的写字水平分成ABC三个层次:A组(跃进层),该层基础扎实,接受能力强,写字习惯良好,有较强的审美能力,字迹美观。B组(发展层),该层基础一般,学生比较自觉,认真踏实,有一定上进心,写字比较工整。C组(提高层),该层基础不强,学生接受能力不强,写字积极性不高,是写字上有困难的学生。分层教学可以更好地服务于小学低年级差异化写字教学。教师注重发现学生的点滴进步,及时反馈,正面鼓励。教师给予A组的学生严格性评價,给予B组学生鼓励性评价,多给予后进生以赏识性评价。每位孩子都可以通过作业APP进行相应评价,如果达到目标,机器会直接予以升级。
2.IUS差异化评价:让孩子具备向上发展的力量
通过改变传统评价模式的局面,通过提高师生的积极性和创造力,以此展现小学写字课程应有的魅力。简而言之,I指的是研究性学习评价标准的激励性(Incentive),U是指研究性学习评价内容的协调性(Unisonous),S指的是研究性学习评价制度的科学性(Scientific)。其原则与目的都是为了激励。在构建过程中,学生评价层面内容侧重学生学习态度、合作精神、研究精神和学习能力等方面。 IUS差异化评价在写字教学中让学生进行自我评价和相互评价,教师在班级可以建立一套系统的写字晋级制,使学生对字的兴趣长久保持,真正做到以评促写。制订的各级标准如表1(“特”表示特殊儿童,“普”表示正规学校的在校学生)。在进行IUS差异化评价之前,教师与学生一同制定评价标准、晋级的意义以及奖励的措施,充分调动学生们对写字晋级的欲望,激发他们写好字的积极性,从而使写字水平不断进步。写字的IUS差异化晋级评价要渗透在平时的作业中,平时作业评价与每月小组评价相结合,将写字比赛和平日作业相结合,每月组织一次,规定书写内容,级别不固定,一个月内平日作业累积四次不合格直接降级。没完成作业、作业书写潦草、有多个错别字、字体歪斜、写字姿势不正确且提醒又不改正等情况可以降级处理。晋级时,教师注重奖励有进步、态度端正的孩子,进步越大,奖励越大。可以通过腾讯会议的APP定期展示同学们的评比情况,并通过网络交流评出相应的结果。
低年级的孩子如果不给予他们明确的评价,他们会无所适从。以“清”字为例,可以这样确定评价标准:一是左右结构,左窄右宽;二是三点水在写的时候要有一定的弧度;三是书写右边的“青”要注意上窄下宽;四是书写整洁,位置摆准。这样的评价标准关注整个字的总体结构,关注学生的书写态度、技能、习惯等,方便操作,有助于学生更好地进行自我评价。
3.多媒体差异化激励:让孩子成就更好的自己
(1)电子班牌激励引领
每周挑选出一部分优秀的生字作业,扫描出来,放在班级门前电子班牌的“光荣榜”上; 另外有一部分学生的字,尤其是班级里特殊的孩子,虽然写得不是特别好,但如果比上周写得有所进步,教师可以适时给他们写“表扬信”,并分享在电子班牌中。还可以拍照发到班级微信群,让孩子充分感受到努力写字带来的成就感,大大提高班级学生写字的积极性。
(2)交互式白板互助互评
在教学“我”这个字时,教师先让学生在习字册上进行临摹,圈出认为写得比较完美的笔画。利用交互式白板的投影仪展示了一部分学生的作业,请其他同学當“小老师”,充分发挥班级“小老师”的作用,将学生的自我评价与相互评价相结合,教学可以起到事半功倍的效果。
结
【关键词】混合式教学;文言文;吟诵教学;诫子书
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384(2021)09-072-03
小学语文写字教学差异化评价内涵阐释
1.融合教育
所谓的融合教育是指将特殊的学生群体融入到广泛的学生群体中,通过公平、公正的资源输出模式,尽量使得特殊学生群体享受对等的教学资源,以引起社会对于特殊群体的关注,然后更好地接纳、帮助特殊群体。[1]
2.互联网
“互联网 ”改变了现代化教学的策略,使得教与学更加便捷,本文通过使用信息化时代的互联网信息手段,利用各种网络的交流与展示平台,对低年级学生的写字教学进行网络化的评价,从而提升低年级所有学生学习写字的积极性,增强教师的教学效率。
3.差异化评价
学生和学生之间存在差异,教师在评价学生的时候应该充分尊重学生之间的差异性,不能用同一个标准去衡量。因此,差异化评价改变了以单一的学习结果作为衡量教学好坏的唯一标准,改变了选拔和甄别的单一功能,突出学习过程中表现出的情感、态度、学习方式、学习策略等方面的发展。
4.写字教学差异化评价
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对于低年级“识字写字”提出:(1)喜欢学习汉字,有主观识字写字的愿望;(2)认识常用汉字1600个,其中800个会写;(3)掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字形体美;(4)努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。[2]当下语文课堂中的教学评价,依然存在着“一刀切”的现象,只有等第优与良,对于提升学生的写字兴趣、养成良好的写字习惯无有效措施。而融合教育观下小学生差异评价应该是以激励性为主,尊重差异,使学生真正爱上写字、爱上语文。
小学语文写字教学差异化评价价值分析
1.借助差异:守护学生小小的自尊
