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【摘要】物理教学需要改革，物理教育不仅完成教学计划，满足学生生存和发展要求，而且要满足学生心理发展的需求。物理教学的重要作用之一，在于保持学生对大千世界的好奇心。因此，素质教育中激励性教育势在必行。
【关键词】预习 技巧 挖掘 沟通 错误 反馈
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0086-01
在自然科学中，物理以严谨著称。在中学的各门课程中，“物理难学”众口一词。物理有趣，但难学，好像一把利剑，高悬在学生的头上，时时刻刻考验和检验着学生们的学习意志。许多学生由于反复失败，失去信心而放弃物理学习。
实际上，许多学生在初一的时候是非常希望学习物理，他们对物理知识很感兴趣。对生活中一些现象的困惑，使得他们对物理知识充满渴望。例如：为什么天空的云彩有时是红色的，有时是白色的？为什么翻滚的过山车可以“倒挂”着通过大回环轨道的顶端？为什么探测器可以检查出金属？为什么雷达可以追踪飞机？为什么飞机可以在天空翱翔？……我还了解到许多学生在学习物理一段时间后，对物理不那么有兴趣了，到初中三年级结束时，相当多的学生对物理惧怕，不热爱物理学习了。这让我们教师痛心疾首，充分说明我们的物理教学需要改革，物理教育不仅完成教学计划，满足学生生存和发展要求，而且要满足学生心理发展的需求。物理教学的重要作用之一，在于保持学生对大千世界的好奇心。因此，素质教育中激励性教育势在必行。
激励性教育即：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”為主体，感化或促进提高，总结如下：
1.指导学生如何预习新章节。
预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。
授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这一做法带动了不少同学。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。
2.提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。
因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，笔者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。
3.无论在哪些方面，尽量去挖掘学生身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。
“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新，“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？1千米=1000米，你不就回答对了吗。再有，在学习简单机械时，杠杆的支点，动力和阻力，你找的不是都比较准吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你，你一定能克服。盼着你的捷报早日传来。”“虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后，你不再捣乱了，相信你会赢得更多的掌声。”“真的很希望你努一把力，别给咱班拉分”……记得当时的他非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头。
4.沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。
课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，（生活、学习、工作等）并且能尽到最大能力来帮助他；吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。问卷调查，可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点，并给予欣赏式的评价。
总之，我们要在物理教学中千方百计引导学生主动学习，采用合理的教学方法，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生的学习积极性，培养学生主动参与意识，从而全面提高学生的素质，学好物理。
参考文献：
[1]《教学艺术论》山东教育出版社。
[2]《基础物理学》北京高等教育出版社。
[3]《物理课程与教学论》浙江教育出版社。
【关键词】预习 技巧 挖掘 沟通 错误 反馈
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0086-01
在自然科学中，物理以严谨著称。在中学的各门课程中，“物理难学”众口一词。物理有趣，但难学，好像一把利剑，高悬在学生的头上，时时刻刻考验和检验着学生们的学习意志。许多学生由于反复失败，失去信心而放弃物理学习。
实际上，许多学生在初一的时候是非常希望学习物理，他们对物理知识很感兴趣。对生活中一些现象的困惑，使得他们对物理知识充满渴望。例如：为什么天空的云彩有时是红色的，有时是白色的？为什么翻滚的过山车可以“倒挂”着通过大回环轨道的顶端？为什么探测器可以检查出金属？为什么雷达可以追踪飞机？为什么飞机可以在天空翱翔？……我还了解到许多学生在学习物理一段时间后，对物理不那么有兴趣了，到初中三年级结束时，相当多的学生对物理惧怕，不热爱物理学习了。这让我们教师痛心疾首，充分说明我们的物理教学需要改革，物理教育不仅完成教学计划，满足学生生存和发展要求，而且要满足学生心理发展的需求。物理教学的重要作用之一，在于保持学生对大千世界的好奇心。因此，素质教育中激励性教育势在必行。
激励性教育即：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”為主体，感化或促进提高，总结如下：
1.指导学生如何预习新章节。
预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。
授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这一做法带动了不少同学。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。
2.提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。
因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，笔者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。
3.无论在哪些方面，尽量去挖掘学生身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。
“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新，“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？1千米=1000米，你不就回答对了吗。再有，在学习简单机械时，杠杆的支点，动力和阻力，你找的不是都比较准吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你，你一定能克服。盼着你的捷报早日传来。”“虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后，你不再捣乱了，相信你会赢得更多的掌声。”“真的很希望你努一把力，别给咱班拉分”……记得当时的他非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头。
4.沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。
课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，（生活、学习、工作等）并且能尽到最大能力来帮助他；吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。问卷调查，可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点，并给予欣赏式的评价。
总之，我们要在物理教学中千方百计引导学生主动学习，采用合理的教学方法，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生的学习积极性，培养学生主动参与意识，从而全面提高学生的素质，学好物理。
参考文献：
[1]《教学艺术论》山东教育出版社。
[2]《基础物理学》北京高等教育出版社。
[3]《物理课程与教学论》浙江教育出版社。