我国存在着一些特殊儿童,他们不能跟正常儿童一样接受正规的学校教育,他们需要社会的理解和包容。把他们送到正规学校和普通儿童一起学习和成长,让他们感受到学校、老师和同学们的关心和爱护,有助于他们的身心健康,促进他们健康成长。融合教育观下的“互联网 ”差异化写字评价极大地调动了学生学习的积极性,使他们树立起学习的信心,进一步向所期望的目标积极努力,特殊儿童的自尊不仅得到了守护,也使他们变得更加活泼与自信。
2.依托差异:给学生进步的空间
教师在小学低年级写字教学中起到很大的引领作用,低年级的孩子在练习写字过程中把握不好字的间架结构,也不能准确地写出笔画,这需要一个长期练习的过程,每个孩子的写字水平也不一样,写字差异化的评价至关重要。在融合教育观下的“互联网 ”写字差异化评价中的孩子会感受到审美的力量,在不断的练习中会慢慢形成自己的风格。
3.尊重差异:提供交流学习的机会
当下许多低年级写字教学课堂存在着“一刀切”的现象,在写字教学时学生被要求服从教师,完全失去了学生的主体性,孩子们逐渐对写字失去了兴趣。新课改实施以来,学生的主体性得到了充分的重视与发展,在“互联网 ”下的差异化教学评价中,学生的互评、师生的评价也得到了充分地重视,根据个人水平差异综合评价,这种评价手段具有有效性。在学生与教师之间的集体评价中,他们的视野会变得更加开阔,他们的思路也会变得更加清晰,审美能力也会得到提升。
小学语文写字教学差异化评价策略探究
那么,如何在写字评价中多一把尺子?如何让评价真正发挥其在教学中的作用?小学语文写字教学差异化评价做出了一些探索与实践。
1.分层次评价:让孩子具有独特的个性
虽然在写字教学中一直注重突出学生的主体地位,但是无法做到尊重学生之间的差异,做到因材施教,会造成写字水平高的孩子得不到提升,中等写字水平的孩子无法进步,写字水平有待提高的孩子停滞不前甚至退后的局面。为了改变这一困境,我们利用互联网平台进行差异化教学评价的设想,下载作业APP,设置评价标准,教师对学生进行分层教学、分层评价,让各种层级写字水平的孩子充分建立起自信,形成自我发展的能力,从而大面积提高班级各层次学生的写字积极性和写字水平。
将一个班级的学生根据已有的写字水平分成ABC三个层次:A组(跃进层),该层基础扎实,接受能力强,写字习惯良好,有较强的审美能力,字迹美观。B组(发展层),该层基础一般,学生比较自觉,认真踏实,有一定上进心,写字比较工整。C组(提高层),该层基础不强,学生接受能力不强,写字积极性不高,是写字上有困难的学生。分层教学可以更好地服务于小学低年级差异化写字教学。教师注重发现学生的点滴进步,及时反馈,正面鼓励。教师给予A组的学生严格性评價,给予B组学生鼓励性评价,多给予后进生以赏识性评价。每位孩子都可以通过作业APP进行相应评价,如果达到目标,机器会直接予以升级。
2.IUS差异化评价:让孩子具备向上发展的力量
通过改变传统评价模式的局面,通过提高师生的积极性和创造力,以此展现小学写字课程应有的魅力。简而言之,I指的是研究性学习评价标准的激励性(Incentive),U是指研究性学习评价内容的协调性(Unisonous),S指的是研究性学习评价制度的科学性(Scientific)。其原则与目的都是为了激励。在构建过程中,学生评价层面内容侧重学生学习态度、合作精神、研究精神和学习能力等方面。 IUS差异化评价在写字教学中让学生进行自我评价和相互评价,教师在班级可以建立一套系统的写字晋级制,使学生对字的兴趣长久保持,真正做到以评促写。制订的各级标准如表1(“特”表示特殊儿童,“普”表示正规学校的在校学生)。在进行IUS差异化评价之前,教师与学生一同制定评价标准、晋级的意义以及奖励的措施,充分调动学生们对写字晋级的欲望,激发他们写好字的积极性,从而使写字水平不断进步。写字的IUS差异化晋级评价要渗透在平时的作业中,平时作业评价与每月小组评价相结合,将写字比赛和平日作业相结合,每月组织一次,规定书写内容,级别不固定,一个月内平日作业累积四次不合格直接降级。没完成作业、作业书写潦草、有多个错别字、字体歪斜、写字姿势不正确且提醒又不改正等情况可以降级处理。晋级时,教师注重奖励有进步、态度端正的孩子,进步越大,奖励越大。可以通过腾讯会议的APP定期展示同学们的评比情况,并通过网络交流评出相应的结果。
低年级的孩子如果不给予他们明确的评价,他们会无所适从。以“清”字为例,可以这样确定评价标准:一是左右结构,左窄右宽;二是三点水在写的时候要有一定的弧度;三是书写右边的“青”要注意上窄下宽;四是书写整洁,位置摆准。这样的评价标准关注整个字的总体结构,关注学生的书写态度、技能、习惯等,方便操作,有助于学生更好地进行自我评价。
3.多媒体差异化激励:让孩子成就更好的自己
(1)电子班牌激励引领
每周挑选出一部分优秀的生字作业,扫描出来,放在班级门前电子班牌的“光荣榜”上; 另外有一部分学生的字,尤其是班级里特殊的孩子,虽然写得不是特别好,但如果比上周写得有所进步,教师可以适时给他们写“表扬信”,并分享在电子班牌中。还可以拍照发到班级微信群,让孩子充分感受到努力写字带来的成就感,大大提高班级学生写字的积极性。
(2)交互式白板互助互评
在教学“我”这个字时,教师先让学生在习字册上进行临摹,圈出认为写得比较完美的笔画。利用交互式白板的投影仪展示了一部分学生的作业,请其他同学當“小老师”,充分发挥班级“小老师”的作用,将学生的自我评价与相互评价相结合,教学可以起到事半功倍的效果。
结